部编人教版三年级下册语文全册教案【表格式】

第一单元

教学课题1.古诗三首

1.学会本课生字，会读、会写、会用。

2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

教学目标4.通过诵读古诗，感受春天里大自然界中万物复苏，和谐美好的景象和大

自然旺盛的生命力。

5.想象诗句所描绘的景象，想象画面,体会诗人表达的思想感情。

1.能正确朗读、背诵古诗；默写《绝句》。

重点难点2.能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。

教学准备多媒体课件

课时安排3课时

第一课时

一、谈话揭题，激趣味导入

1.导语导入：我们唐代有两位著名诗人，一位享有“诗

仙”美称的李白；另一位则被称为“诗圣”的杜甫。杜甫的

教

诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写

学的一首绝句。板书课题

2.明确本节课的学习任务：学习《绝句》这首古诗。

过3.补充绝句知识。绝句是诗歌的一种体裁，按照每句字

数，可分为五言绝句、七言绝句。

程

【设计意图：导语引入，激发学生的学习兴趣，让学生

了解绝句是诗歌体裁。】

二、初读古诗，感受节奏

1.出示初读要求：（1）大声朗读，读准字音，读通诗句。

（2）同桌互相正音•

2.逐句朗读检查。课件出示“迟日”“泥融”“鸳鸯”等

词语，并正音。

3.教师范读、学生练读。

4.齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。

三、了解诗意，想象春景

1.杜甫的诗中有画，结合课本插图自读古诗，看看诗中

画了什么？并展开想象。

诗中有日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯•

2.用自己的话描述出诗中的画。师相机总结古诗的意思。

2.诗中不仅有美好的春色，还有气味呢？

诗中写到：迟日江山（），春风花草（）。

3.美丽的春色吸引了许多小动物们。自学三、四句：泥

融飞燕子，沙暖睡鸳鸯

4.诗句中小燕子在做什么？为什么飞来飞去？诗句中一

对鸳鸯在做什么？为什么睡得这么香甜？

【设计意图：学生通过读诗想象、看课本插图并结合生

活实际，了解诗的大意，感受诗中所写的春天的美景。从而

产生对春天的喜爱之情。】

四、知识拓展，积累诗句

过渡：这么多景物融汇在一起，让我们感到了浓浓的春

意，面对这生机勃勃的景象，大诗人杜甫，也是情不自禁，

挥笔写下了这首《绝句》。请你再认真地读读这首诗，看还有

哪些不明白的地方？关于这首诗的题目“绝句”，你有哪些了

解？

生：说理解

（课件出示）

师：绝句，是一种古诗体，每首四句。

如果每句诗都有7个字就是7言绝句，简称七绝；

如果每句诗都有5个字就是5言绝句，简称五绝。

我们今天学的就是一首一一五绝。其实杜甫住在浣花溪

草堂的时候，还写了很多首绝句呢！你们看：（课件出示）（齐

读）

绝句绝句

杜甫杜甫

两个黄鹏鸣翠柳，江碧鸟逾白，

一行白鹭上青天。山青花欲燃。

窗含西岭千秋雪，今春看又过，

门泊东吴万里船。何日是归年。

七绝五绝

杜甫所写的绝句还有很多呢，感兴趣的同学不妨课下去

搜集搜集，然后拿到班上来，咱们大家分享！

五、体会感情，检查背诵

1.我们今天学的这首《绝句》，前两句勾画的是自然界明

丽壮美的大画面，让人一读就觉得心胸开阔，激情满怀。后

两句选取两种极富春天特点的景物一一燕子和鸳鸯，突出了

春天的勃勃生机与自然和谐。这么美的诗，比一比，谁先背

下来？

2.学生练习，同桌互背。

3.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。

六、自选作业，积累运用

1.教师导言：同学们，唐代大诗人杜甫，用一首简短的

小诗把自己对春天的热爱之情表现得淋漓尽致，为我们描绘

了一幅美丽的鸳鸯春睡图。我们家乡的大自然的春天到处都

是美丽的图画。请你们选择自己喜欢的方式表达自己对春天

的热爱之情。

2.学生自选作业。（课件出示）

（1）画：画一幅画，画出春天的美景，在图画中表达自

己对春天的喜爱之情。

（2）写：写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所见和

亲身感受表达自己对春天的喜爱之情。

第二课时

一、激趣导入，揭示诗题

1.课件出示惠崇的《春江晚景》图，学生认真观看图画，

并简要说说画面内容。

师：孩子们，睁大你们善于发现的眼睛，你们从这幅画

中都看到了哪些事物呢？

生：我看到了几枝鲜艳的桃花开得非常好看。生：地上

的小草嫩绿嫩绿的，体现了春天生机勃勃的特点。

生：我还看到了河里有几只鸭子正在快乐地游来游去。

师：经过你们的描述，这幅画一下子就充满了春天的美

丽色彩。孩子们，其实你们看到的这辐早春图是北宋著名僧

人惠崇的画作一《春江晚景》。

（板书：惠崇春江晚景）指导学生读准“崇”字的后鼻音、

翘舌音，并能够正确书写“惠、崇”，提醒他们“惠”中间部

分的横画右边还有一笔点画，且上半部分要写得略微紧凑；

“崇”上半部分的“山”写得略小。另外，两个生字的横画

都较多，书写时需要注意横画之间等距的原则。简单介绍惠

崇（北宋有名的僧人，能诗善画）。

师：今天这节课，我们要学习的课文便是为这幅画专门

而作的诗歌。

2.师生交流对诗人苏轼的了解，教师补充介绍：苏轼，

字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山）人。他在诗、词、

散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他

为好友惠崇的这幅画所写的题画诗。

二、初读诗歌，感知大意

1.学生自读诗歌，注意圈出生字，借助拼音读准字音，

读通句子。

2.同桌之间相互检查自读情况，并进行正音。3.指名朗

读诗歌，教师适时进行范读指导，注意指导读准“芦、芽、

豚”三个生字的读音（同时再次指导学生识记、书写生字，重

点提醒学生“芦、芽”两个字上半部分的“书一”都要略宽于

下半部分）

4.课件出示诗歌，指导学生读好诗歌的停顿与节奏（竹

外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。篓蒿/满地/芦芽短，

正是/河豚/欲上时。）

5.学生齐读诗歌。

6.再读诗歌，想一想这首诗歌主要写了什么内容（诗歌主

要描写了惠崇《春江晚景》这幅画中的景物）。教师适时引导

学生从诗中找出诗人所描写的画中事物。教师板书：竹子、

桃花、江水、篓蒿、芦芽、鸭子、河豚。

三、深入探究，想象意境

1.引导学生认真研读诗句，借助课文旁边的注释试着理

解诗句的意思，不理解的做上记号，与同学、老师交流。教

师巡视点拨指导，学生进行自主学习活动。

2.课件出示“篓蒿、芦芽、河豚”的图片，引导学生借

助课文中的相关注释认识诗中所描写的几种事物（篓蒿：草本

植物。叶子背面密生灰白色细毛，花冠筒形。干的茎叶点燃

后生的烟能熏蚊蝇。芦芽：芦苇的嫩芽。河豚：一种肥而味

美的鱼，有毒。常生活在近海底层半咸水中有时也进入淡水

区）。

3.学生交流对诗句大意的理解，归纳并串讲诗句意思（竹

林外两三枝桃花初放，鸭子在水中游戏，它们最先察觉到了

初春江水的回暖。河滩上已经满是篓蒿，芦苇也开始抽芽，

这些可都是烹调河豚的好佐料•，而河豚此时正要逆流而上，

从大海回游到江河里来了）。将要回游的河豚是画家画不出来

的，诗人用他的想象，把江南初春特有的气息表现得多么真

切啊！

4.再读并思考：诗歌描绘了一幅怎样的画面？你是从哪

些诗句中感受到的？

（1）学生交流（描绘了一幅江景早春图，从桃花、篓蒿、

芦芽等景物中可以感受到.....）。教师适时再次展示《春江

晚景》图，引导学生体会早春景物的特点（简单补充鸭子对气

候变化尤其是春天到来与否感知最准确的特点）。（2）质疑：

诗歌的最后一句是不是诗人从画中看到的（不是，这是诗人由

画面生发的想象）？

（3）想象体验：假如你现在行走在这如画的江边，在盎然

的春意里，你内心会有怎样的感受（感觉春光如此美好，心

里充满了喜悦之情）?板书：喜爱春天、赞美春光。

5.有感情地诵读诗歌，边吟诵边想象画面。

四、课堂小结

1.指名有感情地诵读并尝试背诵诗歌，师生点评（注意处

理好诗歌情感以及节奏等）。

2.教师小结：苏轼真不愧是宋代最著名的诗人，一首题

画诗都能够写得如此生动鲜活，读后让人如同身临其境。同

学们，课下多搜集一些他的其他诗歌，读一读、品一品，感

受一下大诗人的美好情怀。

第三课时

一、导语引入，揭示课题

1.继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗，一起感受曾几

笔下的春天。

2.强调曾是多音字

3.板书课题。解释课题（三衢山的道上）

二、初读古诗，补充学法

1.师生回忆学习古诗的方法（查字典、看注释、看插

图）。

2.学生根据古诗学习的方法自学古诗。

3.齐读1、2句。经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？

强调“泛”“尽”的意思、？

【设计意图：回忆总结学习古诗的方法很必要，“善教者

授其法也”，鼓励学生提出新的学习古文的方法。】

4.“梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日

晴”的好天气，因此诗人的心情很好，游兴愈浓。指导学生

读出1、2句的，体会诗人的心情。

5.诗人乘小船走到小溪的尽头，有些失望的时候，却听

到树上的黄鹏，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读3、

4句。

6此.时诗人的心情一定是一惊喜的，指导学生读出诗人

的感受？

【设计意图：通过学习，让学生充分感受诗人那种由失

望到惊喜的心情变化。】

7.齐读整首诗，读出诗人心情的变化。（配乐朗读）

8.引导学生用自己的话描述全诗的意思。

三、吟诵感悟，想象画面

1.带着问题，再读古诗《三衢道中》。（课件出示）

（1）作者是什么时间游于三衢山中？他的行程路线怎

样？

（2）沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，结合

注释，与小组内的同学交流一下。

（3）想一想作者的心情怎样？有什么变化？（板书：心

情变心

2.学生自主学习，合作交流。

3.全班交流。（课件出示1、2句）

（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却（学生填空：日日

晴），给人以（喜悦）之情。（板书:喜悦）

师：请带着喜悦之情，齐读这两句诗。

（2）读第2句“小溪泛尽却山行”，说说这句话写了什

么？

预设：诗人乘船走到了尽头，再次走入山路。

（课件标红“却”字）

师：“却”是什么意思？

生：再，又

师：不错，你学会了借助课后注释来理解古诗。是啊，

诗人的小舟行到了尽头，无路可走，只能再次走入山路。此

亥IJ,诗人的心情是怎样的？

生:失望（相机板书:失望）

（2）当诗人失望时，他有看见了什么？听见了什么？

生：看见绿阴，听见黄丽叫（课件出示3、4句）

师：想象画面，有感情地读一读这两句。

（课件标红“不减”“添，

师：“不减”“添”分别解释成什么？

预设生：不减：并没有少多少，差不多。添：增添

师：正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹏的美

丽，听到其叫声，此刻诗人心情如何？引导学生说到惊喜。（招

机板书:惊喜）

于是诗人情不自禁地吟出了下面两句诗。（配乐齐读）

4.师指板书，师生总结诗人心情变化，谁能读出这种变

化的心情？（指名读、男女生比赛读）

5.你喜欢这首诗吗？为什么？（学生自由交流,指名发

i'i）

6.带着情感，齐诵本诗。

四、识记生字，指导书写

过渡：这首诗，同学们已经能够准确流利地朗诵了，其

中的生字，你学会了吗？接下来，我们一起来学习正确书写

生字。

（课件出示生字田字格课件）

梅溪泛减

1.你是怎样记住这些生字的？

形声字结构规律识记：梅溪泛减

形近字比较：海一梅喊一减眨一泛

2.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论。

“梅溪泛减”都是左右结构，左窄右宽。

3.教师示范，提示重点笔画。

提醒学生注意：“梅”右下的“母”笔顺是：竖折/竖弯，

横折钩，点，横，点。

“溪”右边是“B+幺+大”。“泛”的最后一笔是捺，要

写得平一点，长一点。

4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。（配乐书写）

5.（课件出示写字要求）

要求：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和

一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。

五、课后作业，积累拓展

1.将这首诗有感情地朗诵给爸爸妈妈听，并背诵。

2.完成写字任务，每个生字写三遍，争取一个比一个更

好。

绝句唐（杜甫）

迟日春风

板书设计燕子鸳鸯

惠崇春江晓景宋（苏轼）

桃花鸭

芦蒿芦芽

河豚

三衢道中宋（曾几）

心情变化

喜悦

失望

惊喜

课后反思

第二单元

教学课题1.《守株待兔》教学设计

1.会读4个会认字，会写9个会写字。

2.借助注释理解每句话的意思，用自己的话讲述整个故事。

教学目标3.理解《守株待兔》这则寓言故事的内容，体会故事中所讲述的道理。

懂得不能存在希望不经过努力而得到成功的侥幸心理。

重点难点1.借助注释理解每句话的意思，用自己的话讲述整个故事。

2.理解《守株待兔》这则寓言故事的内容，体会故事中所讲述的道理。懂

得不能存在希望不经过努力而得到成功的侥幸心理。

教学准备师：多媒体课件

生：预习课文

课时安排两课时

第一课时

一、话题交流，引出故事

1.谈话交流：孩子们，大家一定读过很多寓言故事吧？说

一说，你们都知道哪些寓言故事的名字，同时再简单说说这

个故事的主要内容。

2.学生交流（《叶公好龙》《掩耳盗铃》……）,教师适时引

导学生简要说说故事内容，并让他们体会故事中所蕴含的道

教理，同时引入：同学们，这节课我们再来学习两则新的寓言

故事（板书课题：守株待兔）。

学

二、扫清障碍，感知故事

过1.过渡：对于这则《守株待兔》，同学们也许早就熟悉故

事内容，但是今天我们要学的故事却是以文言文形式呈现的，

程用字精简但意思却不容易懂，最重要的是读起来有些绕口，

现在，听一听老师是怎么读的。

2.教师范读课文，提醒学生注意朗读节奏（课件出示：宋

人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/

而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为宋国笑）。

3.引导学生自主朗读故事，注意借助拼音读准字音，同时

读准朗读节奏。

4.指名朗读课文，教师适时提醒学生读准生字“宋、耕、

颈”三个字是后鼻音，特别是“颈”的后鼻音要发音到位。

5.课件出示课后9个生字，引导学生认真观察字形及结构

特点，看看这些生字在书写时需要注意些什么。教师适时重

点提醒注意“守”下面“寸”的横画与上面“之”的横画大

致等宽；“耕”左半部分三笔横画要写得略短且横画之间等距，

右半部分“井”的两笔横画之间略宽一些；''颈"左半部分下

面的“工”最后一笔横画变成提画；“释”左半部分不要写得

过宽，应把位置留给右半部分，且右半部分上面“又”的横

撇要注意避让左半部分。学生自主描写生字，教师巡视检查

指导，及时进行部分笔画的书写强调。

6.再读课文，看看哪些字词自己还不理解，试着结合课文

注释准确了解意思，不理解的地方做上记号请教同学或者老

师，同时说说对课题“守株待兔”的理解。

⑴学生尝试了解字义、词义，同时交流对课题“守株待

兔”的理解，教师适时引导他们理解“守”指“守在”、“株”

指“树桩”、“待”指“等到、得到”，课题的意思就是“守在

树桩

旁等待兔子撞死在树桩上”。

（2）质疑探究：课文主要讲了谁的故事？故事的内容是什

教么？学生交流对故事人物内容的感知，教师适时引导学生明

白故事的主要人物（宋国的农夫），同时引导他们概述故事的主

要内容（主要写了古时候宋国的一个农夫，偶然得到一只撞死

学在树桩上的野兔从此他丢下农具，整天守在树桩旁边等着，

乡果再也没有得到野兔，而成为宋国的大笑话）。

过三、精读故事，明理悟道

1.再读课义、看看这则寓言是按照怎样的顺序来写的（事

情发展的顺序），教师适时引导学生试着从文中找出故事的起

程因、经过和结果。

2.探究故事的起因。

（1）引导学生说说这个故事的起因是什么。教师根据学生

的回答，适时出示句子“宋人有耕者。田中有株。兔走触株，

折颈而死”，引导学生理解“者”（在这里没有实际意义）、“株”

（树桩）、“触"（碰撞、撞到）、“折颈”（折断脖子），明确兔“死”

是因为“田中有株”，同时兔“死”也让农夫捡到了兔子，因

而产生了“守株待兔”的想法（板书：见到兔子）。

⑵指导感情朗读句子，同时试着进行背诵练习，注意借

助画面进行理解性背诵。

⑶指名学生背诵前三句话。学生齐背句子。

3.了解故事的经过。

（1）课件出示第四、五句话，指名朗读，同时结合大意说

说“耒、冀、复”等词语的意思，教师适时引导学生明确“耒”

指古代用来耕田的一种农具，“冀”指希望，而“复”指再次。

⑵指名用自己的话说一说农夫接下来的行为。教师适时

引导学生用“守株待兔”概述故事的过程，同时说一说农夫

在等待的过程中心里可能会想些什么，引导他们注意借助课

文中的插图想象农夫的心理活动。

⑶指导学生试着背诵第四、五两句话，指名进行背涌展

示，学生齐背。

4.感知教事的结局。

⑴质疑引入：农夫这样天天守在树桩旁等待撞死的兔子，

结果又怎样呢？

⑵学生回答，教师适时补充出书第五句话“兔不可复得，

而身为宋国笑”，引导他们理解“而身为宋国笑”（自己却被宋

国人嘲笑），同时归纳“守株待兔”的结果（板书：不可复得）。

⑶指导学生朗读句子，试着进行背诵。

5.指导学生将整篇故事连起来进行背诵练习，指名进行背

诵展示。

6.探究交流：你觉得这个农夫如何？为什么会有这样的

感觉？

生：我觉得这个农夫非常可笑，哪能天天都会有兔子撞

死在同一根树桩上啊？

师：也就是说农夫捡到兔子不会经常发生，只是一个偶

教然发生的现象（板书：偶然）。

生：我还觉得这个农夫非常愚蠢，他以为自己可以不劳

而获呢。

学师：我觉得农夫就是这样想的，所以他从此就放下了农

具，孩子们，他会有同样的收获吗？

生：没有，因为这样的好事情根本不可能天天发生。

过师：对，所以他“不可复得”也是必然的结果（板书：必

然）。

7.引导学生根据对农夫行为的理解,说说自己从这个故事

程中明白了什么道理。教师适时引导学生明确“守株待兔”的

引申义，比喻不主动地努力，而存万一的侥幸心理，希望得

到意外的收获（或死守狭隘的经验，不知变通）。同时归纳板书：

对意外的收获不要存侥幸心理。

8.引导学生有感情地齐背故事。

四、课堂小结

农夫确实非常可笑，可是生活中难道没有此类现象吗？

有不少人都抱着“不劳而获”的侥幸心理，希望自己能够侥

幸被幸运碰上，其实，真正的收获必然是源于努力耕耘的结

果，这正是人们常说的“一分耕耘一分收获”啊！

第二课时

一、理解句意，疏通文意

1再.读课文

（1）结合注释再读课文

（2）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？

出示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？

2.学习第一句

（1）谁在等兔子？

（2）这个宋国人是干什么的？

3.学习第二句

（1）图中除了有农夫还有什么？

（2）课文中是怎么说的？

4学.习第三句

（1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？

（2）为什么兔子会撞到树桩上？

（3）强调颈字读音，再读一读。

（4）从n那个字你知道，兔子跑的快？

5学.习第四句

（1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？

（2）“耒”字教学。

这句话里，"耒"是生字，它的意思是什么？出示“耒”

的图片，上面有把手，下面有犁头，它是翻土用的农具。想

一想你认识的字中，哪个是以"耒"做偏旁的？（随机板书耕耘）

观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作

部首的字大多和什么有关？

【设计意图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，

通过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活实际的联

系。同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的

字，拓宽了知识的宽度，体现了语文的人文性与工具性特点。】

（3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说

的？（因释其耒而守株，冀复得兔）

（4）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读

出来。

为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他一

烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁

来帮帮我？农夫却一一

寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁

来救救我？这个农夫仍然一一

【设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，读好断

句，同时理解农夫的懒惰、不劳而获。】

（5）出示断句，因/释其耒/而守株，冀/复得兔。像这样

读一读。

6.学习第五句

（1）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获）

（2）课文里怎么说的？

7.疏通课文

（1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。

（2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐）

二、写话表情，总结寓意

1.读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？把你想说的话，

简单写写吧。

老师也有两句话想送给他，（补充板书）谁来读一读。

一份耕耘

一份收获

2.兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给

农夫，谁来读一读。

出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。

三、指导背诵，拓展阅读

1背.诵课文

（1）课文填空形式提示背诵。

宋人（）。田中（）。兔走（），折颈（）。

因（）而（），冀（）。兔（），而（）。

出示五幅图片，看图片背诵。

闭眼感受，配乐背诵。

【设计意图：因学生能力差距，所以采取多种形式来进

行背诵，分层、逐步进行，最终达到熟读成诵的目的。】

2拓.展阅读

（1）生读《南辕北辙》，先读通顺。

（2）根据问题再读文，《南辕北辙》中坐车的人犯了什

么错误？

坐车的人想去（），（）在（），他却往（）

走。

小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。

它告诉我们，在生活中，不要做守株待兔故事中的一一（），

也不要做南辕北辙这则寓言中那个一一（）的人。其实，

像这样的寓言故事还有很多很多。课外读一读《中国古代寓

言故事》，相信你们会有更大的收获。

5.守株待兔

捡到兔子（偶然）不可复得（必然）

板书设计

对意外的收获，不要存侥幸心理

课后反思

第三单元

教学课题9.古诗三首

1.知识与技能：会认“屠、苏”等6个字，会写“换、旧”等13个字。

教学目标2.过程与方法：有感情地朗读古诗，背诵这三首古诗。了解诗句的意思，

感受古诗描绘的场面，体会诗人的思想感情。

3.情感、态度、价值观：培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体

会祖国语言文字的韵律美、意境美。

重点难点1.学生通过学习借助注释理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述

的情境。

2.通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人的思想感情。

3通.过学习激发学生课外阅读的兴趣，培养学生热爱祖国古代文化的情

感。

教学准备多媒体课件

课时安排3课时

第一课时

一、情境导入，揭示课题。

1.欣赏图片，感受欢庆。

今天老师为大家带来了礼物，想不想看？（谡性：配乐

教《春节序曲》播放过春节的各种图片包饺子、贴春联、拜年、

放鞭炮等。）

学老师带给大家的是一份特别的心情，刚才的画面反映的是什

么时候的场景？（春节）你看到人们是怎样过春节的？

过2.谈话导题。

春节是一年中最热闹，最喜庆的日子，这么热闹的场面，

程宋代著名诗人王安石，只用了28个字就把它写出来了。今天，

我们就一起来学习古诗《元日》。Q板书:元日,王安石

齐读课题）

3.“元”在字典中的解释有以下六种，你认为在这里是

哪种解释？（课件出示）

预设一：“元”是开始、第一的意思，“元日”就是一年

的第一天。也就是正月初一，春节。

师：像元始、元旦、元年、纪元这些词语中的“元”都

表示开始、第一的意思。

预设二：“元日”就是过年。

师：对！农历正月初一。

4.这首诗的作者是谁？谁能结合课前预习用自己的话简

单介绍一下诗人？（出示课件:王安石，字介甫，号半山，

抚州临川人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家，“唐宋八

大家”之一。在文学方面，王安石不仅在理论上独树一帜，

而且在创作实践上别具一格，给后人留下1540多首诗歌、800

多篇散文的丰富文化遗产。）

5.说到春节，你会想到什么？（放鞭炮、吃年夜饭、贴

春联。）

6.是的，每到春节我们总会感受到这样的欢乐场面。那

么宋朝诗人王安石的《元日》到底描绘了什么样的情景呢？

一起来读读古诗。

二、初读古诗，读准节奏，学习生字。

1.学生根据老师的提示自读古诗。（出示自读要求:一读

准字音，二读通句子，三读出节奏。）

2.指名读，师生评议，纠正字音。

3.再读，指导读出节奏。

元日（宋）王安石

爆竹/声中/一岁除

春风/送暖/入屠苏

千门/万户/瞳瞳日

总把/新桃/换旧符

（1）范读。（“/”表示在读时要短暂停顿。）

（2）指名读，读出诗的节奏。

（3）齐读。

4.再读古诗，用你喜欢的方式理解关键字词的意思，然

后用自己的话说说诗句的意思。

（1）小组交流：说说对关键字词的理解，说说诗句的意思。

（2）展示交流：小组派代表参与全班交流。

①一岁除:一年过去了。除，去。

②屠苏:指屠苏酒。古代习俗，大年初一全家合饮这种用屠苏

草浸泡的酒，以驱邪避瘟疫，求得长寿。

③瞳瞳日：初升时光亮而温暖的太阳。

④新桃，旧符:古代一种风俗，农历正月初一时人们用桃木

板写上神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。现在则指春联。

三、深入品读，细细感悟。

1.读读古诗，闭上眼睛想象一下，你眼前出现了怎样一

幅画面？（课件出示）

2.我们先来看第一个画面。“爆竹声中一岁除“。谁来

读？

（1）过春节了，人们放起了鞭炮，听着此起彼伏的“哪里啪

啦”的鞭炮声，我们的心都情不自禁地被感染了。诗中的哪

个词指鞭炮？

（2）指名读，理解“爆勿”。（爆竹就是鞭炮。）你知道为什

么要放爆竹吗？（古人燃放爆竹是用来吓跑妖魔鬼怪，以求

得新年的安宁。到了宋朝，人们用鞭炮替代了爆竹，但仍蕴

含着美好的祝福，他们希望新年大吉大利。）

（3）带着高兴的表情朗读。

新年的炮声似乎在说：旧的一年结束了，哪个字告诉我们？

（除）

看吧，天上的烟火、亮光，地上的红炮纸，那一刻，怎能不

激动呢？读。

（4）现在你的眼前出现了一幅怎样的画面？（在僻僻啪啪的

爆竹声中，旧的一年过去了，新的一年来到了。）

（5）你能用一个四字词语概括这场景吗？（辞旧迎新万象

更新欢天喜地喜气洋洋）

3.品读“春风送暖入屠苏

（1）了解古人喝屠苏酒的意义。（一般在元日饮用，据说可

以驱除瘟疫。）

（2）指名带上愿望朗读。读出开心、快乐的心情。

（3）喝屠苏酒的人们会说什么？（生看画面，师描述：大年

初一一大早，全家人迎着暖洋洋的春风，品尝新年的第一口

酒！现在，你听到他们在说什么呢？）

课件出示:全家人围坐在一起，享受着节日的快乐，喝着屠

苏酒，心里暖暖的。孩子们会说：（）年轻人会说：

（）老年人会说：（）

（把全家人的理想蕴含在酒中。）

（4）加上动作朗读。

（5）这浓浓的屠苏酒中蕴涵着全家人对新得一年的？（希望、

祝福、理想、企盼、希冀）

（6）现在你的眼前出现了一幅怎样的画面？（和暖的春风吹

来了新年，人们欢乐地畅饮着新酿的屠苏酒。）（加分；春风）

4.品读“千门万户瞳瞳日」

在我们感受着欣喜和激动中迎来了新升的太阳，同学们，看！

（课件出示灿烂的初升太阳）

（1）理解“瞳瞳0，你能用上哪些词形容你现在看到的太

阳呢？（喷薄而出、霞光万道、光芒四射）

（2）理解“千门万户”。

灿烂的阳光照着（千门万户），你可以用哪些词来代替它?（壬

家万户、家家户户、每家每户）

（3）初升的太阳把明亮耀眼的光辉洒向千家万户，人们都出

门迎接朝阳。人们会有怎样的感觉？（温暖的阳光，生活更

有希望）

（4）指名怀着希望之情朗读；男女分组赛读。

（5）这时你又看到了什么景象？（初升的太阳照耀着千家万

户。）

5.品读“总把新桃换旧符”。

迎着红日，人们喜洋洋地把新桃换旧符。

（1）理解“新桃换旧符”的意义。

这里的“桃”和“符”指的都是“桃符”，结合注释说说桃符

是什么？（是用桃木做的，上面绘有神像，据说挂在门上可

以求福避祸，是春联的前身。（出示春联）春联是对联的一种，

读的时候应该先读右边再读左边，竖联读完了，再读横批。）

古人“新桃换旧符”有着怎样的意义？（课件出示:古时候

每逢春节，家家户户都用两块桃木板画上两个神像，正月初

一早挂在门上，据说可以避邪。人们表达着祈求新年平安、

吉祥、好运的愿望。）（新桃符）

（2）大胆想象，人们有什么美好的愿望呢？

（3）齐读，表达对新生活的美好愿望。

（4）从“总把新桃换旧符”这句古诗中，你还仿佛看到了

什么？（我仿佛看到了人们在用新的春联换下旧的春联。）

同学们，新的一年到了，家家户户贴上了红红的春联，

挂上了红红的灯笼，人们走家串户，到处洋溢着一片喜庆。

同学们，把你们的感受用读表达出来吧！

（5）学生齐读。

6.教师小结：短短的28个字在同学们的细细品读下成了

一幅幅热闹的画面。请同学们有感情地朗诵这首诗，并试着

背诵。

四、揭示写作背景，体会诗人情感。

其实，王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象《万象更

新）,他还有更深的用意。

1.出示：背景资料

王安石20岁以前随父亲南北各地游历，了解老百姓的疾

苦。21岁中进士；当过十年地方官，做了很多有利于国家和老

百姓的事情。49岁时被任命为宰相。为了能让老百姓过上好

日子，他不顾大官僚的反对，推行新法，废除不合理的制度，

在这喜庆的节日里，他更坚信新法的实行会让老百姓每天都

能像过节一样幸福！《元日》这首诗就写于这一年的春节，那

时他正在大刀阔斧的进行改革，推行新政。所以这首诗并不

是单纯地记录宋代的春节民俗，而是表达了他除旧革新的政

治思想。

2.读完资料你觉得王安石仅仅是为我们描绘春节的喜庆

场面吗？你对那个词哪句诗有了新的理解？

（1）“爆竹声中一岁除”过去的不仅是旧得一年还有不合理

的制度，陈旧的法规……

（2）“千门万户瞳瞳日”“瞳瞳日”不仅仅是初升的太阳。

还有新的生活、新的希望、国家繁荣富强、人民安居乐业。

（3）“总把新桃换旧符”（旧符就是陈旧的制度，不合理的法

律；新桃蕴涵着新政策，新法规。）

3.再读题目“元日”。（齐读）仅仅是新的一年的开始吗？（美

好生活的开始，新政策的开始。）

4.现在，请你带着这样的体会再来读这首诗。（既读出春节的

热闹喜庆又读出王安石的雄心壮志。）

5.学生自由背诵。

五、课堂延伸：交流春联。

1.学生交流收集到的春联。

（1）指名读春联。

（2）交流春联。

2.师出示春联,全班齐读。

六、书写生字

出示“旧、符”

1、提示采用熟字加偏旁的方法记生字

日+1=旧付+初=符

2、教师示范；学生练习书写，教师巡视，个别指导。

第二课时

一、创设情境，导入新课。

1.谈话交流：同学们，上节课我们学习了《元日》，看

到了我国古代新年的风俗习惯，这节课让我们继续去看我国

其他的传统节日。

2.中华传统节日多种多样，是我们中华民族悠久的历史

文化的一个组成部分。传统节日得形成过程，是一个民族或

国家得“历史文化长期积淀凝聚的过程”。中华传统节日，是

从远古先民时期发展而来，从这些传承至今得世俗民风节日

里，清晰地记录着中华民族得“丰富而多彩的社会生活文化

内容”。自2008年起，国家法定节假日中，新加了清明、端

午、中秋三个传统节日。

3.湖建是中国最重要的祭祀节日，是最适合祭祖和扫

墓的日子。扫墓俗称上坟，祭祀死者的一种活动。汉族和一

些少数民族大多都是在清明节扫墓。清明节，又叫踏青节，

按阳历来说，它是在每年的4月4日至6日之间，正是春光

明媚草木吐绿的时节，也正是人们春游（古代叫踏青）的好

时候，所以古人有清明踏青，并开展一系列体育活动的的习

俗。自古至今许多文人以晴明为话题写下了许多诗词和文章，

这节课我们来学习唐代作家杜牧的《清明》。（板书课题：《清

明》）学生齐读课题。

4.了解作者:请学生介绍作者杜牧，教师适时点拨。

杜牧，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西

西安）人。是唐代杰出的诗人、散文家。著有《樊川文集》。

杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英

发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜”，

与李商隐并称"小李杜

二、初读课文，探究初成。

1.自由诵读，读准字音。

初读要求:用自己喜欢的方法读诗文，读的时候要注

意把字音读准，把诗句读通顺。

2.检查自学情况：

（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。

（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。

多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字,老师讲解“欲”

字与“浴”区别来记，“酒”和“洒”区别来记。重点指导书

写“魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。

（3）学生每个生字写3遍。教师巡视，个别指导。

（4）老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

清明一杜牧

清明/时节/雨纷纷，

路上/行人/欲断魂。

借问/酒家/何处有，

牧童/遥指/杏花村。

三、细读品味，感悟理解

（-）清明时节雨纷纷

1、M：天气怎么样？春雨迷蒙，像烟雾般笼罩着大地，

这就是细雨纷纷的春天。

2、出示第一句:你从诗中哪个词知道下雨了？“纷纷”

这个词指的什么样的雨？雨下的大或是小呢？纷纷之雨一一

细、多。（细雨不停地下。）什么时候下雨？清明这一天。（清

明节这天细雨纷纷。此句点明诗人所置身的时间、气象等自

然条件。）

3、清明节在古代是一个大节日，照例该是家人团聚，踏

青春游、给死去的亲人扫墓的日子，现在，这位行人正独自

一人赶路，他一定非常的忧伤。

4、可是这场春雨的到来又淋湿了衣裳，身上冷不冷啊？

此时诗人心里会感到什么？（忧愁）试着体会诗人的忧愁再

来读一读。

5、在这样一个特别的日子里，一个人孤单赶路，再加上

一场绵绵不决的春南，诗人的心里该是多么痛苦啊，这样的

痛苦忧伤何止诗人一个人呢，是每一个出门在外的游人都有

的体会啊，怪不得杜牧说“路上行人欲断魂”

（二）路上行人欲断魂

1、什么是“断魂？”断魂”指心情惆怅，像断了魂一

样。诗人为什么会欲断魂呢？

2、不能与家人团聚，不能为死去的亲人上坟，如此伤心

怎能不叫人断魂。带着伤心的语气再来读一读。

3、清明时节，应当家人团聚，悼念家中已逝亲人。可

是自己却孤身行路，不免触景伤怀，再加上细雨纷纷，更添

愁绪。

试着体会诗人伤感的心情再来读一读一二句。

过渡：心里很烦闷，衣服又被雨淋湿，快帮诗人想想办

法，你有什么好主意吗？

（三）借问酒家何处有

我们要找一个酒馆避避雨，歇歇脚，于是诗人就问路

了。

出示三四句

1、师领学生齐读。

2、他向谁问路呢？他怎么问牧童的？齐读第三句。

谁愿意来当个小诗人？

3、角色扮演：行人和牧童之间的对话。

遇到困难时，我们要鼓足勇气向别人求助。

（四）牧童遥指杏花村

1、看图：牧童告诉他酒馆在哪里了吗？只有一个动作表

示，（遥指：指向远方。）“遥指”谁来演一演？小牧童真是一

个乐于助人的好孩子，你喜欢他吗？带着喜欢的语气再来读

一读。

诗人为什么要向牧童询问酒家呢？

2、牧童用手指向远处的杏花村。顺着牧童的手,你找到

杏花村没？

全诗哪个字用的最好？

暹—牧童以行动代替语言，用比回答还要明确的手势，指向

了远处，让人伤佛看到了杏花林后面的小村庄，让忧愁的诗

人有了企盼而变得振作起来。

4、齐读全诗。

诗人今天的心情就像春天的天气一样起伏不定，从下雨

时的忧愁到找到酒馆的喜悦，让我们通过齐读全诗来体会诗

人心情的变化。读的时候要注意停顿，读出诗的韵味！

通过今天的学习，你知道古诗《清明》讲了一个什么故

事了吗？（清明节的时候，诗人孤身一个人在异乡路上奔波，

心里已经不是滋味；偏偏又赶上了细雨霏霏，衣服被淋的湿

漉漉的。诗人啊，忧伤的简直要断魂了！便向路旁的牧童打

听避雨的酒店，他指了指远处开满杏花的小村庄。）

四、朗诵古诗

1、学生整体诵读。

2、个人读。

课堂小结：今天通过学习这首古诗《清明》，相信大家对

于清明节有了更深的认识，让我们尽情感受春日的美好，同

时不忘缅怀我们亲人及英雄！

第三课时

一、感情调动，导入课题

1、“佳节”

师：同学们喜欢过节吗？为什么呢？

2、师：看来，大家在过节时都是开开心心的。那么我国有

哪些传统节日呢？（春节、元宵节、端午节、中秋节、知道

重阳节吗？（出示课件）它是哪一天？是啊，过节时我们都

是高高兴兴的，可唐朝有位诗人王维在重阳佳节这天，却道

出了这样的感叹：（“每逢佳节倍思亲”）大家知道这句诗出自

那里吗？（对，它就是出自我国著名诗人王维的《九月九日

忆山东兄弟》这首诗）

今天，我们就一起学习王维的这首《九月九日忆山东兄弟》.

板书课题

二、介绍重阳节

我们刚刚说了九月九日是重阳节，那么它在古时候又有

什么习俗？

人们在庆祝重阳节时一般会登高、赏菊、喝菊花酒、插茱萸、

还要吃糕。

三、齐读课题，理解课题

1、（出示课题）想想，题目中的''忆”是什么意思?（想

念、思念）

简述“山东”的意思。（山东：是指华山以东王维的家乡

蒲州，与今天说的山东省不同。）

现在谁能用自己的语言说说题目的意思？从题目中你知

道了什么？学生交流。（重阳节这天，诗人很思念自己在家乡

的兄弟们。）

2、对于我们的诗人王维，唐代著名诗人、画家.擅长绘

画、书法，精通音乐，介绍（诗歌的创作背景）是诗人在十

几岁时离开故乡到长安参加科举考试，他一直漂波在外，自

然产生思乡念亲之情。特别是在尤其是佳节到来之际，这种

情感更为强烈。这首诗就是在这种情况下创作的。

3、现在我们了解了题目的意思，也知道了这首诗的写作

背景，那我们再来读读这首诗，好吗？

四、初读古诗，书写生字

1、请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗！要求是把

字音读准，诗句读顺。

2、师范读，生听准字音，感受节奏，划节奏。

3、自由地读古诗，读准字音，读通诗句。

同学们真不错，字音读得准，诗句也读顺了。

4、课件出示4个生字，重点指导书写“异”字，上下结

构，上边的部分是巳不是已和己，区分“异”，“导

五、抓诗眼感悟诗意，体会意境

（一）感悟：独在异乡为异客。

1.谁来汇报你读后的感受？（诗人很孤独）从哪里看出诗人

的孤独?出示第一句诗：独在异乡为异客。

2.抽读。

3.重点体会：异乡异客。

（1）同学们，哪个字给你感受最深？（星）你能从这

两个“异”读懂些什么，体会到一些什么？（诗人所处的环境

是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，远离家乡、无依无

靠、举目无亲）

（2）不过老师有个疑问：当时的长安是热闹的、繁华的，

可为什么在这样繁华热闹的地方，诗人却感到孤独寂寞呢?还

从哪个字看出来？

4.重点体会“独”。

（1）你对这个“独”有什么体会？在你平时的生活中

是否也有过这样的感受？（生畅所欲言）请你结合自己的体

会想象：先自己说一说

（2）当诗人身边的人成群结队出去看热闹的时候，

而他却;

当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他

去|]O

同学们的想象力真丰富，

（3）（出示诗意）怎么能读出作者那种独自在外、人

地生疏的寂寞心情呢？指导朗读。（生读后总结）有孤独的感

觉，很孤独，特别孤独……

（二）感悟：每逢佳节倍思亲。

过渡语：诗人是如此的孤独无助，怎能不叫他一一（思

念），这种思念是那么的一一（深刻），以致他写出了这样的一

句千古名句一一（课件出示：每逢佳节倍思亲）!

1.出示诗句自由朗读：你觉得这句诗哪个字写得好？用三

角形表示出来（倍）

2.抽读，思考“倍”字是什么意思？（加倍，格外。）对，

那么“倍思亲”是什么意思？（格外思念亲人）（板书：思念

亲乂）

3.这句话中“逢”是什么意思。（遇到。）

4.齐读句子，思考这句话是什么意思？（出示课件）

5.这句话说明王维平日里的思念尚可忍受，然而面对重阳

佳节，往事历历在目，此时此刻王维的内心该是多么的痛苦

啊！

6.的确，这诗句道出了多少漂泊诗人对家乡亲人的深深思

念，也让我们一起再来读读这两句诗。

（三）感受兄弟情深。

过渡语：诗人王维在重阳佳节深深思念着家人，那家里

的亲人是否也在思念着他呢?从哪里看出来？（出示句子）遥

知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

1.朗读

2.（解释遥知、茱萸的意思）

3.想象画而：请同学们轻轻地读这两句诗，边读边想象，

你的眼前将浮现出一幅怎样的画面。在这众人团聚欢笑的重

阳佳节，远在异乡的王维看到的什么情景？（说诗意）他耳

边传来的是什么？他的心里是一种怎样的感受？

学生联系自己的经验，对此展开了充分的想像。

哪一位愿做诗人王维，你想对你思念的、同时也在思念

你的兄弟说些什么呢？

4.千言万语道不尽双方心中深深地思念，还是让我们用

诗句来表达吧！（分组朗读）

六、情景诵读。积累背诵

1.又一个离家的重阳节，我独自站在异乡的窗前，面向

家的方向，深情地吟诵着一一

2.又一个离家的重阳节，我独自登上异乡的高山，回想

遍插茱萸的团圆场面，大声地吟诵着一一

3.就让我们都来做一回王维。再次深深地想念山东的兄

弟吧！

七、总结全文，感情升华

结束语：同学们，通过今天的学习，我们在不知不觉间

也走进了这浓浓的乡愁中，今后无论走到哪里，同学们都不

要忘记亲人，不要忘记故乡0月是故乡明，回家的感觉真好。

八、拓展

（课件出示）师：我们学完《古诗三首》，这三首古诗都

是关于我国的传统节日，《元日》是关于（春节）；《清明》是

关于（清明节）；《九月九日忆山东兄弟》是关于（重阳节）。

我国还有很多的传统节日，让我们开展一次综合性学习活动，

了解我国有哪些传统节日，节日里有哪些习俗。（课件出示：

春节为例）

1.自由组成小组，打算了解哪些传统节日。

2.怎样了解，用什么方式记录。

九、作业布置

（1）用自己的话把这首诗用故事的形式讲给同学们听。

（2）背诵《九月九日忆山东兄弟》这首古诗。

（3）读一读思念家乡，思念亲人的古诗。

元日宋（王安石）

爆竹春风

板书设计