语文教学与信息技术课程的整合

目录

将支及等易信息枝本锦程的叠合--------------------2

借助之东美，漱或闵裱趣---------------------------8

假钱将大导语的强针------------------------------10

接线和锦堂澈号中的“教”与"号”---------------15

将文锦堂我等的“盍量”在哪里--------------16

初中错女秋修攻息----------------的

初中辖女赦辱反思“三步曲”---------------------20

德女锦导人我巧与，臊体运用---------------------22

语文教学与信息技术课程的整合

内容提要：信息技术与语文课程整合无疑将是信息时代占主导地位的课程学习方式，能

有效地培养学生的创新精神和实践能力，促使学生信息素质的发展。作为信息时代的中小学

语文教师应该把握好信息技术在课程整合中的角色，大胆参与信息技术与课程整合的实践，

积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法，激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、

培养学生的多种能力，为我们培养创新信息技术更好地推动教育改革、为全面推进素质教育

服务。

关键词：信息技术课程整合语文教学能力

随着现代教育技术的迅猛发展，把信息技术应用当作衡量语文教学水平的一条标准,似乎

已成共识。应用信息技术有利于发挥想象，引导学生积极联想文中的意境，更加深刻地理解

文章。根据课文内容的特点和实际需要，在教学设计中充分运用现代信息技术，运用录像、

投影、音乐等手段，以配合课文的学习赏析，能增加教学知识内涵，丰富教学内容，既可以

激发情趣又可激发智慧，语文课堂教学中恰当地运用信息技术，不仅可以迅速地集中学生的

注意力，进入良好的学习状态，而且可以引发学生深思，变枯燥无味为活泼有趣，达到事半

功倍的教学效果。

信息技术与学科课程整合，可以加快教育现代化的步伐。信息技术与语文教学整合，使

用信息技术去整合学科课程，更有利于提高语文教学质量，使语文教学能够向纵深发展，使

教学工作实现面向未来的“跨越式”发展。而信息技术与学科课程整合，将会使语文课程的

教学以崭新的面貌呈现。

信息技术与语文教学的整合，要注意将二者有机的融为一体。一方面，信息技术要广泛

进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。而信息技术不是强加的、附带的、

可有可无的，它与语文教学紧密融合在一起，是提高语文教学质量不可缺的有机组成部分。

也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西一成不变，只是

和信息技术简单“拼合”，或勉强“掺合”；如果信息技术不屑语文教学的特点，就会成为

累赘，成为勉强“贴”上去的负担。不可忽略“整合”中“整”，要从更深层次理解它的丰

富内涵。所以“整合”就必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。为此，“整合”才能鲜

明地体现改革的意识与力度。“整合”过程中要在信息技术与学科课程这两方面都要下大气

力，经过不断完善，使信息技术与语文学科整合达到全新的课程体系。

就语文学科而言，“整合”必须通过多方面的实践来实现。根据信息时代的需要，根据

信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视语文学科，实现整体优化；最终解决

语文学科全方位的问题，从课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价，都要与信息技术

的融合来实现，从而“整合”为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。当然，信息技术

的应用，也会在这个过程中有所发展，有所创新。比如上网，在怎样使学生善于搜索、筛选、

鉴别、处理信息等一系列问题上，在怎样更好地体现师生“双主”关系上，就需要有更深层

次的研究与探讨。

“整合”，是面向未来而又立足于现实的教学改革。它不是简单盲目地否定以往语文教学

中的经验，而是力求把语文教学中许多该做却难以做好的事情真正做好，是让过去一切宝贵

经验得到更好的继承发扬，并真正实现资源共享。视角是新的，条件、手段也是新的，所以

这一定是力度空前强大的一场教改，必须敢于创新，善于创新。教材我们不是从纸制品的视

角出发，而是从信息技术整合语文资源的视角出发，将教材以全新的面貌出现。

这样，语文学科的教材一定要异彩纷呈。教材的调整要容易操作，而且怎样提高教材质

量，更便于得到教学实践的检验。又比如文字、词汇、语音、语法、修辞、文体等静态的知

识系统，在基础教育阶段究竟怎样处理更切实用，讨论多年一致争论不休。如果着眼于未来

对语文学习的需要，与信息技术在不同层次、不同维度上进行多种方式的整合，以“资源库”

的形式提供给大家选择、实验，那么这方面问题就会得到全新的优化。又比如学生在语文学

习中的创见，常常是某种情况下的灵光一闪，闪过即逝。这原是语文教学中极可宝贵的资源,

但以往限于多种因素，大多湮没；如果凭借信息技术改造师生互动方式，那么这笔宝贵资源

一定会对提高语文教学质量产生难以估量的巨大作用。再比如语文的考试方式和评价方式，

如果充分利用信息技术，也定会创造出灵活得多、合理得多、也有用得多的办法。

语文教学面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机遇，是对构建新课程体系的探索；

语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主

学习的创新所获得的空前便利的条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极

大程度上被突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化.

信息技术与语文教学的“整合”，不可能是简单的课件操作。在构想上存在着差异，即

使是上好一节体现“整合”精神的语文课也不可能达到一步到位。需要在实践中不断纳新吐

翠、反复调整、逐步优化，使语文学科更能体现"整合"的魅力。作为中间力量的广大语文

教师，所拥有的创造空间是空前广阔的，只要迈出第一步，前途肯定越来越开阔。因此只要

肯钻研，善学习，解放思想，勤于总结，就一定能充分享受到“整合”成功的喜悦。

1、怎样落实信息技术与语文教学的"整合"

万丈高楼平地起。信息技术与语文教学的整合是一项涉及到方方面面的系统工程，从点

点滴滴做起。语文课程标准、语文教材、语文课程资源、语文教师继续教育、语文课堂教学、

学生的语文学习、语文考试评价等方面都必须全方位进行"整合"。如果没有充分体现“整

合”观念的课程标准，就不可能有指导体现“整合”精神的语文教材，如果没有充分体现“整

合”的教材和教师培训I,就不可能使学科教学充分体现“整合”精神.没有大量充分体现“整

合”精神的课堂教学实践，要产生充分体现“整合”观念的课程标准和教材也只能是一句空

话。所以，就需要一线的教师多方实践。比如，消灭错别字、掌握普通话读音，学生作文中

形象思维与抽象思维能力的开发，诵读能力，语文能力的发展等内容，从总体上看，与语文

教师日常工作关系最密切、最需要将信息技术与语文课堂教学进行“整合”。

围绕语文课堂教学的整合，大致有两方面的实践。一是让学生凭借网络，或采集资源，

或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；一是在课堂教学中使用“课件”。这两方面的实践

都很有价值，二者必须紧密结合起来。如果结合得好，语文教学的"整合"就展开了有力的

双翼，一定会鹏程万里。

使用课件问题的透视。“课件”是对教学资源的呈现方式、对学生语文学习的方式、对教

师的教学方式进行优化处理的软件。有计算机、投影仪、大屏幕，再有这样的软件，就搭起

了以信息技术支撑的教学平台，教师就可以在课堂教学中更有效的体现“整合”。

课件制作中的“优化处理”，实际就是具体而细微的“整合”。如果使用的是在“整合”

上无所创新的课件，就不可能上出令人满意的“整合课”.只要是利用信息技术来持续开展

语文教学，教师就不能没有“课件”。因为课件是使教学充分体现信息技术优势的重要凭借。

作为对课程资源和教学方式进行优化处理的“课件”，有不同类型。从“资源呈现”上看，

有的重在学科知识的形象演示，有的重在抽象问题的直观表现，有的重在复杂内容的简明归

纳，有的重在情趣意味的感性渲染。从“教学方式”上看，有的重在课堂上的演示，体现如

何进行讲授；有的重在为课堂上的师生交互提供凭借，体现对学生活动的引导；也有的重在

为学生自学提供便利。当然也有综合性很强、类似“课案”的大型课件，兼有以上所说的几

种特点。

作为进行教学活动的重要凭借，“课件”具有“素材”的性质，大一点的课件，也不过

是若干素材的集成。他是按照一定的教学思想，利用信息技术优势，对课程资源和教学方式

加以“整合”的半成品。它不代替教师在课堂教学中的创新。即使是非常优秀的教师为自己

上课而设计制作的优质课件，也不能代替自己上课时的随机应变。所以“课件”绝不是教师

课堂教学的替代物，更不是使课堂教学变得千篇一律的桎梏。它只是为在信息技术条件下如

何提高课堂教学质量提供的凭借。

2、“课件”设计的基本要求

课件的制作，要充分发挥语文教师的参与设计。课件设计，包括教学目的、教学内容、

呈现方式以及技术处理要求等项内容。由于语文教师大多不熟悉软件技术，所以在技术处理

方面差异性很大，还需要不断提高设计的水平。以便对信息技术了解不多的语文老师，也完

全能参与课件设计.

近些年出现了相当一批语文学科的软件，反映了设计者和制作者们十分可贵的探索，从

中可以找到许多有益借鉴。最值得借鉴的，是关于“整合”的意识。但课件中也有许多问题,

主要表现为“三个不足”。

一、是信息技术的优势运用不足

从课件的应用来看，或是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；或是

书本搬家，把学生读纸制品的书、作纸制品的练习，变成从计算机屏幕上读书、练习。视频、

音频、图片、动画的直观、形象、立体等综合效应还远没有在语文教学中充分发挥作用；信

息技术在交互性、智能化、网络化等方面的强大功能开发得很不够。

二、是对课堂教学需要考虑不足

目前与语文学科有关的软件，开发的也不少，检索功能也相当完备，要想从一套大书

里把用了某个字的例句通通调出来，也并非难事。但这种具有资料室搬家性质的软件，在“整

合”思想上较多考虑的是怎样方便教师占有文字材料，较少或并没有考虑怎样进入课堂，因

此还很难对课程整合发挥显著作用。

三、是对语文教改的追求不足

教改的根本意义是凭借一切可能兴利除弊，实现教学优化。那么，教学中应当解决的

问题是什么？凭借信息技术能把哪些问题解决得好些？例如：怎样培养学生语文学习的浓厚

兴趣和良好习惯？怎样进一步体现因材施教？怎样调动学生的自主性？怎样开展“探究式”

教学？一般说来，信息技术在这些方面大有用武之地，但若在课件设计时并没有让信息技术

在这方面发挥作用，而只是一味追求花里胡哨，这就出现了本末倒置的现象

课件设计的主要任务，是根据一定的教学目的，完成资源素材的选择和教学内容的确

定，并就结构安排和呈现方式提出最佳方案。从目的到内容，从结构到呈现，每一步都离不

开“整合”。在课件的设计上，如果仅用大量图片与文本素材把初中某篇课文中所用的几种

修辞格做详细比较，目的是什么呢？如果对学生在课文的理解、语言的应用、关键词的掌握、

思维能力的提高等方面都起不了什么作用，只是得出一堆关于几种修辞格定义的知识，那么

这在目的确定上就有问题，在语文教学观念上还陷在纯知识教学的窠臼里，不能更好的体现

课改意识，这样的课件，信息技术用的再多，也很难说体现了“整合”精神。课件设计在“整

合”上下工夫，不仅要有明确、恰当的教学目的，要运用充分必要的资源，而且要把信息技

术的综合效应以及交互性、智能化、网络化等强大功能，与语文教学的实际需要和教学改革

的积极探索，努力结合起来，融合起来。

3.语文课堂教学课件设计的基本整合手段

一个课件，可以看成是一个“模块”，是在技术上经过几个方面的处理而制做的一个

“立体化”成品。好比一个复杂的构件，从这面看，有几个轮子；从那边掀开，瞧见一串零

件；再换个角度，又发现两组动力装置一一哪套东西少了都不成。一一这种“模块”的设计,

一般要考虑四个方面的处理。

①妥善安排课件内容的组合关系

课件的全部内容必须加以“肢解”，一部分一部分地制作。被肢解开来的每一部分之

间，必须存在合理的程序关系，也就是说，它们是怎样一层层组合起来构成整体的，必须

十分清楚，否则无法制作。一般来说，课件的全部内容必须整合成完整的“树型结构图”，

才能进入制作。所以设计者一定要把课件全部内容的有机关系梳理清楚。即使不提供树型结

构图，别人也能清晰理解脚本各部分内容的“树型”结构关系。即谁和谁并列，谁领属谁,

谁与谁之间是递相领属，等等。如果关系混乱，头绪不清，绝对不行。这如同写一篇文章，

要求条理清晰、结构谨严是一样的。

②内容素材用什么方式来呈现

这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。多媒体包括“文本”，所以用多媒体技

术不等于排斥文本形式。特别是初中语文教学，更不应忽视学生“文本”阅读的重要性。但

文本呈现方式是多种多样的。利用字型的大小、颜色的变更、组合样式的变化，复杂内容的

线形处理，对培养学生良好的思维习惯，优化学生的认知结构，往往能收到很好效果。当然,

利用其他媒体，利用色调优美、形象鲜明、声形并茂的效果，对增强学生兴趣，丰富文化底

蕴，培养语感，发展听说能力，启迪形象思维等，也有多方面的重要作用。总之，利用多

媒体的多种优势，有利于增强感性认识，发展健康情趣，这是课件设计必须充分考虑的重要

方面。

③利用素材呈现方式的可控性进行初步整合

以语言材料为凭借，使学生完成认知、分析、综合、概括，是语文课堂教学的一项重要

内容。抓住这一部分内容，目的是使课堂教学更好地体现学生的主体作用和教师的引导作用。

在设计课件时，利用素材内容呈现方式的可控性，可以使语文教学中一贯提倡的“启发式”

原则，在新的平台上取得更佳效果。

④利用信息数据的巨大存储功能进行整合

利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对资源内容

进行整合。也就是说，把有关的资源分成若干“集”，把处在不同维度上的资源适当分开，

把能力层次不相同的资源适当分开。语文，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极

为丰富的科目。在语文学习上不该一刀切，历来语文教材争议大，篇目的选择总是批评的“靶

子”，也是缘于众口难调。自从信息技术强大的存储与检索功能受到青睐，把超量资料推给

学生似乎成为一种时尚。应当说，扩展学生视野，是绝对必要的。但问题在于是不是多多益

善。一股脑儿塞，或任凭学生生吞活剥，都无济于事。也许在大撒手的情况下出现了几个天

才，但那绝不应归功于“大撒手”，而且若以牺牲多数为代价也并不可取。我以为，“区分

层次，区分维度”是语文教学解决能力问题的对症方案。让能飞的飞起来，能跑的跑起来，

不能飞不能跑的暂且紧走几步也行；在这个能力维度上飞不起来，但在另一个维度上能飞得

很高，最终来整合课程资源。进行分集拓展的整合，可以为教与学提供充分的选择余地，利

于因材施教，利于开展自主性学习和研究性学习。如果在校园网和一人一机的条件下，这种

整合将更能发挥课件的作用。

4、多媒体教案的设计

多媒体教案，也可以看作是广义的课件。它是由教师利用“备课平台”，把需要使用

的课件和其他多媒体素材，与自己的讲授提纲编制在一起所形成的完整教学方案。我们前面

所说的“课件”，大多指的是就一个局部内容精心设计制作的软件。一份完整教案，可能只

用了一个这样的课件，或只用了某课件的一部分，也可能用了几个课件。

总之，信息技术与课程整合无疑将是信息时代占主导地位的课程学习方式，能有效地

培养学生的创新精神和实践能力，促使学生信息素质的提高。作为信息时代的教师应该树立

将信息技术广泛整合于课堂教学的思想，大胆参与信息技术与课程整合的实践，积极探索信

息技术与课程有效整合的途径和方法，激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生

的多种能力，为我们培养创新人才，让信息技术更好地推动教育改革、为实现“教育的跨越

式发展”服务。

借助艺术美，激发阅读趣

走进美丽的校园，总会让人听到朗朗的读书声。这诱人的读书声让人浮想联翩，而那整

齐、响亮、美妙的读书声，抑扬顿挫，回旋漂浮在校园的上空。每当看见这种情景，就像有一

股清泉，从心间流淌，一种诵读的欲望便油然而生。不知从何时起，这种“朗朗的读书声”

与课堂疏远了。取而代之的是课文内容分析、句式分析、修辞作用、重点词语、语句分析……

等等。一堂课下来，有不少学生都不知道课文写了什么，只是机械地记住几个“重点”问题。

这样怎么能说是真正的语文素养地提高呢？

欲话说“书读白遍，其意自见”，杜甫诗云：“读书破万卷”。阅读能提高学生的分析、

理解能力。在中学语文课程标准中，已将阅读列为中学生必须具备的语文素养之一。在课堂

上给学生多一些时间阅读，让学生有足够的时间去感悟探究课文内涵，学生的阅读理解能力

才会提高。因此，激发学生的阅读兴趣，也就成了语文教学中必须解决的一个突出问题。教

学体验告诉我：借助艺术美，可以激发学生潜在的阅读兴趣。

一、借助音乐美，诱发学生的阅读情感

音乐会使人心动，能撩拨人的情怀，促使人们去感悟，去体察。当代中学生追求新潮，

痴迷音乐，这是不可否认的事实。他们生活中大部分业余时间为音乐所占领。在语文教

学中，可以利用学生的这种消费心理，将流行歌曲、古典音乐、甚至戏曲唱词引入课堂,

使音乐的主题与课文内容相撞击，诱发学生的阅读情感。《枣核》描写海外游子对祖国、

家乡的思念之情，课堂教学中适时引入歌曲《海那边》，用音乐美启迪学生探究课文主

题，在课文中寻找那份思乡之情，将歌声与课文作者的心声融合为一体，进而诱发学生

更加深入地阅读课文。教授《春》将古典名曲《高山流水》引入课堂，让学生的读书声

与情感，随着轻松活泼的旋律流淌，品评《春》的图画美。在教学《木兰诗》一课时，

将豫剧演唱引入课堂，用豫剧所具有的腔调和动作，激发学生感悟木兰的女英雄形象，

从而调动学生的阅读情感一一音乐能陶冶人的情操，能撞击人的心灵，能使人产生抒情

的欲望。对于中学生来说，他们的情感积淀比较肤浅。那么，要满足表达情感的欲望，

阅读是一种很好的方式。有人说语文教师要学会“煽情”，这样，他的课才能打动学生。

我想：借助音乐的魅力，煽动学生情感，诱发阅读兴趣，从而达到鼓励阅读的目的也不

失为一种好的“煽情”方法。

二、启发绘画美，调动学生的阅读兴趣

枯燥乏味的文字，让人望而生厌，不能吸引学生的注意力。但是借助联想和想象，

透过文字可以看到语言具有色彩美，线条美，具有可创造性。在教学中可以充分利用这

一点，引导学生根据课文内容，加入合理的想象，绘制图画，可以是单幅画，也可是连

环画，激发学生的阅读兴趣。如在学习古诗《过故人庄》、《书湖阴先生壁》，让学生根

据诗句的内容绘制田园风光图；学习《春》、《从百草园到三味书屋》时，让学生绘制春

花图、春草图、春风图、春雨图、迎春图和百草图，将现代的生活气息与课文作者的感

受相结合。争强好胜的学生，为了使自己的图画赢得老师和同学们的赞许，必须认真读

书、仔细品味，挖掘文字更深层次的内容。当一幅幅画面展现在你的面前时，画虽然画

面还很幼稚、线条不够流畅、设计不够精美，但不难看出他们已下功夫研读了课文，已

熟悉了课文的内容。这正所谓“为色之动，心变摇焉。”《文心雕龙物色篇》。因此，

借助绘画同样能调动学生的阅读情趣。

三、塑造形象美，激发阅读兴趣

语言虽然没有形象性，但它能够启发表象，也就是能够唤起形象。语言以其独特的

方式，打开读者的思维，在读者的脑海中塑造出理想而完美的人物、动物、景物等等。

因为作家在运用语言材料进行形象塑造时，往往要做到“瞻言而见貌”。因此，利用语

言的可塑性指导学生进行特写镜头表演和课本剧表演，激发学生阅读兴趣。《背影》是

朱自清先生的名篇。文中描写父亲过铁道买桔子的情景，感人至深。几个动词“攀、爬、

倾”活画出父亲疼爱儿子的傻、憨、迂。《孔已己》是朱自清先生的名篇。文中描孔已

己排除九文大钱的动作，非常滑稽可笑，让学生模仿感捂孔已己的迂腐。由于学生缺乏

那种生活体验，在头脑中很难再现当时的场景。为了加深学生的理解，让学生将其形象

地表演出来，尽管表演的技不够高超，但能够促使学生反复阅读课文。再如为了表演

好《最后一课》中韩麦尔先生宣布下课的一组镜头，有的同学阅读课文不下十遍。因此,

塑造形象、设计片段表演也是激发学生阅读兴趣的一种途径。

四、拓展生活美，激发阅读兴趣

面对当前语文教学现状，刘国正先生曾大声疾呼：“从实际生活运用语文的众多场

合来开拓语文教学的空间领域，从现代生活发展远景来规划语文教学的未来。那时我们

的语文教学是会发生本质的突破性的变化。”阅读教学中，应当强化开拓学生生活的

“助读”教学环节，把“有字”生活拓展开来，与丰富多彩的社会生活相对接；将“破

万卷书”与“行万里路”相结合，拓开阅读教学的广阔天地。秋天带学生去郊游，将《秋

魂》的深刻的内涵介绍给学生；冬天雪后赏景，颂上一首《泌园春雪》，走在乡间中路

上，提示鲁迅《故乡》中的“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”让学生在生

活中感受阅读的情趣，使阅读成为理解“生活”的过程，成为生活的一部分，人生的一

部分，从而激发阅读兴趣。

经过多年教学经验积累，以及对新课改理念的探索，对于激发学生阅读兴趣的做法,

还显得比较幼稚，比较粗糙，也存在着各种局限性。但是阅读应该成为语文教学的重头

戏，这一点绝对不能忽视。因为“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，阅读”是

人和心灵和上下古今一切民族伟大的智慧相结合的过程”。

浅谈语文导语的设计

-导语设计在语文教学中起着至关重要的作用，它是打开课堂宝库的金钥匙，导语设计要

起到新奇、艺术、知识的引领效应。导语的设计可以说分异彩纷呈，就其具体方法而言有两

种类型：情境渲染和知识启迪。

［关键词］:语文导语设计

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何打开宝库，带领学生在课堂

中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？

成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。凡是有经验的语文教师都十分注重

导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导

语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，好的导语是一个强大的磁场,

犹如一位优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的

导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生步入知识的殿堂。

那么，什么样的导语才算是好的导语呢？明确了优秀导语的基本要求才能去构思

去设计异彩纷呈的导语。我认为应从以下几个方面去构建才能设计成功的导语。

1、导语设计要起到新奇的效应。美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所

学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之

者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生

的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心

理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生前所未闻才感新奇，因新

奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2、导语设计要起到艺术的效应。也就实说要将美感与情感结合起来。“爱美之心，人皆

有之”。人们总是喜欢追求美的事物。中学学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具

有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计时力求达到语言美。让优美、生

动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审

美能力。

在追求美的同时，也要注意情感：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。从心理学的

角度来看，青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感

体验，渴望找到强烈的情感共鸣。而教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时

必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从

而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，使学生的文学才

智才能得以增长。

总之，教师设计的导语达到美感与情感的结合，这样，才能满足学生的需要，也才能让

他们在美与情所构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力。

3、导语的设计要有丰富的知识。导语的设计是为学生更好的学习教材服务的。因此，教

师在设计导语追求新奇与艺术的同时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起

来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生

的注意力引到特定的教学任务中。

我们只有明确了导语设计的要求，这样才能更好的设计一节课的导语。孟子说：“教

也多术也”。导语的设计是一种教学的艺术，因此不可能找到一种固定不变的模式，在加上

教师的创造力也不尽相同，所以导语设计的方法也就会是千姿百态、异彩纷呈。究竟选用何

种方法，一般由具体的教学内容决定。

语文的性质是人文性与工具性的统一。语文教学与之相应的又是各育并举，人文性更

注重的是学生情感的挖掘、熏陶、感染，这与德育美育目标相统一。而工具性则更注重的是

学生知识的接受和对知识的利用，这又与智育的目标相统一。虽然在语文教学中，要求各育

的教育要统一进行，但就具体的教学内容必然会各有侧重。以侧重点的不同我们可将导语从

情境渲染和知识启迪两个方面进行设计。

情境渲染很显然是人文性的体现。“感人心者，莫乎于情”。一定的情境产生一定的

情感，教者动情，学者方能动容。教师引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于教师

所创设的艺术氛围里领悟语言所体现的人文精神的丰韵。

（一）绘实境、调激情。就是指让教师用富有感染力的语言描绘一幅图景或一种意境，

从而让学生深受感染，激情澎湃。如：我在讲授《人民英雄永垂不朽》时这样导入：“同学

的图画书里都有一幅画一人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画时，可曾经想到过什么？我在一

个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊!巍峨啊，它有十层楼那么高，看

到它，先烈们的高大形象如在眼前;坚硬啊，花岗石，汉白玉那样庄严，那样雄伟，象征着革

命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活,

崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着

作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”这

段导语描绘出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就有了大体的概

念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感极易激发。

我在讲《狼》一文时，我让学生闭上眼睛，然后给他们描绘出这样的一个场境：“暮色

加浓，你一个人穿行于森林之中，冷风飕飕，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由

得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼

的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于

犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让学生睁

开眼睛，随即便问学生该怎么办。然后我很自然的将学生引入了课文：“有个屠户也在毫无

准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了学生的好奇心，也

受到了听课者的好评。

可见描绘具体的实境可以让学生如临其境，也可以加强学生的情感体验，震撼学生的心

灵，从而得到情感共鸣。

（二）讲故事、增趣味。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时可引用与教学内

容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。如有位老师在讲授《竞选州长》时，

先讲了马克•吐温的一件轶事：马克•吐温发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到

了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位小说家极端仇视，对他说：马克•吐温，你知道世界上

什么东西最坚固吗?什么东西最锐利吗?我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里

的子弹是最锐利的！”马克•吐温听了微微一笑说：“先生，我了解的跟你不一样啊.我说世界

上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢?是你的胡须，你的脸皮那样厚，可你的胡须居

然能刺破它长出来，还不锐利吗？'听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克•吐温

的语言是多么幽默辛辣，那么读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克•吐温小说的幽默

语言和讽刺手法，”更想通过学习《竞选州长》这一课来体会马克•吐温小说的幽默语言和讽

刺手法。

还有在讲《麦琪的礼物》时讲述欧・亨利的故事等等，让学生在绘声绘色的故事之中增添

浓厚的兴趣，集中注意力，积极主动地进入学习状态。

（三）借教具、助领悟。即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画

等教具，帮助学生理解课文。教具有视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。

视听型教具如挂图、模型、实物、幻灯片等。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八

九十是通过视觉获得的，视觉性教具比语言更有说服力和真切感。它化抽象为具体，使学生

获得较深的感受，因此在讲说明文这一类型文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。例：讲《人

民英雄纪念碑》时展示挂图，让学生观察，就会真切地了解纪念碑的构造；视觉性教具不只

是让枯燥的说明文讲解变得生动，也让诗歌、散文、小说这一类文章变得别有情趣。如讲徐

志摩的《再别康桥》时、将符合意境的图片展示出来不仅有利于学生背诵，更让学生沉浸于

诗情画意的氛围，体会诗人的情怀；讲朱自清的散文名篇《春》时，将春的景色一一展示，

让学生充分体验那纯美的景色，细细品位感悟作者的匠心独具；鲁迅的小说《孔已己》可以

展示孔已己不同场景的面貌，让学生留心观察其异同（特别是眼神的变化），教师穿插引导，

让学生深切体验社会的黑暗和封建科举制度俄杀人的本质。

听觉型教具如录音。录音有课文朗读带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培

养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。乐曲既能陶冶学生的

情操，又有助于理解文章的感情基调。听觉型教具一般适应于散文、小说、诗歌的讲授。如

讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己

的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波

澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。讲授《麦琪的礼物》一文时，以韦唯的名曲《爱

的奉献》导入，并提出要求一一听完歌曲时谈谈自己爱的经历和对爱的认识。激荡回肠的乐

曲既能激起学生回味自己的情感体验，同时无形之中又在进行德育：“只要人人都献出一点

爱，世界将变成美好的人间。”而且还切合文章的主题：“夫妻双方都去奉献爱，他们就是

聪明的麦琪。”讲徐志摩的《再别康桥》可先播放黄磊的歌曲《再别再别康桥》……

视听型教具如录相、FLASH动画等。视听结合，更能增强教学效果，语文教材中所选作

品有不少已拍成影视片，不少乐曲也制作成FLASH动画，运用视听型教具，会让学生调动各

种感官，全身心的投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。如讲《人民英雄纪念碑》已

录像片断导入时，学生既能听解说员的讲解，又能观看比图片更真实、更全面的纪念碑。讲

授《再别康桥》时，可让学生欣赏FLASH动画，既有符合意境的不同图片，又有专业的朗读,

声、色、情熔于一炉，其教学效果显然要比光看图或光听朗读要好。

止匕外，还有一种特殊的“教具”那就是学生本身。让学生表演，既能发挥学生的主体作

用，调动学生的积极性，又有助于学生理解课文。如：讲小说《麦琪的礼物》时，可先找几

个学生表演文章的高潮部分“夫妻互赠礼物”，其余学生谈观后感。学生表演更适用于戏剧

课的导入。中学课本选编了不少剧本，如果先让学生表演其中一片断，学生意犹未尽，必然

会跟随教师的思路，去关心剧情的发展。

教具分门别类，各具特色，运用哪种教具，可由教学内容和教学设施来决定。教师在运

用教具时，不能忽视其引导作用，不然学生会迷失方向。止匕外，还要注意教具运用的适度，

做到自然和谐、恰到好处。

（四）述背景、补信息。即介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、

经济的一些信息。中学语文不仅选编了一些现代作品，而且还选编了古代、当代作品，甚至

还有外国作品。现代作品容易理解，而古代、当代作品、外国作品就会给学生的理解制造一

定的障碍。为了消除这些障碍，就应该在导语中述说历史知识、时代背景，让学生理解文意,

与作品产生共鸣。

情境渲染型的导语设计方法注重的是学生情感的挖掘，洋溢着人文情怀，通过极富感染

力的导语使学生入情、移情、陶情，一言概之则是以“导”激“情”；而知识启迪型的导语

设计方法则是工具性的体现：教师更多注重的是已有知识的运用，一言概之则是以“导”启

“思”。应采取如下方法来设计导入：

（一）设疑问、引思考。即导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求知的愿望,

积极地思考问题。

如：教授《孔乙己》时可以这样导入：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙

己的；凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄

的苦人儿的现象所感到。鲁迅自己也这样说：'我最喜欢的作品就是《孔乙己》'。为什么

鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔

乙己这样一个现象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲

剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧性格的悲剧，而且人生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔

乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读

《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是

命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢？读课文以后我们就可以找到正确的回答”。这则导

语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉先生答案就在文中，

让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。

疑问让学生有了探究欲望，这种疑问会让学生集中思维和注意力，教师加以引导，学生

沿着线索积极思考从而找到答案。“有疑则思，进而解疑”这个过程会让学生充分体验“梦

里寻她千百度”的执著和“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的惊喜。久而久之会培养学生积

极思考的习惯。

（二）温旧故、引新知。即通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。开课

时，引导学生学习与新课有关的新知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已

有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。"新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，

克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。

如在教授《春》一文时，我这样导入：一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下,

鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗

人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？谁来给大家试背一下，学生积极举手背诵。现在我

们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先

生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入

新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有

了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待的去赏《春》。

语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕

的联系，所以我们在运用“温故知新”法的导语时，可以从知识点入手，也可以从题材、内

容、风格处着眼。如教韩愈的《师说》可以回味其《马说》让学生回忆“说”为何义？这就

是从知识点入手的。知识点可以从一种修辞手法、一个词的活用、一种体裁、一种描述手法、

一个字义……来找链接点。从体裁内容方面来考虑就比较单一化，要举一反三，我们可以在

教《沁园春•雪》可以回味写“雪”的诗句，在教《范进中举》时可用同是批判封建礼教科举

制度的《孔乙己》导入，在讲荀子的《劝学》时可从同样论学习的《论语》导入……。从艺

术风格着眼，可回顾风格相似的作品，也可回顾风格迥异的作品。

（三）析标题、明重点。即教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和文意。

标题是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体

现主题；有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人

的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让

学生抓住重点，把握中心。如，讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》就可以开始把课题写在黑

板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？学生们会很快找到答案：两个地点一一百草园

和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么讯息？在三味书屋须认真读书,

“从……到……”揭示的是：作者记叙两个地点的生活。分析出来后就可以顺势引入：“童

年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在

同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？试着用一个

字概括。这样通过释题引起学生注意，进而探亲教材的中心内容。

（四）作比较、难化易。即通过比较同一题材的课文来深化认识，将课文的难度降低。这

跟“温故引新法”容易混淆。温故引新法更多的是从两篇课文的相同，相似处着眼的，而比

较导入法主要是从两篇课文的不同着眼点的；温故引新是用旧知过渡到新课，而比较导入法

既可以从旧课过渡到新课，也可以将两篇比较的新课放在一起讲，一起导入。温故引新法中，

“故”只是导入时几句带过，而比较导入提及的话题将会贯穿始终。

如：教授柳永的《雨霖铃》时，可用小学曾学过的课文李白的《赠王伦》导入：“人有

悲欢离合，月有阴晴圆缺。离别是文人墨客笔下常写的一个话题，在小学时，我们就学过了

唐代诗人李白的《赠王伦》，今天也是书写离别情怀的，同学们认真比较，稍加品读就会发现

一个明朗豁达，一个哀伤凄切。一篇字里行间激荡着少女般的欢笑，一篇却蕴藏着少妇般的

喟叹。为什么反差会如此强烈呢？我们现在先看柳永生平及时代背景”之后介绍柳永生平及

时代背景又可以与李白作比较。通过比较，学生就对柳永有了深刻的认识，对其风格也有了

大体了解，这样就会认真品味其诗。这段导语是从旧课过渡到新课的。李白的《赠汪伦》直

抒胸臆，文风易于把握，与柳永的《雨霖铃》形成强烈的反差。学生从反差处入手，通过比

较就容易把握柳永的《雨霖铃》的风格了。

语文教材有的课文就是将两篇反映同一主题、感情基调不同的课文合为一篇，这样更

适合用比较导入法。如《乡愁诗两首》就可以这样导入：“乡愁是文学作品常见的主题，故

怀乡是许多离乡文人蕴藏在心底最深最真的情结。情郁于中，发泄于外的风格却不尽相同，

今天我们所学的《乡愁诗两首》就表现了这一点：余光中的《乡愁》浓郁低沉，席慕蓉的《乡

愁》清新缠绵，除了风格外，在写作技巧还有什么不同呢？”这段导入是两首新诗的比较，

同一主题的诗却存在差异，通过比较还可以丰富学生的写作技巧。

综上所知，知识启迪型的导语设计方法注重的是知识的探究和疏通。更多的是旧知的直

接利用，体现了知识的无穷力量。

总之，情境渲染以“导”激“情”，更多地体现了导语设计要求的新颖性与艺术性，知

识性暗含其中；而知识启迪以“导”启“思”，更多地体现了导语设计要求的新颖性与知识

性，艺术性暗含其中。

要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的

思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，

才能打造出一把与众不同的金钥匙。一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自

己的脚步去开启课堂宝库，在知识库中尽情畅游……

谈优化课堂教学中的“教”与“学”

目前，课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。它是一种面对面的

教学模式，如何正确处理课堂教学中师生之间的角色关系，是提高课堂效率和培养学生创造

性思维能力的重要环节。我认为最重要的是优化学生的主体作用，让他们在教师的指导下，

放开手脚去演绎每一堂课。

要优化学生课堂主体作用，就必须充分发挥学生学习的主动性、积极性，使他们成为课

堂学习的主人。学生既是认知的主体，更是发展成长的主体，而不是知识的容器，应试的工

具。所以，我们必须在课堂教学上，以实现学生的发展为目标，在全面发展的基础上，着重

培养学生的参与意识，创新意识，以及各方面的综合能力以适应新的时代的要求。我们应尽

力处理好“教”与“学”的关系，做好以下几点。

1.优化教师的“讲”。

把课堂的时间让给学生。教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少

而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。如采取自学的形式，在教

师的指导下，学生独立学习，获取知识，培养能力，由于语文学科的学习不是一个由全不知到

知的过程，所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。另外，我们还可

以设立讨论课。课堂教学是一种师生间的信息交流，通过讨论课，努力创造，适合学生学习

的气氛，挖掘课文中丰富的内涵，例如《孔已己》一课，可以将学生分成两组以“孔已己在

现今的社会中是利大于弊，还是弊大于利”为题展开辩论，通过观看电影，阅读小说，查阅

资料，以及通过网络查询“鲁迅研究网”，充分调动起学生的积极性、主动性。这样，既发

展了学生之间的横向交流，并与师生之间纵向交流相互交织，构成立体型信息传递。讨论课

能最大限度地给学生以活动的机会，为每一个学生提供充分展示起才智的机会，让他们锻炼

自己的综合能力。

2.优化教师的“问”，鼓励学生的“问”。

为了启发学生的创造性思维，教师要切合学生的实际，精于设计课堂提问，教师的问

要问得有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，回答的愿望。

过去教学，大多数是教师问，学生答。学生既然是学习的主体，就应该是学习的主动

者，把问的权利还给学生，欢迎学生突发奇想。教师的问，不宜问尽，有的问题应留给学生,

让他们自己去想，去问，哪怕是极细小的闪光点，也应及时肯定和鼓励，让学生乐于思考，

乐于质疑。如短篇小说《鲁提辖拳打镇关西》，按照传统的观点，人们总是把小说中的主人

公的形象和命运分析。因此，为了启发学生的质疑能力，开讲之前，先提供学生几段材料。然

后，引导学生结合作品本身对鲁提辖这个艺术形象进行分析，说出对主人公的看法。结果，

学生们畅所欲言，各抒己见。常言道：一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以，在鉴赏作品

时能放开思路，对人物形象的分析就是让学生要有自己的独到见解。

3.优化学生的“练”。

课堂教学不能光讲不练，而要讲练结合，练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。通

过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来。仍

举《鲁提辖拳打镇关》一课，在学生初步了解了鲁提辖这个艺术形象之后，布置学生给课文

续写结尾，这一种扩展性练习，既可以触使学生深刻理解课文，也可以较好地培养学生的创

造想象能力。

素质教育的推广，要求教师不再仅仅是对知识的传授，也要教会学生如何面对社会，

面对人生，面对可能会遇到的各种问题。知识是一个认识过程，知识的积累不一定能转化为

能力，能力是在反复实践中获得的一种个性心理特征。所以没有实践就没有能力可言。

我们在平时一定要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地接近知识，获取知识，提

高课堂教学的效果，和学生的综合素质。

语文课堂教学的“亮点”在哪里

不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文”，可是

就连他们本人（不教书的理论家除外），似乎也没有把语文课上简单，包括我自己。为什么把

简单的事反而搞复杂了？老师们说：怕别人说没有“新意”，没有“亮点”。我何尝不是这样

想！''没有亮点”意味着什么？它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。这是很可怕的评

价。

以往，我的许多徒弟（我有时也这样），每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出

“彩”来，一一做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发

散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。企图以旁门左道来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架

子哗众取宠。

语文教学的真正亮点在哪里？

前不久，我在西安苏教版语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件，也

没有表演，却获得了老师们的好评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话，那么，归

纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。

其它还有一些，如老师的讲解和板书的字等。

由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感

情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总

得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正

确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容

和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入

境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生

的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？

朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导

上，即“过程”上。

引导学生把课文读正确，读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我把读正确，读流

利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个人达到读正确、流利，我是严

字当头，“一字未宜忽"，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要

读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他

们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念出发，要从实际出发。

张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”第二节课是“精

读”。所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读

出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模

仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。小学生只有读出声音（包括听别人读），

自己听到，才能把书面文字和它的含义联系起来。特别是低年级的学生，离开了朗读的中介,

往往难以理解课文。其实成年人读出声音来，或边看边听别人朗读，对书面的文字的理解也

远比默读理解得好，因为朗读是活的。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少

了老师的范读。

课后有位老师对我说：“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读我说：

“对的，记得台湾的一位教授也这样说的。”课堂上我和学生经常互读，互相朗读是“对话”

的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读。”

过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的

“过程”，更是我追求的亮点。

过去，我很重视“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就

失落了语文的本体。“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，

认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，

它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”（引自吴忠豪

主编：《小学语文课程与教学论》）这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学

生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另