基于学生生物学核心素养提升的课程资源开发研究

基于学生生物学核心素养提升的课程资源开发研究课题研究方案发掘和加工社会资源使之成为学生学习的一部分，这就是课程资源的开发。1.2核心概念界定2014年3月教育部下发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,意见首次提出了“核心素养”的概念。核心素养强调个人修养、社会1.3国内外相关学术史梳理及综述国内关于课程资源的研究有三个阶段，酝酿阶段：20世纪80年代前，没有世纪90年代，引进“课程资源”概念，主要研究活动课程、信息资源、校本课可以查阅到75篇论文，其中2017年论文数量最多为23篇，这75篇论文大多来资源开发为关键词进行查阅，仅有6篇相关论文，近5年仅2.1本课题的研究对象：初中生物教学的课程资源，包括社会(含媒体、自然资源)资源，如公园、森林、湿地、河流、农田、博物馆、展览馆、图书馆、研究所、工厂、养殖厂等；家庭资源、学校资源等。2.2研究的主要目标2.3研究的主要内容2.3.3家庭生活实验创新实践2.3.3.2实验改进创新对教材中的实验根据当地实际进行改进及创新。2.3.4调查整理学生的生活体验及经验2.4总体框架：课程资源开发提升的课程资源开发3.1本课题从基层一线教师的视角，根据学生的需求、兴趣和能力，对现行教材进行深度开发与再加工，使课程实施从关注教师“好教”转变为关注学3.2中国地域广阔，生物地域特色相差巨大，使得现行教材的适应性不3.3本课题将社会资源、自然资源、人文资源等纳入到研究当中，多层4.2具体研究方法4.2.1调查法：通过问卷星在线问卷调查、课堂观摩、师生访谈、区域研讨等方式，调研当前生物课堂教学中资源陈旧、更新不及时、远远满足不了学生的好奇心和求知欲的原生态状况，有针对性的开展初中生物课程与教材开发4.2.2统计法：将问卷星在线调查结果导入Spss,运用Spss软件等把课题研究过程中得到的大量数据材料进行统计分类，以求对研究的对象做出数量4.2.3行动研究法：针对课题研究和教学实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教学中的实际问题，并在此过程中进行经验总结，开发4.2.4观察与比较法：通过实地考察及询问当地居民，了解物种及生态环4.3研究计划及其可行性4.3.1准备阶段4.3.2论证阶段进一步查阅文献资料，拓展研究视野，丰富课题研究的理论支撑。进行师生的需求调查问卷并进行信度检测，在统计分析调查问卷并整理归类访谈提纲的基础上，编写初中生物课堂教学中课程资源建设的现状、设计解决问题的具4.3.3实施阶段4.3.4推广阶段4.3.5提升阶段5.2使用去向及预期效益3)涌现了一批优秀教学成果。自2014年以来，先后有5名教师获省级优选1人、市学科带头人3人、市教学能手4人、区教学能手10余人、13人举行3.承担项目：负责人承担的各级各类科研项目情况，包括项目名称、资助实验器材生活化的探究”(pt-20130502),2016年5月结题；2017年12月《初经费10000元(青教办字【2018】039号文);2018年6月该成果获省教学成果二等奖。2018年在全市发红头文件推介《初中生物实验器材生活化的研究与实践》教学成果(教科院【2018】95号文)。白白浪费了这些乡土课程资源。2017年1月主持市教育科学“十三五”规划课年6月结题。促国家课程校本化、社会(含媒体)课程资源的开发及应用、家庭课程资源的开4.条件保障：包括人员结构、资料准备、科研设备和制度保障、经费保障