2024年新人教版八年级上册物理教学课件 1.3 第1课时 速度

第一章机械运动第3节

运动的快慢第1课时

速度第1课时速度

学习内容导览比较运动快慢的方法速度

1.会用两种方法比较物体运动的快慢。2.知道速度的物理意义、公式、单位、单位换算。3.会用公式进行相关计算。（重点、难点）

这是2021年东京奥运会男子100米半决赛中的一个镜头。这是2021年东京奥运会男子100米决赛成绩。运动会上，在短跑比赛过程中，观众是如何判断谁跑得快的?运动员跑完全程后，裁判员又是怎样计算成绩的?观众与裁判员所用的方法一样吗?你认为应该怎样比较运动的快慢?

比较运动快慢的两种方法：1.在路程相同的情况下，所用时间的长短。(用时短的就____)2.在时间相同的情况下，看路程的大小。(路程大的就____)快快想想议议甲同学100m跑的成绩为15s，乙同学50m跑的成绩为8s。要知道他俩谁跑得快，应该怎么办?1．定义：我们把路程与时间之比叫作速度。

s表示路程，单位为m。t表示时间，单位为s。v表示速度，单位为m/s。

s=vt

3．单位（1）单位：米每秒，符号是m/s。（2）常用单位：千米每小时，符号是

km/h

。（3）换算关系：1m/s=3.6km/h。例1填空。（1）8m/s=

km/h。

（2）54km/h=

m/s。28.8154.速度是表示物体运动快慢的物理量，在数值上等于物体单位时间内通过的路程，这个数值越大，表示物体运动越快。汽车速度表5.一些物体的运动速度例2诗词中常蕴含着物理知识，根据下列哪句诗能估算出物体运动的速度(

)A．天台四万八千丈B．坐地日行八万里C．春风十里扬州路D．桃花潭水深千尺B例3一小车做直线运动，在5s内通过的路程是10m，求该小车的运动速度。

例4坐在行驶中的汽车上的乘客以____为参照物是静止的，汽车在行驶中，司机看到如图甲所示的标志牌，在不违反交通法规的前提下，从标志牌到西大桥最快需要____h。如图乙所示的是一辆在公路上行驶的汽车中的速度表，目前指示的车速是_______。车

0.2

80km/h例5为宣传“绿色出行，低碳生活”理念，三人在某景点进行了一场有趣的比赛。小张驾驶电瓶车以28.8km/h的速度前进，小王以8m/s的速度跑步前进，小李骑自行车每分钟通过的路程是0.48km。则(

)A．小张速度最大B．小王速度最大C．小李速度最大D．三人速度一样大D速度定义：路程与时间之比叫作速度意义：表示物体运动快慢的物理量单位及换算单位：m/s、km/h换算：1m/s=3.6km/h

速度相同时间比路程相同路程比时间比较物体运动快慢的方法同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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