部编版七年级语文 《狼》练习测试

《狼》练习测试（精选12篇）

《狼》练习测试篇1

一、给下列汉字注音，按拼音写汉字。

屠眈瞑薪隧（shan）蔽（chi）担假（mGi）（kao）尾变（zhd）

二、给下列加黑的词选择正确的解释，将其字母填入括号中。

1.一狼径去（）

a.直径b.径直c.小路

2.屠暴起（）

a.急躁b.突然C.凶狠、残酷

3.顾野有麦场。（）

照管b.看C.顾客

4.场主积薪其中（）

a.柴b.薪水

5.缀行甚远()

a.连接b.紧跟c.装饰

6.苫蔽成丘。()

a.苫布b.盖上

三、古汉语中，一词多义较多，请正确解释下列各句中加点的词。

四、“其”字在古汉语中常作代词，指代的内容是根据每句话的意思所决定的

本文中指代a.两狼b.麦场c.柴堆d.屠户e.半身入垛的狼，指出下列各句中

“其”指代什么，将指代的字母写在括号中。

1.屠大窘，恐前后受其敌。()

2.顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。居乃奔倚其下。（）（）

3.屠自后断其骨，亦毙之。()

4.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。()()

五、调整下列句子的顺序，按正确顺序将下列各句的序号排列起来。

1.久之，目似瞑，意暇甚。2.少时，一狼径去，其一犬坐于前。3.屠自后断其

股，亦毙之。4.乃悟前狼假寐，盖以诱敌。5.方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，

意将隧入以攻其后也。6.身已半入，止露*尾。7.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙

之。

正确顺序：

六、选择与原文完全相同的一项，将序号填入括号中。（）

1.屠惧，以骨投之0一狼得骨止，一狼仍从，复投之，后狼止而前狼又至。骨

己尽矣，而两狼之并驱如故。

2.西蜀之去南海，不知几千里也，富僧不能至而贫者至焉。人之立志，如蜀鄙

之僧哉？

3.狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

4.妾闻志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食，况拾遗求利以污其行乎！

七、用现代汉语翻译下列句子，注意加黑词的用法。

1.少时，一狼径去，其一犬坐于前。

2.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

3.屠大窘，恐前后受其敌。

八、在背诵默写的基础上，按要求在空白处填写原句。

1.写两狼在路上发现屠户紧追不放的句子：途中

2.写两狼狡猾诡诈故作姿态的句子：少时，

3.写狼阴险、毒辣的句子：方欲行，

4.写作者针对这个故事发表评论的句子：。

九、填空，回答问题。

屠户从“与狼相遇”到“毙”两狼，思想前后有一个变化过程。开始，屠户，，，

由于狼的狡诈，步步紧逼，使他丢掉幻想，于是他，并抓住。

这个故事给我们的启示是选择正确的一项，将序号填入括号中。

（-）课文结尾的议论在文中所起的重要作用是（）。

1.揭露了狼的本性，嘲讽了玩弄阴谋诡计，自取灭亡的恶狼，赞扬了机智勇

敢的屠户。

2.赞扬了屠户敢于与恶狼相斗的勇敢精神。

3.指出恶狼狡诈的手段还不高明。

4.揭示了“狼再狡猾也斗不过好猎手”的道理。

（二）本文的中心意思是（）。

1.说明对于狼那样的坏人，可以作必要的让步，如果他们得寸进尺，贪得无

厌，那就必须把它们消灭掉。

2.说明狼是一种贪得无厌、狡猾残忍的动物，我们必须坚决消灭它，否则它

将危害人类。

3.说明对于狼那样的拦路打劫的坏蛋，不能给他们财物，只能把他们消灭掉.

4.说明对于像狼那样的敌人，不应该有丝毫畏惧，而要敢于斗争，善于斗争，

从而战胜他们。

十一、把下面一短文译成现代汉语。

有屠人，货肉归，日已暮。忽一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎，随屠wei行数

里。屠惧，示之以刀，少却（退）；及走，又从之。屠无计，思狼所欲者肉，不如

姑悬诸树而蚤（通“早”）取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担，狼乃止。屠归，

凌晨往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢（吊死）死状，大骇。逡巡（有所顾虑而徘

徊）近视，则死狼也。仰首审视，见口中含肉，肉钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼皮价

昂，直（同“值”）十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹（遭遇）之，亦可笑已！》

狼

一、tudanmlngxinsui苫弛寐*诈

二、1.b2,b3.b4.a5.b6.b

三、1.只停止2.攻击敌人3.神情、态度打算4.前面向前

四、1.a2.bc3.e4.cd

五、2175634

六、3

七、1.过了一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗一样坐在（屠户）面

前。2.另一只狼在往（柴堆）里打洞打算穿洞而过，从背后攻击屠户。3.屠户感到

十分急迫、为难，害怕受到它们的前后夹攻。

八、（略）

九、恐惧、退让由退让转为斗争有利时机出其不意杀死恶狼面对像狼那

样的恶势力，以退让求生存是无济于事的，必须敢于斗争，善于斗争。

十、（-）1（-）4

十一、有个屠户卖肉回家，天已到傍晚。忽然来了一只狼，望着（屠户）担子

里的肉，馋得好像要流口水似的，跟着屠户走了好几里。屠户害怕了，把刀拿出来

给它看，狼稍稍后退一点，等到屠户要跑时，（狼）又跟着他。屠户想，狼想吃的

是肉，不如先把肉挂在树上，明天早上再来拿。于是用铁钩钩着肉，翘起脚把肉挂

在树林间，然后把空担给狼看，狼这才停下来了。屠户回到家，第二天清早去取

肉，远远望见树上挂着一个大东西，好像人吊死的样子，心里非常害怕。他顾虑重

重地试探着走近一看，却是一只死狼，（屠户）抬头仔细一看，看见那狼口里含着

肉，铁钩刺进上腭，像鱼吞着钓饵那样。当时狼皮的价钱很贵，（这只狼皮）能值

十多金，居户的生活略微宽裕了。就像缘木求鱼一样，狼本想吃肉，结果遇到了灾

难，不是也很可笑吗！

《狼》练习测试篇2

教学目的：

情感目的：

1、认识狼的贪婪、凶狠和狡猾,对于狼一样的恶人必须坚决斗争去夺取胜利。

2、认识狼的另一面（忠诚、团结、坚持不懈……）,让学生意识到看待事物应

该全面。

知识目的：

1、顺畅地朗读全文。

2、了解一词多义现象。

3、掌握作者的一般情况及本文的出处。

能力要求：

1、会自主探究学习，理解本文内容。

2、写作

教学重点：

1、理解本文的意思，掌握重点字、词、句。

2、掌握本文所寓含的道理。

教学难点：

让学生认识狼好的一面，改变一贯对狼坏的评价。

教学过程（多媒体辅助教学）：

（一）、导入新课

先请同学说说“狼来了”的故事及从中得到的启示。

今天我们就来学习另一则有关狼的故事，看看从中我们又能得到一些什么启

示。（显示幻灯片，出示课题）

（二）、作者介绍

1、显示作者图片。

2、文字介绍：

蒲松龄，字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄

川县人，他一生不得志，十九岁参加科举考试，中过秀才，此后却屡试不第，始终

没有考上举人。中国文学史上的古典名著《聊斋志异》是他的代表作，是一部短篇

小说集，“聊斋”是蒲松龄的书房名，''志异”是记载奇闻异事的意思.《聊斋志异》

内容丰富多彩，故事多采自民间传说、野史轶闻，将花妖狐魅和幽冥世界的事物

人格化、社会化，充分表达了作者的爱憎感情和美好理想。

3、有关评价：

郭沫若对他的评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

（三）、课文朗读

1、听课文录音

注意课文中一些字的读音及句子的停顿。

2、自由朗读

3、整体朗读

（四）、课文疏通

1、（课前预习，自己试着对照下面的解释翻译，有问题的标出，课上讨论）先

在小组讨论，将一些能在小组解决的问题先解决。

2、师生共同解决。一节一节依次按以下步骤：

a、学生有问题提。

b、学生答，如不能，则由教师答。

c、请同学翻译一小节。

（五）、人物评价

在对课文了解的基础上，让学生谈谈对狼和屠夫分别有什么评价？

（六）、启不

结合全文，我们从中得到了什么启示？

（七）、拓展延伸

介绍有关狼的成语、谚语和你所知道的有关狼的故事，并概括一下这些成语、

谚语、故事中狼的形象（“聪明”、“勇敢”、“凶残”.....），从成语、谚语、故事

中可以看出，人们对狼的态度是怎样的（“尊崇”、“惧怕”.....）?

（学生发表完意见后，教师也可以展现一些资料，以加深对狼的了解。）

（八）、作业

在上面交流的基础上，以“我眼中的狼”为题写一篇350字左右的小练笔。

《狼》练习测试篇3

一、说教材及教学目标、重难点的设计

《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解

和认识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学习时能在理解

课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自

己的见解，做到观点鲜明，言之有理。

作为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，是学生积累文言知识培养

阅读文言文的能力的好文章。新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅

易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。”

根据以上两点，我确定本文的教学目标为：

1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。

2、理解课文内容，创造性复述故事

3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生已经学过一些文言作

品，因此能借助注释初步读懂文意。但文中文言现象丰富，通假字、古今异义、词

类活用、一词多义都有出现，因此，落实字词是本文的教学重点。

新课标明确''要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读

批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我确定“创造性地复述课文”

为本文的教学难点。

二、说学情

说起学生学习文言文，老师们共同的体会是1、底子薄，功夫浅，阅读存在困

难。2、兴趣不够。

三、说教法学法

在“以师生互动为中心，自主、合作、探究的学习方式”中，教师要采用适当

的教学方法和策略，放手让学生去学，体现“学生自主学习，教师‘授之以渔’”的

教学理念。我在教学本文时，采用的方法有：诵读法、质疑法、讨论法。

教学干法，朗读文本。叶圣陶老先生根据文言文的特殊性，曾经说过：“学习

文言，必须熟读若干篇章，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学

生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤其重要。

对字词的疏通，我采用的质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，

自学中遇到的难词难句摘下来，通过生生、师生之间的交流加以解决。

在突破教学难点时，我采用了讨论法。比如“屠夫的神情会发生哪些变化,

为什么会有这些变化？”这一问题上，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考

的成果转化为全组同学的成果，为学生创造更多自我表现的机会，拓宽学生的思

路。

为了调动学生的积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，比如看图片、看动

画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。

四、说教学过程

程序一课前预习

1、朗读课文3次，做到通顺流利

2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在

《文言文学习本》上。

（目的是培养学生良好的学习习惯。）

程序二课堂教学

一、开门见山，切入课文（2分钟）

开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成

其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对

蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄’刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，

那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。”

二、自学成果展示

对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，

能引起学习兴趣，促进学生进一步发展。

1、展示你的声音一一小组流水读比赛（7分钟）

①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；

②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。

流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，

不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。

学习文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，

朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读

的积极性，针对初一学生比较天真的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。同学

们都精心准备，投入朗读；注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通

过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规

律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。

2、提出你的问题一一难词难句交流（8分钟）

①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；

②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；

③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。

钱梦龙先生说过“文言文中的古代书面语，对于本国的学生来说，也是一种

母语，而不是外国语。这个认识对文言文教学中选择什么方法，关系很大。”也就

是说，当你认识到文言文是一种母语，现代汉语是对它的继承和发展，两者有不

可割断的血缘关系的时候，教学中，教师的作用在于引导点拨和方法指导上。这

一环节，我采用了以下方法指导学生。

猜读法。联系上下文，推测该词在文中的意思，预习时，该法尤其适用。

立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文注释，如果注释没有的，就要查

工具书或者资料。本文生字较多，该法值得运用。

对照归类法。迁移知识，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等

字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学

生积累文言文词汇。

三、创造性复述故事（18分钟）

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式

中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”

代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。

（-）QQ表情我来选

1、用一句话话概括故事内容。

这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就

可以概括出主要情节是遇狼一一惧狼一一窘狼一一杀狼.

2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理

的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎

样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生

变化呢？

3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写

人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描

写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。

教师这时，可以指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是

用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉

络，进而达到流畅地背诵

4、然后教师出示QQ表情，说：刚才己经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，

现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫，请大家选择之后，按你自己的

想法组合头像，创造性地复述故事。

需要说明的是，我为什么会把QQ表情头像带入课堂。①出人意料•，给学生惊

喜。学生对QQ表情头像很熟悉，这是他们所喜闻乐见的娱乐表达方式，与学习没

有联系。今天一下子讲它们引入课堂，让他们喜出望外，引起强烈的学习兴趣。②

文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字具体化，

可以让学生的思维无限开放，充分发挥他们的创新能力。

（二）“狼眼”看世界

以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角

度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠

夫，请学生思考：

1、狼的眼神发生了哪些变化？

2、这些变化背后的狼在想什么？

（三）实践

要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，

更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：

设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句

话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。

步骤：1、小组讨论，选择角度，试着复述；

3、小组推选代表全班交流。

教师准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让

学生一边看动画一边讲。

四、多角度谈启发（3分钟）

本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合

自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时

就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。

1、从原文角度谈启发；

2、从屠夫的角度谈启发；

3、从狼的角度谈启发；

五、网络共读，辩思狼性（2分钟）

“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目

标。教师可以这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐

步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态

度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说

你的看法。”

由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成

为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一门技能。

推荐学生网上阅读以下文章：

1、《狼耶，人耶，本性耶，变性耶一一解读〈与狼共度〉》中国网一一文化星期

五

2、《狼图腾》一一天涯在线书库

3、贾平凹《怀念狼》一一子午书院

4、毕淑敏《母狼的智慧》一一岳麓书院

5、《读者》2005年第8期《狼的另一面》

说课总结：

本课的设计，以新课标为依据，充分贯彻“学生是学习的主体，教师起主导作

用”的理念，真正让学生动起来，为学生的发展锐意创新。

“新”在学生大权在握。要学什么，怎么学，由学生说了算，活跃在舞台上的

是学生，教师要做的是方法指导、准备多媒体创设条件等服务工作。也就是“师傅

领进门，修行靠自身

“新”在寓教于乐，极大调动学生积极性。QQ表情头像和狼眼的引入，将娱

乐与学习联系在一起，让学生喜出望外，溢于言表。

“新”在形式活泼，张扬个性。创造性复述故事和多角度谈启发，让学生饱尝

个性的甜头，越是有独到的想法，越能得到鼓励和肯定。而网络共读更是让学生

以满怀的柔情和敏锐的目关看待人与动物的关系，认真思考人与动物该如何相处。

《狼》练习测试篇4

预习要求：

①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。

②从语言理解的角度，每人就“……写出了……”、”……表现了……”准备说

一句话。

教学环节如下：

一、教学铺垫（3分钟左右）

1.导入。

2.抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次……

二、读——读准字音。（5分钟左右）

1.同学们齐读课文，老师听音。

2.请同学们注意如下字词的读音。

缀苫倚薪暇黠

三、读一一读懂词意。（6分钟左右）

1.同学们读课文，读注释。

2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不

懂。

3.教师强调如下字词。（重点在第四段）

①指出用法：止犬洞隧

②理解词意：去股盖耳

③理解词意：少时顷刻变诈几何

④辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌

四、读一一读顺句子。（6分钟左右）

1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不

“哽”字。

2.教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

五、读一一读懂故事。（14分钟左右）

1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好

的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。

同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导

同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下：

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方•这是故事的开端。

品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。

品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的

气氛。

屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽

矣。而两狼之并驱如故。

品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发

展。

品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险;后狼止而前狼又至，屠

夫随时有受到攻击的可能。

品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”-

不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。

屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其

下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进

一步发展。

品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张

的对峙局面。

品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持-----连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的

环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。

少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼

首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已

半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高

潮和结局。

品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未

平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。

品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”一表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧

入以攻其后”一一表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠

户的勇敢果断。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。

品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而

深刻。

品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能

存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

六、读一一品读意味。（8分钟左右）

1.讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。

2.每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言

的话。

3.同学们发言的主要内容有：

晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。

途中：写出了特定的环境和地点.

缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也

写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈.

一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。

投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠

户在想办法摆脱险境。

投，复投：表现屠夫一再退让。

仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。

并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。在这个时候，屠户的

险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

窘、恐：写屠户的心理;也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张;还写屠户已

在重新考虑自救的方法。

恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神

态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与

狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。

弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。

敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决

一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。

一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。

其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思

议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其

事的样子，实际上是在实施阴谋。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。

转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。

一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼

径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解

决。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的

人一定要提高警惕。

结尾：卒章显其志。

4.教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出

了紧张的气氛;又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一

个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性

格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表

现得淋漓尽致。

七、读一一演读情境。（3分钟左右）

1.师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。

2、课堂小结，完成板书：狼黠一一笑

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。”读懂词意一一读顺句子一一读

评故事一一品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真

正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点.

读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与

生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三

维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以”……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的

话一一这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此

时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。

上述教学设计的特点就是“板块式”思路：读懂词意一一读顺句子一一读评

故事一一品读意味一一表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清

晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无

序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实

在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连

缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了

老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁

明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，

这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与;这也就落实了教

学大纲对我们的教学改革的要求。

《狼》练习测试篇5

教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，

教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他

讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个

故事讲得好不好？学生齐答“不好”。

教师：听完这个故事，你想知道什么？

生1：摆茶摊的人是谁？

生2：故事中的人是谁？

生3：为什么会流汗？为什么会流血？

生4：老师怎么会有时间摆茶摊？

师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写

的一篇文章《狼》。

请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。

接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然

段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。

学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生

指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。

第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。

第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看

着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。

乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。

第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？

乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。

第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？

生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。

第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。

乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。

教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。

学生齐读课文。

教师：现在你们说说这是什么故事？

生（许多人）：一个屠户和两只狼的故事。

师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。

教师串讲故事。

教师总结学生学习的办法：查、力口、改、联。

那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？

师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他

们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。

我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一

起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，

从文中找出答案的依据。现在分头准备。

教师：（三分钟后）“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回

答的能否把问题准确地回答出来。

生1:屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？

生2答：

生3问：第二次流汗是什么时候？

答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。

生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？

生6答：我想这下好了，我有救了。

生7问：当你看到一只狼装睡时.，你为什么要杀他？

生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。

生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？

生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。

生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。

师（问生9）：你觉得两个人的猜测谁更有道理？

生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？

生13答：应该是，基本上是。

师：基本上是，你们同意吗？

生答：同意。

教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？

（大家造成赞同）

另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。

问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？

生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。

问：你为什么要笑？

生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。

师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止

增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？

生3：由狼推广到别的禽兽。

师（恍然大悟状）：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下

场一定是可悲的。

生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？

生4答：这个故事可以使后人得到启发。

师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？

生5答：第4段第2句。（教师提醒他念出来）“久之，目似瞑，意暇甚”。教

师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。

师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一

个什么样的形象？

生纷纷答：凶猛、贪婪。

师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎

样的？

生1:狼是群居动物，他们非常团结合作。

师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。

教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实0然后问：“你觉得这是什

么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？

现在就让大家带着问题走出课堂一一“文学狼”与“自然狼”的问题研究。

我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，

让问题伴随始终。…

《狼》练习测试篇6

初一语文《狼》

胡明道执教

教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，

教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他

讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个

故事讲得好不好？学生齐答“不好”。

教师：听完这个故事，你想知道什么？

生1：摆茶摊的人是谁？

生2：故事中的人是谁？

生3：为什么会流汗？为什么会流血？

生4：老师怎么会有时间摆茶摊？

师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写

的一篇文章《狼》。

请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。

接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然

段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。

学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生

指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。

第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。

第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、”互相看

着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。

乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。

第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？

乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。

第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？

生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。

第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。

乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。

教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读.

学生齐读课文。

教师：现在你们说说这是什么故事？

生（许多人）：一个屠户和两只狼的故事。

师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。

教师串讲故事。

教师总结学生学习的办法：查、力口、改、联。

那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？

师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他

们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。

我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一

起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，

从文中找出答案的依据。现在分头准备。

教师：（三分钟后）“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回

答的能否把问题准确地回答出来。

生1:屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？

生2答：

生3问：第二次流汗是什么时候？

答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。

生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？

生6答：我想这下好了，我有救了。

生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？

生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。

生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？

生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。

生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。

师（问生9）：你觉得两个人的猜测谁更有道理？

生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？

生13答：应该是，基本上是。

师：基本上是，你们同意吗？

生答：同意。

教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？

（大家造成赞同）

另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。

问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？

生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。

问：你为什么要笑？

生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。

师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止

增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？

生3：由狼推广到别的禽兽。

师（恍然大悟状）：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下

场一定是可悲的。

生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？

生4答：这个故事可以使后人得到启发。

师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？

生5答：第4段第2句。（教师提醒他念出来）“久之，目似瞑，意暇甚”。教

师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。

师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一

个什么样的形象？

生纷纷答：凶猛、贪婪。

师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎

样的？

生1:狼是群居动物，他们非常团结合作。

师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。

教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什

么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？

现在就让大家带着问题走出课堂一一“文学狼”与“自然狼”的问题研究。

我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，

让问题伴随始终。…

《狼》练习测试篇7

教学内容：狼

授课教师：甘肃省临泽县平川中学崔爱萍

资源来源：远教IP资源

授课模式：模式二

一、关于教材：

（一）、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》

（二）、教学目标：

知识目标：

1、朗诵文言课文。

2、积累文言词汇。

3、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

4、理解句意、文意。

能力目标：

通过学习培养学生于斗争、善于斗争日意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗

争

情感态度目标：

了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、

善于斗争，才能取得胜利。

（三）、教学重点

1、积累文言词汇。

2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

（四）、教学难点

1、理解句意、文意。

2、理解文章的写作目的。

二、教学内容：

1、朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述.

2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。

3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在

较量中的不同表现。

4、探究：人物形象及课文寓意，提高分析问题能力。

三、关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识

规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合讲

授法、演示法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。

四、关于教具：课件：《狼》朗读.蒲松龄介绍。问题设置。剧情动画。

五、课时安排：一课时

六、学生课前准备：

1、搜集有关带“狼”字的成语谚语或故事。

2、依据注释熟读课文，理解文意，画出疑问。

七、教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式

的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激

发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各

种不同方式（自读一一听读一一研读-------口述）形象的朗读，了解故事情节

的发展，整体感知课文，这个作为重点安排；其次，在整体感知的基础上通过学生

自主学习和教师点拔，落实字词句的解释，最后，通过合作探究，深入学习课文的

内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养学生分析问题的能力。

第一次播放视频主要目的是让学生大体了解课文内容，扫除文字障碍，引起

学生的学习兴趣；第二次播放动画故事是让学生展开想像，充分调动学生的听觉

和视觉，激发学生浓厚的学习兴趣，同时也是为了更进一步强调深化本节课的教

学难点，为课文的改写作充分的准备，这是课堂气氛的高潮。第三次播放歌曲主

要目的是让学生对这节课有一个深刻的印象，同时对课文内容作一个总结。

八、资源的来源及使用目的：

1、来源：中国远程教育资源、网络下载、自制

2、使用目的：体现新课改理念，图文并茂，让学生更好地理解课文内容，培

养学生的口头表达能力和多向思维能力。

九、具体程序：

（-）导入：

1、欣赏有关狼的图片。

2、任务：

（1）收集你知道的有关带“狼”字的成语、谚语。

（2）把你知道的有关狼的故事说给你的父母听。

（3）说一说你心目中狼的形象.（出示课件）

要求：前两个课下完成，第三个当堂完成。

（二）出示学习目标

1、培养我们文言文的阅读能力，并积累一些文言词汇.

2、培养我们用智慧同敌人做斗争的意识。

（三）狼话题的研讨

1、课文内容的研讨。

（1）简单回忆作者的有关情况。（出示蒲松龄画像）

先出示画像，后学生简单作解释。

（2）学生自读课文，读准字音注意节奏，语气，停顿。

（3）播放录音，让学生对比，加深理解。（出示远教资源视频）

听一听课文的节奏，语气，并请同学们用“狼”概括课文各段的内容。

（4）小齐读课文。（教师提示停顿）

板书：遇狼----惧狼----御狼----杀狼

（5）自主口译课文。

（6）提问质疑

学生提出不理解的字词，请求同学帮助解决，老师可略作归纳。（教师完成指

导）

（7）口述课文内容，具体落实字、词、句的解释。

（8）评一评一

补白式对话

从句可以看出，这是两只的狼。

从句可以看出，这是一位的屠夫。

“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获

得怎样的启发？

提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求

一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）

2、对狼的研讨

（1）辩一辩

先回忆本单元课文的共同特点（关爱动物），提示本文是不是和它相矛盾。我

们现在己经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？

（出示一些资料，让学生了解动物与人类的密切关系）

（2）说一说你的理解。

（四）播放一段动画视频，再一次激发学生学习的兴趣。

（五）播放一首与狼的关的歌曲。

板书狼

遇狼----惧狼----御狼----杀狼

狼：狡诈、贪婪

屠户：机智、勇敢

《狼》练习测试篇8

30《狼》教案

重庆三中冯菲

教学目的：

1.掌握生字生词，积累文言词汇.

2..朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。

3.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、

善于斗争，才能取得胜利。

教学设想：

学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒

地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思

想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌

握文言文阅读的基本方法。

本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教

学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要

从上下文意中去掌握字词的含义。

本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；

第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师

只能处在引导、点拨的地位。

第一课时

教学要点：

1.朗读课文熟悉课文。

2.参看注解，理解生字生词。

3.复述故事大意。

教学过程：

一、导入新课并介绍作品、作者。

同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种

假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个

恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简

直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先

要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。

《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里

只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到71岁才成为贡生。

一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写

成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”-

“孤愤”，有孤独、悲愤之意。

二、学生试读。

先齐读一遍，然后指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的

疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音，纠正节奏停顿的错误。

三、疏通文义。

（-）以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是

教师讲，还要让学生讲。哪些地方该讲呢？

（1）不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深；

（2）表述习惯跟现代不同的地方；

（3）可以用口语作生动表述的地方。

以下是讲述要点：

1、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。

2、“缀”，这里要引申为紧跟

3、“投以骨”，把骨头扔给它。

现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。

4、“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”

字？（情急，无计可想。）

5、“并驱”,今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。

6、“顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。

7、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。

8、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。

9、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。

10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”,

大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆属这种用法。

11、“隧入”，从隧道入。今语“空运”（由空中运输），也是这种用法。

12、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比较。

（前者指神情，后者指内心盘算。）

13、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。

（二）边串讲边归纳内容，熟读成诵。

1、教师再教给一种朗读的方法一一“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣

人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。

学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。

③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。

2、教师教给朗读的方法一一“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音

停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络,

进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必

写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，一一层写狼，朗读时必须

在“剩骨”后小停一下。

板书：

（先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来

概括，大家想，哪两个字合适？一一可用屠夫“遇狼”来概括。

再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而

屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？-

可用屠夫“惧狼”来概括。

再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对

狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。一一可用屠夫“御狼”来概

括。

再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚一一可用屠夫

“杀狼”来概括。）

遇狼

惧狼投以骨复投之骨已尽并驱如故一一大窘恐

御狼顾奔倚弛持一一狼不敢前，眈眈相向

杀狼少时久之（狼）

暴起劈毙

转视（一狼）断毙

议“狼”

四、朗读背诵。

五、作业布置:

同步翻译

第二课时

教学要点：

1.串讲课文。

2.理清故事情节、掌握结构。

3.正确理解文章中心意思。

一、导入：

上节课我们已经疏通了课文，了解了文章的大意。这节课我们将进一步深入

研究课文，理解文章的主要内容和主题思想。

二、正课：

1、朗诵课文。

2、理内容