【浅谈提高小学数学教学有效性（论文）4800字】

浅谈提高小学数学教学有效性目录TOC\o"1-2"\h\u5544浅谈提高小学数学教学有效性 131801一、小学数学教学有效性的影响因素 114910（一）教学目标准确是衡量有效课堂教学第一标准 114197（二）教学内容的选择是实现课堂教学有效性的关键因素 213484（三）教师教学观念的转变是教学的有效性的前提 220068二、提高小学数学教学有效性的策略建议 215696（一）注重课前导入，奠定教学基础 211197（二）引入故事情境，增强教学实效 38340（三）提升学习兴趣，培养自学能力 327814（四）利用现代技术，创建动态课堂 42014（五）设立问题引导，体验数学价值 531324三、总结 520255参考文献： 6摘要：数学是门思维学科,本质上我们无法教会孩子思维的,只能靠孩子自我构建和不断内化,来促进自己的思维发展，孩子的数学能力培养首先要从孩子的数学情感入手。数学情感的建立与积淀将会对孩子们今后的数学学习产生十分重要的影响。所谓的数学情感,包括了孩子们学习的积极性主动性,满足感和成就感。尤其是满足感和成就感是几乎完全依赖于家长的合理引导孩子才能获得,因为这个阶段(也包括学前阶段)孩子很难自己获得这两种感受体验。只有孩子在学习数学阶段具有良好的情感体验,孩子才能够在今后的学习过程中产生学习数学的内驱力。关键词：小学数学多媒体教学提高有效性一、小学数学教学有效性的影响因素（一）教学目标准确是衡量有效课堂教学第一标准有效课堂是实现教学目标达成的课堂,强烈的目标意识是有效教学的基础,教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好,教学就越有效。所以,我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性,首先在这节课中设计知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次,设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的设定一定要符合学生的认知特点,你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标,才能有效。第三,在教学中、在学生的实际操作中是否始终贯穿你设定的教学目标,只有准确地设定学生通过什么样的主题活动,去探究知识生成的过程,才能让学生主动去完成教学目标,才能确保学生有收获。（二）教学内容的选择是实现课堂教学有效性的关键因素课堂教学包括三要素:教师、学生、教学内容。现在的教材与以往的教材相比,许多教学内容都进行了优化,也更加适合学生的年龄和学习特征,便于学生的发展,学生对知识的学习与掌握也更有层次性,学生学起来也轻松、有兴趣。而课堂内容是决定课堂教学是否有效的关键因素,因此教学内容的选择应与教学目标相结合,设计教学内容的难易程度、课堂教学内容的多少都要对学生的实际情况进行分析,让各种层次的学生都有发展。在课堂教学过程中教师也可以对教材上的一些内容进行整合后教学,达到教学内容的优化。（三）教师教学观念的转变是教学的有效性的前提课堂教学要真正体现有效性,教师要真正追求教与学的有效性,教师的观念要发生根本的转变,我认为,在新课程改革的今天,教师要实现几大转变。一从“陈旧的、落后的教学观念”转变为“具有现代思想的教育理念之中”。从教时间比较长的许多教师在教学中,总喜欢牵着学生鼻子走,生怕学生学不懂,学不会,大多数采用填鸭式的教学方式,教学中总跳不出灌输式教学的框子,这种教育方法已不适应现代教育了,教师要摒弃落后的教育观点,要不断学习,不断创新,不断适应现代教育理念,在教育教学中自主选择教学方式,提高课堂教学效益。二、提高小学数学教学有效性的策略建议（一）注重课前导入，奠定教学基础在课堂上，课堂前介绍被认为是一个非常重要的环节，该环节能否顺利实施将对最终教学的有效性产生直接影响。因此，在发展数学教学的过程中，小学教师必须注意这一联系，以便集中学生的注意力，激发学生对学习的兴趣，并为发展以后的教学创造条件。例如，在讲解“轴对称图形”时，教师可以在课堂前充分利用这一链接，让学生对他们所学到的知识感兴趣，最终的教学效果可以达到意想不到的效果。例如，教师可以向学生展示一些引人注目的轴对称图案，如民间纸剪裁、蝴蝶、花卉设计等，以便学生能够更好地理解图画的对称美，然后老师可以在此基础上指导:“这些模式有一个共同的特点。你知道这是什么吗?”它激发学生的好奇心和对知识的渴望，并使他们对学习内容感兴趣。此时此刻，教师可以指导他们进行知识探索，以提高教学效率。（二）引入故事情境，增强教学实效数学来源于生活。著名数学家华罗庚曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”教师要创设教学情境应来源于学生熟悉的实际生活中，让数学走进生活，让学生在实际生活中看到数学，感受数学，激发学生学习数学的欲望和兴趣。于是，创设合理有效的教学情境能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率。对于小学数学来讲，要想使有效教学有效实施，首先应该调动小学生学习的积极性，而最佳的办法就是教师在进行小学数学有效教学时要构建良好的数学教学情境。那么，如何构建良好的小学数学教学情境呢？结合多年的教学经验认为，构建良好的教学情境应该做到三点：首先创设情境与生活相联系，创设轻松愉快的学习情境；其次创设要符合学生的认知特点，具有激趣性；创设情境与知识内容相结合。例如在讲解计算题的时候，可以引入故事。如：同学们，你们喜欢听故事吗？你们听过丑小鸭的故事吗？故事中的丑小鸭开始是什么样的呢，后来又变成怎么样了呢？，那只丑小鸭历尽千辛万苦最终成为大家羡慕的白天鹅，同学们请看黑板，这里有四只可怜的丑小鸭，它们也希望变成美丽的白天鹅。大家愿意帮助它们吗？只要能解决了丑小鸭身上的数学问题，它就可以变成美丽的白天鹅，你们谁愿意来帮助他们呢？（教师出示连减、连加算式，让学生说出答案，并分别选择一道连加或者连减的计算题，说说计算的顺序。）教师通过熟悉的“丑小鸭变成白天鹅”的故事来创设教学情境，这个情境符合小学生的生活实际和认知水平，激发了学生学习的兴趣，较好好地将学生带入数学学习的情境中，为有效教学奠定了基础。（三）提升学习兴趣，培养自学能力兴趣是最好的朋友和老师。而且学生只有在对自己所学的专业知识产生了浓厚兴趣的环境中,他才会真正能够在愉悦的学习气氛中更加迅捷地学习得到所需要的知识。把一些简单的大多数学生通常都会解决的问题和内容,就是让学生选择自己去抢答的方法,略有困难的题目,就是采用限时答案的方法,把部分问题用了比赛的形式呈现出来。强大的竞争气氛可以使得学生们的学习积极性得到提高。总而言之,在传统的数学教育课堂中,教师们的学习方式应该是灵活多变的,根据每个学生所处的特殊情况,学习内容的差异可以采用各种教学模式,没有一套固定的教学模式。在进行教学的过程中,应该要时刻地去反思和评价自己的学科,想尽一切办法使得学生们喜欢自己,也就是喜欢上这门专业。所以好的教师一定是需要不断的大胆探索和不断创新,与时俱进,紧跟移动互联网信息时代的科学发展和新潮流,运用多媒体提升我们的理论学习和生活动手实践操作上的实践创新能力。通过这种科学有效地培养方法和途径,从而有效促进中小学生的综合性学习水平和能力提高。如在“铅笔有多长”这一课的教学时，设计了一道习题。《我的日记》中写道：今天早晨，我从5厘米长的床上爬起来，来到了洗漱间，拿起20米长的牙刷刷牙洗脸后，又急忙在2厘米长的桌子上吃早饭。学校离我家不远，大约有100厘米。远远地，我看到学校的红旗在高300米的旗杆上飘扬。当我到学校时，已经上课了，小黑板上写满了50米长的习题。我从书包里找出出4米厚的作业本和1厘米长的钢笔，开始做作业。本节课的重点是建立分米、毫米的概念，知道米、分米、厘米、毫米的关系。而教师能够围绕教学重难点巧妙设计，吸引了学生的好奇心。而在日记中出现了明显的单位错误，日记中的错误与现实的极大反差，激发了学生的兴趣，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。（四）利用现代技术，创建动态课堂多媒体主要目的在于让我们的老师能够更好地展现自己的教学内容,方便我们的教学资源。教师一定要加深自己对于多媒体的理解和认识,多媒体给教师在网络上进行的教学工作提供了方便,但是我们的教师一定不应该太过度地依赖多媒体,要正确地使用这些多媒体。在运用多媒体的时候就需要做好课件,这个课件在制作上存在几个主要的误区:一个就是太拘泥于形式。教师只是一味地着眼于课件的创设和制作方法,并没有将所需要讲授的知识点内容与教材的要求具体地落实到课件上,制作好这样的课件就是为了适应形式化的教学,课件中的知识点和内容无法直接反应到课堂知识点的关键与重难点,无法使得学生们更多地能够充分享受到一个自主探索的过程。二是这类课件所需要制作的内容仅仅包含了丰富多彩的外观,没有其实用价值，教师只是在讲解中注重了多媒体的可视性和效果。例如教学“相遇问题应用题”一课时，教师采用多媒体电脑辅助教学后，可以很直观地演示出两车相遇的全过程，再配上不同颜色和闪动有声的实物图形，结合教师的讲解，图文并茂，给学生留下直观的印象。先设计课件反复揭示速度、时间和路程三者之间的关系，让学生先理解与三者有关的几个公式，初步了解三者的对应关系：速度×时间=路程、路程÷速度=时间、路程÷时间=速度。教师继续引导学生根据课件画面进行思考：两人从同一地点出发的方向，可能有哪些情况？学生根据动画回答：相背、同向。教师接着提问：两个人从不同的地方出发，他们的方向可能有哪些情况？学生根据动画回答：相向、相背、同向。教师又通过图形运行演示，让学生弄清两个速度、相遇时间、两地距离的关系，并从中理解在相遇时间里两车共行路程的算法。学生的投入热情高涨，对流程和相遇问题的特征了如指掌，因此解答起来也就得心应手。充分提高了课堂教学的效果。教师利用用多媒体手段把各种方法演示清楚，从中学生容易举一反三，遇到此类问题时就会很容易选择其对应的找到相应的解题思路和方法，有时还可做到一题多解。（五）设立问题引导，体验数学价值经过不断的教学改革，在数学课堂上教师越来越注重启发式教学，问题也具有启发性，授课形式不再是单一的教师提问，学生机械的回答。实时和有效的提问可以吸引学生的注意力，发散学生的思维。因此，在小学数学实施有效教学的过程中，教师要认真设计问题，将思考的主动权交给学生，实施有效的提问。教师在提问时还要注意几点：延时性；启发性；系统性；适度性；针对性。例如，六年级上学期“圆的认识（一）”时，教师出示圆形的物件让学生观察，然后组织学生讨论圆的基本概念，了解圆的各部分名称、关系和特征。并有所侧重地让一般学生或学困生回答，给这一部分学习上的弱势群体提供展现的机会。而在新授课时，教师则提出另外一个问题，让学生分别将正方形、圆形、椭圆形沿一条直线滚一滚，描出滚动过程中中心点的轨迹，并尝试分析。这时就要找学习有余力的学生，调动他们的积极性，使其他学生在他的讲解下得出结论。在这个例子中，教师注意了提问的适度性，能从学生的实际出发，从而更好地实现有效教学。三、总结总之，有效的数学课堂教学是一种过程、一种策略，更是一种理念、价值的追求，一种教学实践模式，它将引起我们更多的思考、更多的关注！在新课标理念的倡导下，努力追求新的数学课堂教学，真正意义上使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满着快乐。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险