群文阅读教学的实践策略

群文阅读教学的实践策略

统编教材在阅读理念上强调单篇教读、多篇略读和整本书阅读的“三位一体”模式，实现由课内阅读向课外阅读的有效延伸。在语文教学中，采用群文阅读的方式，可以突破传统语文教学以单篇为主的精读模式，将多篇文本按照阅读需要组合起来开展相关的阅读活动，能够提高学生的阅读能力，发展学生的思维品质。

一、以课内多篇组群

小学生阅读活动的开展需要循序渐进地进行。教师在组织群文阅读时，首先需要通过重组的形式，将教材内的课文加以统整，适合多种教学需要。尽管统编教材是按照双线组元进行编排的，人文主题和语文要素在单元内以不同的方式贯穿整个单元的教学内容，并不完全适合开展群文阅读活动。在教学中，教师可以根据所选择的阅读议题，对单元内、同一册次内甚至不同年级之间的课文进行重组，使教材资源成为学生阅读能力提升的助推器。

如教学六年级下册第二单元，该单元安排的是外国文学名著,语文要素中指向閱读的学习目标有“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”。根据这样的学习要求，教师需要改变传统的单篇教学模式，

采用单元内群文阅读模式，将教材安排的《鲁滨逊漂流记(节选)》《骑鹅旅行记(节选)》《汤姆·索亚历险记(节选)》组群开展阅读活动，设置相应的阅读任务，推动阅读活动的顺利进行。这样的阅读任务有：以单元阅读目标为要求进入外国文学名著相关文本阅读之中；围绕故事情节梳理交流阅读方法；聚焦人物形象评价交流真实感受；阅读名著“梗概”,尝试用梗概表达自己阅读名著的印象。在阅读活动中，学生需要从多个名著文本中梳理、提取涉及故事情节和人物特点等方面的信息，再根据学习任务与要求进行分析、综合，形成属于自己的对外国文学名著阅读的有效建构。

二、以“1+X”组群

在“1+X”组群模式中，“1”是来自教材的重点精读篇目，“X”为课外拓展阅读篇目，也就是以教材中的一篇课文为主，带动课外多篇相关的文本阅读，实现对相关主题的阅读建构。在这样的群文阅读活动中，“1”自然蕴含阅读议题方面的要求，需要教师引导学生精读学习，从中获取阅读方法、路径；“X”可以让学生迁移运用精读学习的方法，以自主阅读为主，主动建构阅读模式。

如教学《山居秋瞑》一诗，这是王维山水田园诗中的代表作，能够有效体现课文所在单元的语文要素学习目标“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。结合上述两方面的特点，教师可以用“体会王维山水田园诗中的静态与动态描写特点”为议题，组织学生开展“1+X”群文学习活动。具体的学习过程是：一是教师指导学生借助注释初步读懂《山居秋瞑》的大意，通过诵读和抓关键词的方法，把握作者表达的意象，体会诗中有画、画中有诗的艺术特色。二是拓展阅读王维的一组山水田园诗《辛夷坞》《鸟鸣涧》,学生自主阅读，按照学习《山居秋瞑》的方法，借助资料，读懂诗句的意思，注意每首诗中诗人重点表达的意象，感悟诗句呈现的画面美感。三是探究学习，学生将王维的四首山水田园诗合在一起，进行比较学习，理解静态描写与动态描写的特点。

三、以课外多篇组群

以课外多篇组群是打破传统单篇课文教学模式，针对一些学生感兴趣的特定议题，教师从课外选择适宜的阅读材料组成群文阅读，帮助学生在特定阅读能力上获得突破。这样的组群灵活性更大，对教师的要求也更高。这种高要求主要体现在教师对议题的把握上，既要体现学生的学习需求，又要适应当前课文学习目标。

比如，四年级上册第四单元是神话文体单元，教师可以用“创世神话里的秘密”为议题，组织学生拓展阅读《盘古开天地》之外的创世神话，如《冰雪巨人伊密尔》《阿拉胡·马兹达创世》等。学生围绕议题阅读上述神话故事，从中提取“创世秘密”方面的内容，通过表格的方式呈现这些创世神话在描绘初始世界的模样、谁创造了世界、创造者是否有神奇变化等方面的异同点，进而分析、判断创世神