囚歌教学设计

囚歌教学设计囚歌教学设计1

教学目标

1、会写本课1个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、背诵课文，使学生体会诗歌语言精练、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

3、理解诗歌内容，体会作者追求自由的理想信念和坚贞不屈的崇高革命气节。

4、通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。

教学重点、难点

1、读懂诗句，理解其中包含的思想感情。

2、有感情地朗读并背诵诗歌。

教学准备

有关本诗的写作背景

教学时数

1课时

教学过程

一、读书指导

释题，介绍作者

1、从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？

2、这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。

初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。

2、指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？

3、齐读课文，注意刚才纠正的地方。

精读课文，理解课文内容

1、刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？

2、读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一、二节诗，讨论刚才的问题。

相机理解“人”、“狗”、“一个声音”、“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。

3、指导朗读第一、二节诗

引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？

面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？让我们怀着对革命者无限崇敬的心情来朗读这一节。

4、既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择——在烈火与热血中得到永生！

让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”、“永生”、“地下的烈火”，你怎么理解这节诗？

老师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！

从中我们可以看出叶挺将军怎么样？

二、积累内化

背诵诗歌。

三、识字写字

认识要求会认的字，组词。

四、练习

书写生字，背诵诗歌。

五、板书设计

囚歌

叶挺

坚贞不屈，视死如归

囚歌教学设计2

1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。

2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。

本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。

一课时。

词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。

导入新课，解题，介绍时代背景。

1.直接导入新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。

2.通过讨论解题：

谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？

它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？

3.介绍时代背景：

问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。

教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。

1.教师范读课文。

2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？

3.讨论以上问题，把握中心思想。

4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。

研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。

1.分节读议课文。每小节均按“阅读--分析--概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：

“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？

“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？

前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？

“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？

第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？

“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？

“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？

2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。

3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。

4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。

指导学生有感情地读课文，并试背课文。

1.抽一名中等水平的学生朗读课文；

2.领读课文，辨析两个破折号的不同作用；

3.自读课文；

4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文；

5.请一位学生试背课文；

6.齐背课文。下课。

囚歌教学设计3

一、学生情况分析

在以前的教材中，学生接触诗歌较多，很喜欢这种体裁，但本诗属革命诗，学生对诗歌的创作背景了解不多，体会诗歌意蕴有难度。

二、设计思路

学生初读后，从学生的难点切入，先进行创作背景介绍，然后通过学法提示，指导学生逐步深入了解诗意。以有喻意的词句为着眼点，引导学生体会喻意，整个教学过程以读促思，以思促读。

三、教学目的要求

1、学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想，学习革命者为捍卫信仰的尊严不惜牺牲的精神。

2、理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

3、能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。

四、教学重、难点

本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。重点分析诗人在“爬出来”和“烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的内涵。

五、教学时间

1课时

六、课前准备

词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。

七、教学步骤

导入新课，解题，介绍时代背景

1、通过讨论解题：谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？

它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？

2、介绍时代背景：问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中的斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。

教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想

1、教师范读课文。

2、提示学法：读全诗――质疑――理解重点词句――弄懂诗意――体会感情。

3、学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？

4、讨论以上问题，把握中心思想。

5、学生质疑。教师提示学习重点和难点。

研读课文，较准确而深入地理解其思想内容

1、指名读第1节。划出一组对比句。，这两句用什么和什么对比？

“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？

“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？

前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？

“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？

指名连贯说说体会。

指名有感情地朗读。

从这一节中我们可以看出革命者的处境怎样？

2、学习第二节。

轻声读第二节。思考：面对敌人的威逼利诱，作者态度怎样？

讨论思考题。

革命者想不想得到自由？哪个词反映了他的心情？作者为什么渴望自由？

第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？

“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

这一节写什么？表现了什么？

教师小结。

3、自学第3节。

自读课文，并思考：

①第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？

②“有一天”指什么样的一天？

③“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

④“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？

4、试讲诗意。表达了怎样的思想感情？维护了谁的尊严？

指导学生有感情地读课文，并试背课文

1、抽一名中等水平的学生朗读课文。

2、领读课文，辨析两个破折号的不同作用。

3、自读课文。

4、请刚才朗读的那位学生再朗读课文。

5、请一位学生试背课文。

八、教学反思

1、本诗内涵较深，教师引导学生深入体会诗意时，讲述较多，就四年级学生而言，是否讲得太多太深。

2、革命者捍卫信仰的尊严，学生体会时不如捍卫国家民族人格的尊严更可感。

囚歌教学设计4

一、学情分析

课文的年代与学生的生活有一定距离，学生的理解可能会浮于表面，所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣，从而比较准确地认识革命英雄的气节。

二、设计理念

语文教学是人的精神的建设，这种建设要在语言文字的感受与运用中存在。所以本课教学应当突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，由浅入深地引导学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，从而走向高层次的精神境界，给学生以心灵的震撼。

三、教学目的

1.正确流利地朗读课文，感受叶挺将军对国民党反动派的愤慨，对革命必胜的信念和为革命而献身的豪情。

2.抓住关键词语，理解诗歌，体会诗歌中两个“自由”的内涵。

四、教学流程

揭示课题

请学生读课题。观察“囚”的写法，从字面看“囚”该怎么解释？交流对“囚歌”的理解。

回顾历史，了解叶挺

1.回顾历史：为了谋求人民的幸福，建立新中国，无数革命英雄，与敌人进行了不屈不挠的斗争，有的献出了宝贵的生命，有的被捕入狱，经受着敌人的拷打和迫害，但他们始终坚贞不屈，顽强地斗争着。

2.了解叶挺：组织学生交流课前查找的有关叶挺的资料。

初读诗歌

1.自由读文，感受叶挺的革命气节。

2.小组读文，说说自己的收获和发现。

教师要引导学生思考：

①诗中“人”、“狗”、“门”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？

②作者用什么手法揭露国民党反动派的丑恶嘴脸？

3.指名朗读课文，小组竞赛朗读。

细读诗歌

1.鼓励学生自主质疑。

2.学生提问，筛选出中心提问：叶挺想要的“自由”和敌人给予的“自由”一样吗？如果不一样，有什么区别？

3.小组阅读诗歌，并讨论交流，教师巡视并予以指导，引导学生在对比中感受两种“自由”的区别。

4.小组交流汇报。

叶挺的自由：坚持真理，坚持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。

敌人给予的自由：放弃真理，叛变革命，投降、出卖战友，做他们的“走狗”的自由。

5.想像叶挺当时在怎样的心情下写成这首诗的？让我们带着对叶挺的敬佩之情来朗诵这首诗，能背下来的同学可以背诵。

总结

战争的岁月里，无数革命英雄抛头颅，洒热血，他们坚贞不屈，追求革命理想，希望同学们在课余收集革命诗歌，了解革命英雄的故事，感受他们的壮志豪情。

五、教后反思

本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人，不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌，将阅读面局限于诗歌，这样处理，限制了学生学习的自主性，所以又补充了革命故事，让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代，从而获得较为丰满的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的’是鼓励学生自主质疑，培养学生边读边思考的能力，但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话，质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。

囚歌教学设计5一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。

3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。

二、教学重、难点

1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。

2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。

三、课时安排

一课时

四、学生活动设计

1.收集有关革命烈士事迹材料。

2.收集叶挺将军的资料，了解本诗写作背景。

3.小组讨论，加深对课文的理解。

五、教具准备

CAI课件

六、教学步骤

导入新课

1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗？看见他们，你们有什么感受？

2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。

释题，介绍作者

1.从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？

2.这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。

初读课文，整体感知

1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。

2.指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？