研究生-333专硕教育学-练习题一

研究生-333专硕教育学-精选练习题-精选练习一[问答题]1.知识正确答案：无参考解析：是人对事物属性与联系的能动的反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。[问答题]2.流体智力正确（江南博哥）答案：无参考解析：指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。[问答题]3.同化正确答案：无参考解析：个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。[问答题]4.先行组织者正确答案：无参考解析：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效的同化、理解新的学习任务。[问答题]5.马斯洛需要层次理论正确答案：无参考解析：马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障;在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。[问答题]6.学习动机强化理论正确答案：无参考解析：行为主义学习理论家提出，认为动机是由外部刺激引起的一种行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在学习活动中采取各种外部手段(正强化或负强化)，可以激发学习动机引起相应的学习行为。[问答题]7.酝酿效应正确答案：无参考解析：当学习者尽力解决一个复杂问题或需要创造性思考问题时，无论多努力还未能解决。此时暂时停止对问题的积极探索，可能会对问题解决起到关键作用。这种暂停就是酝酿效应。[问答题]8.精加工策略?正确答案：无参考解析：指一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略[问答题]9.思维定势正确答案：无参考解析：指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。[问答题]10.元认知正确答案：无参考解析：对认知的认知，具体说是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和监控。[问答题]11.负强化正确答案：无参考解析：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。[问答题]12.心智技能正确答案：无参考解析：是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。[问答题]13.问题解决正确答案：无参考解析：指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。[问答题]14.加德纳的多元智力理论正确答案：无参考解析：加德纳认为，一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。[问答题]15.心理健康教育目标和内容正确答案：无参考解析：1、中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。心理健康教育的具体目标是：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。2、心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。[问答题]16.斯腾伯格的成功智力理论正确答案：无参考解析：斯腾伯格认为,成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面,而创造性智力是成功智力中极为重要的方面。(一)分析性智力斯腾伯格认为,分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。它指的是有意识地规定心理活动的方向,以发现对一个问题的有效解决办法。(二)创造性智力斯腾伯格认为,创造性智力是一种能超越已知给定的内容,产生新异有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品。(三)实践性智力斯腾伯格认为,实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。它指的是能够将理论转化为实践,将抽象思想转化为实际成果的能力。[问答题]17.心理发展的一般规律正确答案：无参考解析：个体的心理发展虽各有不同，但具有某些共同的一般特点，主要表现以下四个方面：第一、心理发展具有连续性与顺序性。个体的心理发展是一个逐步地由低级向高级前进的过程，具有连续性，同时发展有一定顺序。第二、心理发展具有阶段性。任何事物的发展总是遵循量变到质变的过程，心理发展也一样，质变使心理发展进入一个新的阶段。第三、心理发展的个别差异性。人各种心理机能所能达到的最佳水平、形成的速度、达到陈述水平的时候，因人而异。第四、心理发展的不均衡性。就同一个人而言，不同心理成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展的关键时期与条件不同。[问答题]18.简述皮亚杰道德认知发展理论正确答案：无参考解析：皮亚杰根据他的理论和大量临床研究的事实，分析了儿童对游戏守则的理解及遵守过程，并通过一些两难故事的观察实验，把儿童的品德发展划分为以下四个阶段。(1)自我中心阶段(2-5岁），这一阶段儿童在打弹子游戏中总是自己玩自己的，按照自己的想象去执行规则。这是因为儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而是把外在环境看做他自身的延伸。规则对他来说，还不具有约束力。所以这一阶段是一种无道德规则阶段。(2)权威阶段(6-8岁），这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在权威，又称他律道德阶段。儿童尊重道德的权威，认为服从有权威地位的人就是好的。正因为这样，他们把人们规定的准则看做固定的、不可变更的。(3)可逆性阶段(8-10岁），这一阶段的儿童已不把准则看成不可改变的，而把它看做同伴间共同约定的。儿童一般都形成了这样的概念:如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。儿童已经意识到一种同伴间的社会关系，且应相互尊重。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。同伴间的可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。(4)公正阶段(11-12岁），这一阶段儿童的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各人的具体情况进行。总的来说，皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。他律道德是根据外在的道德法则而作判断，只注意行为的外在结果，而不考虑行为的动机，是非标准取决于是否服从承认的命令或规定，这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断；自律道德已能从主观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非，这是一种儿童自身已具有的主观价值支配的道德判断。皮亚杰认为，儿童只有达到这个水平，才算有了真正的道德。[问答题]19.建构主义的基本主张正确答案：无参考解析：强调学习者的主题作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，有助于对认知过程实质的认知。1、知识观：对知识的意义，强调是人类知识的主观性，认为人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设。对知识的应用，强调应用的情境性，人面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决好问题，而是需要针对具体情境中的具体问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能更好地解决问题。2、学习观学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。3、教学观认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单知识的呈现者，应重视学生自己对各种现象的理解，需与学生共同探讨，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。[问答题]20.创造性的培养措施正确答案：无参考解析：1、创设有利于创造性产生的适宜环境给学生留充分选择的余地、创设宽松的心理环境、改革考试制度与内容2、注重创造性个性的塑造保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练[问答题]21.科尔伯格的道德发展阶段正确答案：无参考解析：1）前习俗水平（0--9岁）：纯外在标准阶段1：惩罚与服从定向阶段：根据行为后果判断对错阶段2：相对功利取向阶段：根据自己利益判断好坏2）习俗水平（9--15岁）：以社会角度思考道德问题阶段3：寻求认可定向阶段：服从人际关系为导向，顺从传统阶段4：遵守法规和秩序定向阶段：服从权威为导向，以法治观念判断3）后习俗水平（15岁以后）：个体正义与尊严内化为内部道德阶段5：社会契约定向阶段：法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。阶段6：原则或良心定向阶段：以公正、平等、尊严最一般的原则标准进行思考。[问答题]22.认知发展与教学的辩证关系正确答案：无参考解析：⑴认知发展制约教学的内容和方法，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。⑵教学促进学生的发展，我们在教学中一方便依据儿童的心理发展水平进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展⑶最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应该看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。[问答题]23.人的发展规律正确答案：无参考解析：1顺序性：从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。2阶段性：个体身心的发展是连续的，但又表现出一定的阶段性，呈现出各个阶段的不同特点。3差异性：是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间在身心特征上表现出来的个体差异性。4不均衡性：同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展；不同方面的不均衡发展。[问答题]24.论述皮亚杰的认知发展阶段理论及影响认知发展的因素正确答案：无参考解析：1）理论：1、感知运算阶段（0-2岁）这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。2、前运算阶段（2-7岁）这个阶段儿童的各种感知活动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。3、具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。4形式运