人教版六年级下册语文教案

株洲市天元区天台小学

人教版六年级下册语文

教案

2016年3月

课题文言文两则（学弈）年级六年级主备

1.教师引导学生读通文章。

2.引导学生弄懂每句话的意思。

学

习3.引导学生不畏惧文言文的学习，提高学生学习文言文的兴趣。

目

标

教学指导学生朗读和背诵

重点

教

学让学生弄明白每句话的意思

难

点

学习内容要点学生学习活动

导入了解孟子，引出课文1.听老师复述《孟母三迁》典故

2.学生交流搜集的关于孟子的资

料

1、教师范读（带读）

整体感读通2、出示带有停顿符号的灯片

知3、个人练读

4、同学互读（正音、纠错）。

5、指名读（好中差各一名，自评、生

评、师评）。

1、小组练习（个别指导）。

设问导读熟读顺2、小组展示读（学生互评、自评、教

读师点评）。

1、组长组织组员借助书下注解，理解

小组研读懂文章大概意思。

读小组合作，结合注释理解文意。2、写一写（小组成员分工合作完成）

3、小组交流。（练习说意思）

交流建4、小组选代表汇报。

构

读出启示，进一步引读，熟读成诵生自由说启示

师：从课文中找找反映两人学习结生熟读

果的句子。熟读成诵

师：能针对这句话提个问题吗？

师：从课文中找出答案，读一读，简

单概括

师：（板书：其一人:专心致志，一人：

三心二意）

师引读

检测拓2.由学弈想到的:联系生活实际说说1.学生自创警示语：态度决定结果/态

展态度的重要性。度是最好的老师（例子）

（配乐学生自读自悟）

2.课外拓展阅读。

推荐儿句古文中的经典名句，在加大

课外阅读量的基础上，让学生更深的

感受中国文言文的独特魅力。

板书设计教学反思

学弈（学下围棋）

其一人：专心致志

（学生自创）警示语：

一人：三心二意

课题文言文两则（两年级六年级主备

小儿辩日）

1.掌握“东游、故、去、车盖、盘孟、探汤、孰为汝多智乎”的读音和意思。

学

习2.读通课文。背诵课文，并复述故事。

目

标3.理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的

精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学指导学生朗读和背诵

重点

教学让学生弄明白每句话的意思

难点

学习内容要点学生学习活动

导入写“辩”导入，牵引注意

1.“辛”“读什么？”生齐读：xln

再板“辛”问：老师又写了什么字？

在两“辛”之间加“i”问：这个时生齐读：xin

候就组成了一个新字，读——

师：看着“辩”字的字形，你能用自生齐读:bian

己的话说说“辩”字的意思吗？（1、争论的意思；2、两个人就一个

师：请大家看今天我们要学的课文，问题而争论，双方都说出充分的理由证

看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，明自己的观点是对的）

他们在争论什么？（师补充课题）齐读课题

2.边读边想：谁在争辩，他们在争辩两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离

什么？我们远还是近）

直击关键词句，熟悉课文

1、哪位同学到上面来用手势做车盖1、听写：车盖盘盂

整体感和盘盂的样子沧沧凉凉探汤

知选一个词语形容夏天，一个形容2、连起来读一读。

秋天，你怎么选？为什么？3、连起来读一读

（注意看：在两个词语之间画线你知4、读读带有这四个词的句子。想想，

道为什么吗？里面有什么讲究？拿这四个词怎么读。指名读。

课文，听老师读课文，琢磨这两个词5、齐读句子。

语之间的联系。谁发现了名堂？这是6、师引读句子：日始出时...

两对反义词代表两小儿的不同观点。同样是日始出，同样是观察太

看出了这两组词所隐含的意思。这两阳

组词还写出了太阳的变化。早上和中一个观察太阳的形状，一个观

午时候的样子，是鲜明的对比。你是察太阳温度。观察的角度不同，观察的

竖着看的，现在画的横线。第一组形结果不同。但都是事实。

容太阳形状的大小，第二组是温暖的7、再读读：一儿曰……

高低。）按照常理来说，大的总是离我

C、师：老师让大家听一段课文朗读，们近，小的离我们远。

大家认真听朗读，看看别人是怎么停换上“远近”两词

顿、断句的，认为必要的，还可以在远的总是凉点，近的总是热些。

书上作上记号。换“远近”两词。

师：有收获吗？现在你看到的是真正的观点：

d、教师对个别难的地方重点指导。一儿曰……

强调：知=智读音zhi有什么问题？

哪个小儿对的呢？

板书：辩斗

这词什么意思？

设问导各有理论，发生争斗。各执己

读演“辩”经过，感受氛围见各执一词把辩斗部分找出来，同

桌分好角色。

小组内辩斗

小组展示，其余小组评价补充

品“辩”内涵，悟儿品质师生合作辩斗。

1.你从“辩斗”中辩出了什么？从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话

小组研有理有据的品德。

读2.我们一起再来辩一辩，左边四（全体学生辩斗，老师在一边点火煽

个小组当小儿1,另外四个小组当小情。）

儿2。

3.如果你当时就在现场，你赞成生自由发表观点

谁，反对谁？你的依据是什么？

（教师适时补充资料供学生阅读：其

实太阳早上和中午离我们的距离是

一样的。①远小近大的原因：A、早

交流建晨和中午的时候太阳距离地球的远

构近是一样的。由于视觉的误差。同一

个物体，放在比它大的物体群中显得

小，而放在比它小的物体群中则显得

大。同样的道理

,早晨的太阳，从地平线上升

起来的背衬是树木、房屋及远山和一

小角天空，在这样的比较下，此时的

太阳就显得小了。B、同一物体白色

比黑色的显得大些，这种物理现象叫

做“光渗作用”。当太阳初升的时候,

背景是黑沉沉的天空，太阳显得明

亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳

与其亮度反差不大，就显得小些。②

日初凉、日中热的原因：A、早晨太

阳斜射大地，中午太阳直射大地。在

相同的时间、相待的面积里，直射比

斜射热量高。B、在夜里，太阳照射

到地面上的热度消散了，所以早上感

到凉快；中午，太阳的热度照射到地

面上，所以感到热。）

揭“辩”之果，悟子品质“孔子不能决也”

1.辩斗的结果究竟如何？孔子实事求是的科学态度。

2.透过这句话，你看到了什么？

在两小儿看来这么简单的问题连大

学问家、大教育家孔子都不能决也。

难怪，两小儿笑曰……孰为汝多知

乎？（师板书：知）知道、知识、学问。

3.什么是“知”？

4.假如你就是孔子，听了两小儿的学生练笔。

话，你会怎么想，怎么说？请用笔写

下来。交流共享

检测拓

展

孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩

日不但辩出了两小儿的童真童趣、实

事求是、细心周到、观念不同，也辩

出了“学无止境”的道理。让我们看

到一位虚怀若谷、实事求是、学而不

厌的孔子。让我们记住这两个有智慧

的小儿，记住这个智慧的孔夫子。

布置作业，课后延伸

1.熟练背诵《两小儿辩日》；

2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体

会。

板书设计教学反思

初出日中

小儿甲：近（大如车盖）远（小如

盘盂）

（以太阳大小判断离人远近）

小儿乙：远（沧沧凉凉）近（热如

探汤）

（以感觉冷热判断离人远近）

结果：孔子不能决也。

课题《匆匆》第一课年级六主备

时

1、学会本课生字，能正确读写词语；熟读课文，理清课文叙述顺序。

学习

目标2、初步了解课文内容，画出自己不懂的地方，和同学们讨论交流。

教学熟读课文，理清课文叙述顺序；感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的

重点表达方法。

教学体会修辞手法的表达效果

难点

学习内容要点学生学习活动

激趣导引出时光匆匆的话题1、师生谈话，学生汇报课前收集的有

入，鼓关时间的诗词、名言，初步培养学

励质疑生收集信息和筛选信息的能力。

2、教师自然导入:''让我们来学习一篇

描写时间的文章——著名现代作家

朱自的散文《匆匆》工

3、板书课题后鼓励学生质疑:“看到题

目，你想知道什么？这些问题你

想怎么解决？”

自读多种方式熟读课文，为感悟、品评做1、自主初读

“匆准备积累生字词语：

匆”①玲玲俐俐：形容非常灵活。2、读准字音，读准读通顺

②徘徊：在一个地方来回地走。3、指名读文，纠正字音和断句，难读

③赤裸裸：①形容光着身子，不穿衣的地方反复读

服。②形容毫无遮盖掩

饰。4、小组合作检查学生对新词的掌握和

词语的理解

5、初步理解文章大意

1、组内练读

读顺文章，读准节奏，读准字音

朗诵2、小组展示朗读

PK3、组际评价

组际互动解决各小组提出的问题，聚1、相互解决不理解的句子大意。

问题聚焦重点问题：作者是如何具体表现时

焦间的来去匆匆，字里行间饱含着作者

怎样的情感？

板书设计教学反思

课题《匆匆》第二课年级六主备

时

1、通过解决焦点问题，抓住重点句子，联系生活实际理解课文内容。

学习2、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

目标

教学感受语言美，领悟表达方法，积累语言。

重点

教学通过抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

难点

学习内容要点学生学习活动

复习检一、词语检测1、小组内检测词语，检查更正

测

徘徊、赤裸裸、伶伶俐俐、涔涔、潸2、学习小组汇报本组情况，老师相继

潸、挪移点拨补充。

作者是如何具体表现时间的来去匆1、小组内选择最感兴趣的研读汇报。

小组研匆，字里行间饱含着作者怎样的情汇报方式提示：先齐读

读感？一学生说句子意思

研读提示：一学生谈其中用得妙的词的好处。

学习小组选择最喜欢的一个或儿个其余学生根据句子联想画面。

句子，聚焦句子联想时间流逝画面，2、组际间补充。

并体会句子中的表达之妙。3、教师相机补充：

写话练习：

1、在逃去如飞的日子里，我能

做，我能做，我还能缺学生活动

做。1、学生试着梳理、补充

2、—的时候，日子从______过去；2、老师补充完善。

的时候，日子从______过去；—的

时候，

日子从______过去；…

交流建梳理建构要点：

构拟人比喻手法的妙用

叙事与抒情：寓情于景，情景交融。

缺乏内容的梳理总结

补充：感悟时光匆匆，要珍惜时间，

不能碌碌无为。

补充：

检测拓积累珍惜时间的格言和名言。学习小组任选一个完成。

展1、学习小组背诵全文。

2、展示自己积累的其他朱自清文章。

板书设计教学反思

课题3桃花心木年级八主备

（第一课时）

学习1.自主学习本课生字、新词，有感情3也朗读课文，整体感知课文内容。

目标2.理清文章脉络，概括课文主要内容

3、初步感受文章蕴含的深刻道理。

教学

重点反复朗读课文，理清文章脉络，概括课文主要内容。

教学

难点理清文章脉络，概括课文主要内容。

学习内容要点学生学习活动

、交流学生搜集的关于桃花心木的、学生交流搜集的关于桃花心木的资

・、导11

资料：料:、

入新课

课件出示桃花心木的有关图片,学2、学生交流对作者的了解。

生交流对于桃花心木的了解。

2、交流与本课有关的课外阅读收

获：

、用自己喜欢行的方式读课文，要求

教师小结：的确,林清玄的散文总是1

读准字音，画出带有生字的词语，个别

让人在平凡的小事中悟出深刻的道

不理解的词语要用查字典或者联系上

理。

下文的方法理解。

二、自

2、读通句子，把含义深刻的句子标画

主初读下来，多读儿遍。

1、初读课文，学习生字3.检查字词读音，及时正音，适时理

2、思考：课文讲了一件什么事。解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”

3.指生朗读自己标画下来的含义深等词语的意思。书写生字。

刻的句子。

1、小组内交流

2、小组汇报展示

3、教师及时订正

三、预

习检测1、检测下列词语的读法：

插秧枯萎一番基

业1、学生自主学习

幸而锻炼转化2、小组内成员相互交流

莫名其妙无缘无故3小组汇报展示

语重心长狂风暴雨

优雅自在勃勃生机从从容

容

2、重点理解词语：莫名其妙从从

四、整容容

语重心长

体感知1、学生个性初步感悟。

1.默读思考：文中这些桃花心木还

是小树苗的时候，这位种树人是怎样

培育它们的呢？请同学们自由轻声让学生大胆质疑

读读课文，画出有关句段，并做出标

记。

2、文中的桃花心木苗长成大树了

吗？

3.梳理文脉，即作者感情变化线索：、小组内朗读比赛。

五、课1

奇怪——越来越奇怪——更奇怪一2、小组朗读展示PK

堂小结—非常感动，并由此带出全文主要内

容的概括。

1、读着读着，你们有什么发现吗？

这个高个子种树人种桃花心木和我

们通常种花有什么不一样？

浇水时间（）

六、朗

浇水的量（）

读PK

2、如果这个种树人就生活在你的身

边，你发现他是这样种树的，你对他

的表现会有什么看法或疑问？

练习读文，读出你此刻的感悟。

课题3桃花心木年级六主备

（第二课时）

学习1、品味文章的重点句段，体会种树人的良苦用心，进一步感悟文章深刻的

目标主题思想，感受做人的真谛。

2、学习作者借物喻人的写作手法，感受林清玄散文的魅力。

教学

重点学习借物喻人的写作手法，深刻领会文章的主题思想。

教学

难点提升精神感悟，树立自强、自主的思想意识。

学习内容要点学生学习活动

~>复一、词语检测1、小组内检测词语，检查更正

习检测2、学习小组汇报本组情况，老师相继

点拨补充。

1.读课文，想一想，种树人哪些做法

1、指导朗读重点句子，读出人物语气

令作者感到奇怪？

二、教同学们用疑惑不解的语气朗读：

师导读“我不忍问他，到底应该什么时间来？

多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘

无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花

心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

2、指名发言，教师适时指导。读句子

时注意读出语气。

三、合1、种树人为什么这样做？

1、自主学习

2、作者通过与种树人的对话，是否

作探究2、小组内小组内交流，学生谈自己的

理解了他的做法？从中得到什么启

理解，互相补充

示？

3小组汇报展示，教师适时引导。

四、梳1、梳理建构

理建构奇怪一一越来越奇怪——更奇怪一

一非常感动学生梳理写发法

2、梳理文章的写法：借物喻人

五、拓

展延伸1、假如你是一棵桃花心木，你想对1、学生自主汇报交流

种树人说什么？

如果我是一棵快要枯萎的桃花心木，

我会对种树人说：

如果我是一棵在成长中饱受痛苦的

桃花心木，我会对种树人说：

如果我是一棵经历风雨、茁壮成长的

桃花心木，我会对种树人说：

2.在日常生活中我们身边也有很多

类似的事例，同学们思考一下，并举

例说明。

3、课文以“桃花心木”为题，有什

么作用？

学生用借物喻人的写作手法练习写作。

课后作业：

利用借物喻人的写作手法写一

篇小短文。

板书设计教学反思

3桃花心木

种树人树的成长

不确定（人的成长）

懂规律独立自主

懂真爱经受考验

（借物喻人）

课题4顶碗少年年级六主备

1.理解文章的新字词。

学习2.正确、流利地朗读课文。

目标3.理解课文的表达顺序，构段方法。

4.初步感受“失败是成功之母”的哲理。

教学

1、整体感知内容,读通读顺，理解课文的表达顺序，构段方法。

重

点

2、积累字词。

教学理解课文的表达顺序，构段方法。

难点

学习内容要点学生学习活动

主要写内容目标，学习奏序放到学生

活动中

激情导引言导入齐读课题、质疑。

入板书课题了解作者

介绍作者

1、快速轻声朗读课文，读通读顺。

初读课整体感知文本，读通读顺。

2、词语朗读检测过关。

文

3、分组朗读比赛。

问题聚

1、默读课文，提出问题。

隹八、、梳理出核心问题备合作研读。

2、小组内互助解决。

3、梳理核心问题。

小组研理清文脉：

1、学生默读3—7自然段，边读边勾画

读小组合作学习单：想想作者看了一场

批注。想想作者看了--场怎样的杂技表

怎样的杂技表演？作者是如何安排

演？思考文章结构。

文章结构凸显这一特点的？

2、小组合作研读。

交流建此处明确中心“难度大、惊心动魄，

小组汇报，组际互动，点拨补充。

构但迎难而上”，并理出三次场面描写

的文脉框架以及前后照应的特点。

抓住关键词：难度大，惊心动魄。

（第一次失败，第二次失败，第三次

成功）

（少年、碗、观众）

1、熟读课文。练习背诵第六、七自然

回顾拓回顾本课所得，出示下堂课讨论重段。

展点。

2、小结学习收获。

文章是怎样表现表演的“惊心动魄”

3、根据提示，课后思考、批注。

的？你从中体会到了什么？4、阅读同步补充材料。

课题顶碗少年年级六主备

学习1、透过对人物动作、神态的描写，揣摩人物的内心活动，感知作者表达情感

目标的方式。（指向不明）

2、懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。联系自己的实际，仿照主题和结构，

记录自己的一次成功体验，增强面对困难的意志力。

教学1、体会课文对顶碗少年的动作神态、碗和观众的描写的精妙，感悟顶碗少年

重点是坚强地面对失败、坚持表演、最后获得成功的精神力量。

难点2、仿照主题和结构，记录自己的一次成功体验，增强面对困难的意志力。

学习内容要点学生学习活动

复习导巩固字词分小组测试

入复述主要内容，文章结构。读词语，背第六、七自然段。

1、学生默读，边读边勾画批注。

小组研文章是怎样表现表演的“惊心动魄”

2、小组合作研读。

读的？你从中体会到了什么？

3、小组汇报，组际互动，点拨补充。

1、体会课文对顶碗少年的动作神态、

交流建碗和观众的描写的精妙，感悟顶碗少

1、学生自己思考。

构年是坚强地面对失败、坚持表演、最

2、小组讨论。

后获得成功的精神力量。

3、代表汇报。

2、深入感悟文中的哲理。（失败乃成

功之母）

3、体会文章结构与内容的完美结合。

1、结合实际，仿写。

拓展延2、推荐赵丽宏作品：散文集《爱在

伸人间》《玛雅之谜》《生命草》。

你的生活、学习中有没有遇到过困难和

失败,你是如何克服困难取得成功的？

请仿照本文的主题和结构，把自己的真

实经历在组内介绍，再写下来。

板书设计教学反思

4顶碗少年

第一次失败少

年……

第二次失败惊心动魄

碗……

第三次成功观

众

失败乃成功之母，勇于面对

课题《手指》年级六主备

1.读读记记“堂皇、附庸、养尊处优”等词语。

学习2.概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

目标3.领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

教学理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。

重点

教学领悟其中的道理。

难点

学习内容要点学生学习活动

谈话师生谈话交流；

导入

1.讨论交流：

师板书本单元学习过的课文题目（《匆

匆》《桃花心木》《顶碗少年》），组织学生交

流：这是本单元学习过的几篇课文，通过学

习，你了解到了哪些作家？哪些作品给你留

下了深刻的印象？你从中感悟到了什么或是

受到什么样的启示？

2.师小结：学了这组课文，同学们都有

所感，有所思。其实，生活中还有许多普普

通通的事物，对于他们的存在，我们常常司

空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观

察、认真思考，这些普通的事物也会带给我

们耐人寻味的启示。比如我们每个人手上的

五根手指。今天，我们一起学习第5课《手

指》。

3.板书课题，齐读课题。

初读整体感知文本，读通读顺。

感知1.自由读文，组内检测并积累词语。

字词大观园：

各小组选择喜欢的方式朗读展示或组长

搔痒、窈窕、爱憎、附庸、秽物

汇报检测情况。

轧伤、薄弱、渺小、养尊处优

解词：

①养尊处优：

②附庸：

③堂皇：

④窈窕：

2.再读，理清脉络。

“一只手上的五根手指，各有不同的姿

内容检测

态，各具不同的性格，各有所长，各有所短」

课文主要讲了什么，找出能够

学法梳理：

概括文章主要内容的句子。

抓中心句概括课文主要内容

（在此基础上体会本文的结构特

点：总一分一总)

自主自主研读学习单：自学提示：

研读带着自读提示中的问题再读课先画出有关某种手指的语句，然后深入

文，想想作者写出了五个手指的什阅读这些语句，从中总结出这一手指的姿态

么特点，快速默读批划重点语句，特点，接着联系上下文和生活实际总结出这

填写下表，并把自己觉得有意思的一手指的性格特点。

部分多读几遍。操作建议：

先提炼出来各手指的特点，拟小标题，

各小组再聚焦喜欢的一根手指探究学习；

合作小组合作学习单：

感悟作者是如何表现各手指的不同

特点的？组际互动;

汇报展示;

点拨补充。

大拇指：

(1)性格：最肯吃苦。

(2)重点句：例如拉胡琴……重

东西反倒去，叫他用劲扳住。

语言点：突破方法：

1.关键词：“死力”、“拼命”、"用1.抓关键词品读感悟

劲”2.语言训练：大拇指还有什么作用？用上

2.体会排比句式的表达作用；排比的手法谁再来说一说。

3.变换人称，用“我”替换“他”，再读

课文。反复朗读体会；

食指：

(1)性格：能干机敏

(2)重点句：拿笔的时候，全靠

他推动笔杆……虽有大拇指相助，

终是以他为主。

语言点：突破方法：

1.关键字眼“全”、“都”、1.联系生活实际谈感受：你觉得食指重要

“最多”、“必须”等，体会食指吗？说说没有食指写字时的感受。

特点;

2.体会排比句式的表达作用；

中指：

(1)性格：养尊处优。

(2)重点句：他居于中央……片

刻不离。

读文语言点：突破方法：

明理1.关键词：养尊处优1.结合课文，观察自己的中指说感受。

2.体会拟人的表达作用；2.感情朗读体会中指高傲的特点；

无名指和小指：

（1）性格：能力薄弱，并非一无

是处。

（2）重点句：舞蹈演员的手指不

是常作兰花状吗？这两根手指正是

这朵兰花中最优美的两瓣。

语言点：突破方法：

体会设问句式的表达作用；L插入兰花指图片，感受“最优美的两

瓣”。

2.体会设问句式的表达作用；

学习末段，读文明理：3.生表演读…

手指的全体，同人群体的全体一

样，五根手指如果能团结一致，成

为一个拳头，那就根根有用，根根

有力量，不再有什么强弱、美丑之

分了。

1.作者仅仅只是想要写手指

吗？

2.通过描写五根手指各自不同读文明理：

的特点，作者想告诉我们一个什么学习手指们的精神，善于合作，精诚团

道理？结，共同进步！（意思相近即可）

教师相机出示有关团结的名言

警句；

师反复引读；朗读感悟；

梳理学法梳理：学法梳理：

建构文章语言风趣幽默，结构清晰

严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围

绕五根手指不同的姿态和性格进行

描写，运用多种表达方法，刻画出

了姿态栩栩如生、性格迥然不同的

五根手指。

想想说说身边有哪些事物让你

有所感触，有所启发，学习本课的小练笔；

表达方法，将事物的特点和自己的

感悟写下来，与同学交流。

拓展（一）拓展阅读：

延伸师简单介绍作者及其写作风格并引

出阅读链接：

丰子恺最负盛名的是他的散文

作品。他的散文注意用语言状物绘

形，表现视觉色彩。他写散文，总

是选取自己熟悉的生活题材，以自

己的感受，用最质朴的文字坦率地

表达出来，在朴素到接近白描的文

字中，倾注了一股真挚而又深沉的

情感，很容易打动读者的心灵而引

起共鸣。

阅读链接：阅读散文《杨柳》并作简单交流；

丰子恺散文《杨柳》，师生简

单交流；

推,阅读丰子恺其它作品。

（机动安排：引导学生比较，

体会这组课文表达感悟的方法。《桃

花心木》《手指》是在文末或文中直

接表达作者的感悟，以直接表白的

方法，给人以启示。《匆匆》《顶碗

少年》是将说明的道理蕴含在文章

之中，使人从中受到启迪。）

板书设计教学反思

5*手指

总写（1）各有所长，各有所短

分写（2-5）手指的不同姿态和性格。（排比、

拟人、设问教学中具体板书）

总结（6）团结就是力量

附注:杨柳

因为我的画中多杨柳，就有人说我喜欢杨柳I;因为有人说我喜欢杨柳，我似觉自己真与杨柳有缘。但我也

曾问心，为什么喜欢杨柳？到底与杨柳树有什么深缘？其答案了不可得。

原来这完全是偶然的：昔年我住在白马湖上，看见人们在湖边种柳，我向他们讨了一小株，种在寓屋的墙

角里。因此给这屋取名为“小杨柳屋”，因此常取见惯的杨柳为画材.，因此就有人说我喜欢杨柳，因此我自己似

觉与杨柳有缘。假如当时人们在湖边种荆棘，也许我会给屋取名为“小荆棘屋”，而专画荆棘，成为与荆棘有缘,

亦未可知。天下事往往如此。

但假如我存心要和杨柳结缘，就不说上面的话，而可以附会种种的理由上去。或者说我爱它的鹅黄嫩绿，

或者说我爱它的如醉如舞，或者说我爱它像小蛮的腰，或者说我爱它是陶渊明的宅边所种，或者还可引援“客

舍青青”的诗，“树犹如此”的话，以及“王恭之貌”“张绪之神”等种种古典来，作为自己爱柳的理由。即使

要找三百个冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。天下事又往往如此。

也许我曾经对人说过“我爱杨柳”的话。但这话也是随缘的。仿佛我偶然买一双黑袜穿在脚上，逢人问我

“为什么穿黑袜”时，就对他说“我喜欢穿黑袜”一样。实际，我向来对于花木无所爱好；即有之，亦无所执

着。这是因为我生长穷乡，只见桑麻、禾黍、烟片、棉花、小麦、大豆，不曾亲近过万花如绣的园林。只在几

本旧书里看见过“紫薇”“红杏”“芍药”“牡丹”等美丽的名称，但难得亲近这等名称的所有者。并非完全没有

见过，只因见时它们往往使我失望，不相信这便是曾对紫薇郎的紫薇花，曾使尚书出名的红杏，曾傍美人醉卧

的芍药，或者象征富贵的牡丹。我觉得它们也只是植物中的几种，不过少见而名贵些，实在也没有什么特别可

爱的地方，似乎不配在诗词中那样地受人