8《大卫·科波菲尔（节选）》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修上册同步备课系列（统编版2019）

8《大卫·科波菲尔（节选）》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修上册同步备课系列（统编版2019）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以统编版高二语文选择性必修上册《大卫·科波菲尔（节选）》为教学内容，旨在通过对节选部分的深入分析，引导学生了解查尔斯·狄更斯的创作风格及其时代背景。设计上，以学生为主体，注重培养其文学鉴赏能力和批判性思维。课程分为导入、文本解读、小组讨论、课堂小结四个环节，确保教学内容与课本紧密关联，同时结合高二年级学生的知识深度，注重实用性和教学实效。核心素养目标分析本节课核心素养目标聚焦于语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。通过解读《大卫·科波菲尔》节选，学生将提高文学鉴赏能力，培养审美情感；在分析文本过程中，发展批判性思维，提升逻辑推理能力；同时，通过了解狄更斯作品背后的社会文化背景，加深对19世纪英国社会的理解，实现文化传承与理解的目标。教学难点与重点1.教学重点

①掌握《大卫·科波菲尔》节选部分的主要情节和人物形象。

②分析狄更斯的文学语言特色，理解其对社会现实的批判。

③理解文本中的象征意义和深层主题。

2.教学难点

①深入解读狄更斯的语言风格，把握其细腻的情感描写和深刻的社会批判。

②分析文本中复杂的人物关系，理解人物性格的多面性及其对主题的贡献。

③结合时代背景，探究狄更斯作品中反映的社会问题及其与现代社会的关联。教学方法与手段1.教学方法

①采用讲授法介绍狄更斯及其作品背景，为学生提供必要的文学常识和历史背景。

②运用讨论法组织学生就文本中的关键情节和人物形象进行分析，促进学生深入理解。

③实施案例分析法，通过具体文本片段的细读，引导学生感受狄更斯的语言魅力和批判精神。

2.教学手段

①使用多媒体设备展示狄更斯的时代背景资料，增强学生的直观感受。

②利用教学软件进行互动式学习，如在线讨论、投票等，提高学生的参与度。

③通过视频资料播放《大卫·科波菲尔》的相关片段，帮助学生更好地理解文本内容。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：以狄更斯的名言或一段有趣的文学描写作为开场，引发学生对狄更斯作品的兴趣。

回顾旧知：简要回顾之前学过的狄更斯的其他作品，如《雾都孤儿》，引导学生思考狄更斯作品的共同特点。

2.新课呈现（约40分钟）

讲解新知：详细介绍《大卫·科波菲尔》的背景、主要人物和情节，讲解狄更斯的文学风格和作品主题。

举例说明：通过分析文中的具体段落和人物对话，展示狄更斯如何通过细腻的描写来塑造人物形象和传达主题。

互动探究：将学生分成小组，讨论文本中的某个关键事件或人物，探讨其象征意义和作者的创作意图。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生选取文本中的一个片段，进行角色扮演或创意改编，以加深对文本内容的理解。

教师指导：在学生活动过程中，教师巡回指导，提供必要的帮助和建议，确保学生活动的顺利进行。

4.课堂小结（约10分钟）

拓展延伸：提出进一步的学习任务，如阅读《大卫·科波菲尔》全书，或比较狄更斯与其他作家的作品。

5.作业布置（约5分钟）

布置作业：要求学生撰写一篇关于《大卫·科波菲尔》节选的鉴赏文章，重点分析人物形象或狄更斯的写作手法。

反馈指导：提醒学生在完成作业时，注意查阅相关资料，结合课堂所学，形成自己的见解。学生学习效果1.学生能够准确把握《大卫·科波菲尔》节选部分的主要情节，理解人物形象及其性格特点，能够分析狄更斯如何通过情节和人物塑造来展现其文学风格。

2.学生能够运用批判性思维，探讨狄更斯作品中的社会批判和人文关怀，理解作品在19世纪英国社会背景下的意义。

3.学生能够感受狄更斯的语言魅力，学会欣赏和分析文学作品中的语言特色，如比喻、象征等修辞手法的运用。

4.学生能够通过课堂讨论和小组合作，提高自己的沟通能力和团队协作能力，学会在讨论中表达自己的观点和倾听他人的意见。

5.学生能够结合所学知识，撰写出具有一定深度的文学鉴赏文章，能够将课堂学习与实际写作相结合，提升写作能力。

6.学生能够理解文学作品与时代背景的关系，通过学习《大卫·科波菲尔》节选，对19世纪英国的社会文化有更深入的认识。

7.学生能够将本节课所学的文学分析方法和技巧应用到其他文学作品的学习中，提升自己的文学素养和审美能力。

8.学生在学习过程中表现出对文学的兴趣和热情，培养了一定的阅读习惯，为今后的文学学习和研究打下坚实的基础。教学反思与总结在这节课的教学过程中，我深刻体会到了教学相长的过程。以下是我对本次教学的反思与总结：

教学反思：

在设计课程时，我尽量将教学内容与学生的实际生活相结合，让他们能够更好地理解狄更斯作品的内涵。但在实际操作中，我发现有些地方的处理还不够细腻。例如，在讲解狄更斯的语言风格时，我没有充分引导学生去感受和体验，导致部分学生对于文学语言的敏感度没有得到有效提升。以下是我的一些具体反思：

-在教学方法上，虽然我使用了多种教学手段，如多媒体、讨论等，但在课堂互动环节，学生的参与度仍有待提高。今后，我需要更多地关注学生的反馈，调整提问的方式和难度，让更多的学生参与到课堂讨论中来。

-在教学策略上，我发现自己在引导学生深入分析文本时，有时过于急躁，没有给予学生足够的思考和消化时间。我应该更加耐心，让学生在讨论中逐渐形成自己的见解。

-在课堂管理方面，虽然课堂秩序良好，但有时对学生的个别问题处理不够及时，影响了教学进度。今后，我需要更加注意观察学生的反应，及时调整教学节奏。

教学总结：

总体来看，本节课的教学效果还是令人满意的。学生们在知识、技能、情感态度等方面都有了一定的收获和进步。

-在知识方面，学生们对《大卫·科波菲尔》节选部分有了深入的理解，能够准确把握主要情节和人物形象，对狄更斯的文学风格有了初步的认识。

-在技能方面，学生们的文学鉴赏能力得到了提升，学会了如何通过分析文本中的细节来理解作品的主题和作者的意图。

-在情感态度方面，学生们对文学作品的兴趣更加浓厚，对狄更斯的作品产生了敬畏之心。

然而，教学中还存在一些问题和不足。为了更好地提升教学效果，我提出以下改进措施和建议：

-加强课堂互动，鼓励学生积极参与讨论，提高他们的表达能力和思维能力。

-在讲解文本时，给予学生更多的思考和消化时间，让他们在讨论中逐渐形成自己的见解。

-及时关注学生的反馈，调整教学进度和难度，确保每个学生都能跟上教学节奏。

-加强课堂管理，确保教学活动有序进行，同时注重培养学生的自主学习能力。课后作业1.阅读理解题

请根据《大卫·科波菲尔》节选部分，回答以下问题：

（1）大卫·科波菲尔的成长背景对其性格有何影响？

答案：大卫·科波菲尔的成长背景，如孤儿身份和艰难的生活环境，使他形成了坚韧、善良、敏感的性格特点。

（2）狄更斯在作品中如何描绘斯潘洛先生的形象？

答案：狄更斯通过斯潘洛先生的言行举止，描绘了一个自私、伪善的人物形象，突显了其对社会现实的批判。

2.文本分析题

分析《大卫·科波菲尔》节选部分中，狄更斯如何运用象征手法表达主题。

答案：在《大卫·科波菲尔》节选部分中，狄更斯运用了多个象征手法，如将大卫的成长过程比喻为一棵树的生长，象征着人在逆境中坚韧成长的过程。

3.创意写作题

请以《大卫·科波菲尔》中的一个角色为主角，创作一篇短文，描述其在故事中的某个重要时刻的心路历程。

答案：以贝特西小姐为主角，描述她在得知大卫·科波菲尔即将离开家的那一刻，内心的挣扎与不舍，以及她最终决定支持大卫追求幸福的心路历程。

4.对比分析题

比较《大卫·科波菲尔》与《雾都孤儿》中狄更斯对于社会现实的批判手法。

答案：《大卫·科波菲尔》与《雾都孤儿》中，狄更斯均通过对人物命运的描绘，揭示了社会的不公和贫困问题。在《大卫·科波菲尔》中，他更加注重人物内心的挣扎与成长，而在《雾都孤儿》中，则更侧重于对社会黑暗面的直接揭露。

5.文学鉴赏题

请从《大卫·科波菲尔》节选部分中选取一个你认为写得精彩的段落，分析其语言特色及对主题的贡献。

答案：选取大卫与艾米丽的对话片段，狄更斯运用细腻的心理描写和生动的对话，展现了大卫对艾米丽的深情与无奈，同时反映了当时社会对女性的束缚，为作品的主题增添了深度。板书设计①作品背景

-狄更斯简介

-《大卫·科波菲尔》创作背景

-19世纪英国社会概况

②人物形象

-大卫·科波菲尔

-艾米丽

-斯潘洛先生

-贝特西小姐

③文学特色与主题

-语言风格（比喻、象征等修辞手法）

-社会批判

-人性的光辉与黑暗

-主题：成长与自我实现课堂小结，当堂检测课堂小结：

今天我们学习了《大卫·科波菲尔》节选部分，通过这一节课的学习，我们对狄更斯的这部作品有了更深的理解。以下是本节课的要点总结：

1.了解狄更斯及其作品背景，认识到《大卫·科波菲尔》在狄更斯作品中的重要地位。

2.掌握了《大卫·科波菲尔》节选部分的主要情节，特别是大卫·科波菲尔的成长历程。

3.分析了狄更斯在作品中的人物塑造和语言风格，理解了其对社会现实的批判和人文关怀。

4.通过小组讨论，学生们对文本中的象征意义和深层主题有了自己的见解。

当堂检测：

为了检测学生对本节课内容的掌握程度，我们将进行以下检测：

1.单选题

（1）狄更斯的哪部作品被认为是他的代表作？

A.《大卫·科波菲尔》

B.《雾都孤儿》

C.《双城记》

D.《奥利弗·退斯特》

（2）大卫·科波菲尔的父亲在他很小的时候就去世了，这个情节对他的性格有何影响？

A.使他变得更加坚强

B.使他变得消极悲观

C.使他变得孤僻冷漠

D.使他失去了对生活的信心

2.