《登高》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《登高》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本节课以统编版高中语文必修上册中的《登高》为核心教学内容，旨在通过深入剖析杜甫诗歌的艺术特色和思想内涵，提升学生对古典诗词的鉴赏能力。课程设计围绕诗歌的语言、情感、意境展开，结合高中生的认知水平和审美需求，通过情境导入、诗歌解析、小组讨论、互动问答等环节，引导学生感受诗人身处逆境时的崇高情操和深沉情感，同时注重培养学生独立思考、合作探究的能力，确保教学内容与课本的紧密关联，提高教学实效。核心素养目标分析本节课核心素养目标聚焦于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。通过深入解读《登高》，学生将提升对古典诗词语言的感知力和鉴赏力，培养对诗歌情感的共鸣与理解，以及创作性思维和批判性思维。同时，课程旨在提高学生的审美意识，使其能够识别并领略古典诗词中的艺术美，从而在审美实践中发展创造力和审美情趣。这些目标的实现将有助于学生形成深厚的文化底蕴，提升综合素养。教学难点与重点1.教学重点

①分析《登高》诗歌的语言特色，理解诗中的意象与修辞手法。

②深刻领会杜甫在诗中表达的思想感情，感受其忧国忧民的情怀。

2.教学难点

①精准把握诗歌中的象征意义，理解“艰难苦恨”、“百年多病”等句子的深层含义。

②将诗歌内容与杜甫的生平经历相结合，探究诗人创作背景对诗歌情感的影响。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法结合讨论法，先由教师讲解《登高》的创作背景及艺术特色，再引导学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解与感悟。

2.教学活动：设计诗歌朗诵活动，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美；进行角色扮演，模拟诗人杜甫的生活情境，加深对诗歌情感的理解。

3.教学媒体：利用多媒体展示杜甫的画像和《登高》诗意图，辅助讲解诗歌中的意象；使用PPT呈现诗歌结构分析，帮助学生把握全诗脉络。教学过程1.导入新课

-我会首先通过播放一段关于杜甫生平的短片，让学生对杜甫有一个直观的认识。

-接着，我会提出问题：“同学们，你们听说过杜甫吗？他的诗歌给你们留下了怎样的印象？”

-在学生回答后，我会简要介绍《登高》的创作背景，激发学生的兴趣。

2.诗歌朗读与感知

-我会请一位同学上台朗读《登高》，要求学生注意诗歌的节奏和韵律。

-然后，我会让学生自读诗歌，要求他们标注出生词和难以理解的句子。

-学生自读后，我会邀请几位同学分享他们的感受和理解。

3.诗歌内容解析

-我会从诗歌的标题“登高”入手，引导学生探讨“登高”的意义。

-接着，我会逐句解析诗歌，解释每个字词的含义，分析诗句之间的逻辑关系。

-在解析过程中，我会特别强调“艰难苦恨”、“百年多病”等关键句子的深层含义，引导学生深入理解杜甫的情感。

-我会提问：“同学们，你们认为杜甫在这里表达了怎样的情感？他是如何通过诗歌表达出来的？”

4.诗歌情感探究

-我会让学生分组讨论，探讨诗歌中的情感变化，以及杜甫是如何通过诗歌表达自己的忧国忧民之情的。

-每组讨论后，我会邀请他们汇报讨论成果，其他同学可以补充或提出疑问。

-在此过程中，我会引导学生关注诗歌中的意象，如“无边落木萧萧下”、“不尽长江滚滚来”，并探讨这些意象对情感表达的作用。

5.诗歌艺术特色分析

-我会让学生分析《登高》中的修辞手法，如对仗、夸张、象征等，并讨论这些手法如何增强诗歌的表现力。

-然后，我会引导学生思考：杜甫的诗歌风格有何特点？这种风格与他的生平经历有何关联？

-学生分析后，我会进行总结，强调杜甫诗歌的沉郁顿挫风格。

6.实践活动

-我会组织一个角色扮演活动，让学生模拟杜甫的生活情境，通过扮演来体验诗人的情感。

-学生分组进行角色扮演，其他同学观看并给出反馈。

-角色扮演结束后，我会引导学生分享他们的体验和感受。

7.诗歌创作体验

-我会鼓励学生尝试创作一首以“登高”为主题的短诗，要求他们在创作中运用本节课学习的修辞手法和情感表达技巧。

-学生创作过程中，我会巡回指导，给予个别辅导和建议。

-创作完成后，我会让学生自愿分享自己的作品，并进行集体评价。

8.总结与反思

-我会总结本节课的学习内容，强调《登高》诗歌的主旨和艺术特色。

-然后，我会让学生反思本节课的学习过程，提问：“同学们，你们认为自己在本节课中有哪些收获？还有哪些地方需要改进？”

-最后，我会布置作业，要求学生复习《登高》诗歌，并选择一首杜甫的其他诗歌进行阅读和鉴赏。学生学习效果学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.语言建构与运用：学生在学习《登高》后，能够准确把握诗歌中的关键词汇和意象，如“萧萧”、“滚滚”等，理解其在诗中的象征意义和修辞效果。他们在讨论和创作中能够运用所学修辞手法，如对仗、夸张，提高了自己的语言表达能力和诗歌创作能力。

2.思维发展与提升：通过深入分析《登高》的情感变化和艺术特色，学生的思维深度和批判性思维得到提升。他们能够从多个角度解读诗歌，提出自己的见解，并对杜甫的诗歌风格形成自己的认识。

3.审美鉴赏与创造：学生对古典诗词的审美能力得到增强。他们能够感受到《登高》中的艺术美，识别并欣赏诗歌中的音乐美、绘画美和建筑美。在创作自己的诗歌时，他们能够模仿杜甫的风格，创造出具有一定艺术水平的作品。

4.文化理解与传承：学生学习后，对杜甫的生平和诗歌有了更深入的了解，对唐代文化和诗歌传统有了更直观的感受。他们能够将《登高》与杜甫的其他作品联系起来，理解杜甫在文学史上的地位和影响。

5.情感态度与价值观：学生在学习《登高》后，对杜甫的忧国忧民之情有了深刻的体会。他们能够从诗歌中感受到杜甫的爱国情怀和对社会现实的深刻关注，这种情感体验有助于培养学生正确的价值观和社会责任感。

6.学习策略与方法：学生在本节课中学会了如何通过朗读、讨论、角色扮演等多种方式来学习诗歌。他们掌握了分析诗歌结构、情感和修辞的方法，这些学习策略将有助于他们在未来的学习中更有效地掌握其他文学作品。

7.自主与合作学习能力：在小组讨论和角色扮演活动中，学生展现了良好的自主学习和合作学习能力。他们能够在小组中积极交流，分享自己的观点，同时也学会了倾听他人的意见，形成共识。

8.创新与实践能力：在诗歌创作环节，学生的创新意识和实践能力得到了锻炼。他们能够将所学知识应用到自己的创作中，尝试不同的诗歌形式和风格，展现了自己的创造力和实践能力。典型例题讲解1.题型一：分析意象

题目：在《登高》中，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”两句诗中，分别描绘了哪些意象？这些意象对诗歌的情感表达有何作用？

答案：这两句诗中，描绘了“无边落木”和“不尽长江”两个意象。其中，“无边落木萧萧下”描绘了秋天无边无际的落叶飘落，营造出一种凄凉、萧瑟的氛围；“不尽长江滚滚来”则描绘了长江水滚滚向前的景象，传达出一种永恒、流逝的感觉。这两个意象相互交织，既表现了诗人面对自然界的壮阔景象时的感慨，也映衬出诗人内心的孤独和忧愁，增强了诗歌的情感表达。

2.题型二：修辞手法解析

题目：《登高》中，“百年多病独登台”一句使用了哪种修辞手法？这种手法有何效果？

答案：这句诗使用了夸张的修辞手法。通过“百年多病”夸张地表达了诗人身体的虚弱和经历的艰辛，突出了诗人坚强不屈的精神和顽强的生命力。这种修辞手法使得诗句更具表现力，让读者能够更深刻地感受到诗人的内心世界。

3.题型三：情感分析

题目：请结合《登高》全诗，分析杜甫表达了哪些情感？

答案：在《登高》中，杜甫表达了多重情感。首先，诗人面对萧瑟的秋景，感受到了岁月流逝、生命易逝的感慨；其次，诗人身处逆境，仍坚守信念，表现出了顽强不屈的精神；最后，诗人对国家和民族的命运深感忧虑，表达了对国家和民族的深切关怀。

4.题型四：艺术特色分析

题目：《登高》一诗中，杜甫的艺术风格体现在哪些方面？

答案：《登高》一诗中，杜甫的艺术风格主要体现在以下几个方面：首先，诗歌采用了严谨的结构，对仗工整，表现出诗人精湛的技艺；其次，诗歌运用了丰富的修辞手法，如夸张、对仗等，增强了诗歌的艺术效果；最后，诗歌的情感真挚深沉，富有内涵，展现了杜甫独特的艺术魅力。

5.题型五：诗歌比较分析

题目：请比较《登高》与杜甫的另一首诗《茅屋为秋风所破歌》在情感表达和艺术风格上的异同。

答案：《登高》与《茅屋为秋风所破歌》在情感表达和艺术风格上有一定的异同。相同之处在于，两首诗都表达了杜甫对国家和民族的忧虑，以及对自己命运的感慨。不同之处在于，《登高》更注重对自然景象的描绘，通过自然意象来抒发情感，而《茅屋为秋风所破歌》则更注重对社会现实的反映，通过描绘自己的生活困境来表达对社会的关切。在艺术风格上，《登高》严谨工整，情感深沉，而《茅屋为秋风所破歌》则更加直接豪放，情感真挚。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现积极，参与度较高。在诗歌朗读环节，学生能够按照要求正确朗读，体现出对诗歌节奏和韵律的初步感知。在诗歌解析环节，学生能够积极提问和回答问题，表现出对诗歌内容的深入思考。此外，学生在角色扮演活动中表现出较高的创造力和参与热情，能够较好地模拟杜甫的生活情境。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果展示环节，各小组能够围绕讨论主题展开深入的探讨，并在展示时清晰地表达自己的观点。例如，在分析诗歌情感变化的讨论中，一组同学通过时间轴的方式展示了杜甫情感的变化过程，另一组同学则通过诗歌中的意象来解读情感变化，两种展示方式都得到了同学们的认可。

3.随堂测试：

随堂测试环节，我设计了几道关于《登高》诗歌内容、情感、修辞手法的简答题。学生能够准确回答出诗歌中的关键词汇和意象，理解诗歌的情感内涵，并能够分析出诗中的修辞手法。测试结果显示，学生对课堂所学内容掌握较好。

4.作业完成情况：

作业环节，我布置了让学生选择一首杜甫的其他诗歌进行阅读和鉴赏的任务。从提交的作业来看，学生能够运用课堂所学的方法和技巧，对诗歌进行深入的分析和解读。他们的作业中不仅包含了诗歌内容的解析，还有对诗歌情感和艺术特色的个人见解。

5.教师评价与反馈：

针对学生的学习效果，我给予以下评价与反馈：

-在课堂参与方面，鼓励那些积极发言和参与活动的学生，同时鼓励那些较为内向的学生在课堂上大胆表达自己的观点。

-在小组讨论成果展示方面，肯定各组同学的创意和努力，同时提出改进意见，如如何更清晰地展示讨论成果，如何更有效地表达自己的观点。

-在随堂测试和作业完成情况方面，对学生的掌握程度表示认可，同时指出一些常见的错误，如对诗歌意象的理解不够深入，对修辞手法的分析不够准确等，并提供相应的指导和建议。

-最后，我强调学生在学习过程中要注重对诗歌情感的体验和感悟，鼓励他们在未来的学习中继续探索和发现，不断提高自己的文学素养。内容逻辑关系①诗歌结构与主题：《登高》诗歌的结构紧凑，主题明确。首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”描绘了登高所见自然景象，为全诗的情感基调奠定基础。颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”通过意象的对比，营造出一种悲壮的氛围。颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”抒发了诗人内心的孤独与忧愁。尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”则是对诗人自身命运的感慨。

②情感变化与意象：《登高》诗歌的情感变化与意象的使用紧密相关。诗中“无边落木萧萧下”和“不尽长江滚滚来”两个意象，既反映了自然界的变迁，也象征着诗人内心的孤独和生命的流逝。诗人的情感从对自然景象的感慨，转向对个人命运的反思，再到对国家和民族未来的忧虑，情感层次丰富。

③修辞手法与艺术效果：《登高》中使用了多种修辞手法，如对仗、夸张、象征等。例如，“百年多病独登台”中的“百年多病”使用了夸张手法，突出了诗人经历的艰辛。这些修辞手法不仅增强了诗歌的艺术效果，也加深了诗歌的情感内涵。对仗的使用使得诗歌节奏鲜明，易于吟咏。反思改进措施（一）教学特色创新

1.采用情境教学法，通过多媒体展示杜甫的生平背景和诗歌创作环境，让学生身临其境地感受诗歌的意境和诗人的情感。

2.引入互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论和角色扮演活动，提高学生的主动性和创造力。

（二）存在主要问题

1.教学管理方面，部分学生在课堂上的纪律性有待提高，有时会出现注意力不集中或参与度不高的情况。

2.教学方法方面，虽然采用了多种教学方法，但部分学生对于诗歌鉴赏的深度理解和情感体验仍然不足。

3.教学评价方面，现有的