小学英语词汇教学1

小学英语词汇教学

海南省澄迈县永发中心学校曾维全

【课程说明】

词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在小学英

语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、

利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

【教学目标】

1、了解小学英语词汇教学的基本目标是什么；

2、掌握小学英语词汇教学中常用哪些教学方法和技巧。

【教学对象】

小学英语一线教师

【教学内容】

内容简介

标准要求

词汇教学的地位

词汇教学的意义

词汇教学的内容

词汇教学的方法

词汇教学的相关研究

【教学方式】

讲授

【课时安排】

3小时

【评价标准】

掌握好小学英语词汇教学的标准要求，并能在教学实践中运用不

同词汇教学方法和技巧，来提高学生学习英语的水平。

【课后作业】

说一说小学英语词汇教学中常用哪些教学方法和技巧；

【参考资料】

《基础教育外语教学研究》2011年第五期（总第121期）

《基础英语教育》2007年4月，第九卷第2期

《中小学英语教学与研究》2011.10总260期

【常见问题】

问题：很多学困生对于单词书写不规范，不准确又不美观。单

词不会灵活运用和触类旁通，语法错误不断。英语词汇遗忘率比较

高。从四年级开始，单词教学中两极分化现象越来越严重，一些人

英语单词的负积累越来越多，越发缺乏信心，在课堂教学中越发显

得孤立，成了名符其实的“陪读”、“陪练”。他们丧失了自我，

迷失了天性，远离了课堂，远离了学习。

解答：1、从学生角度分析：适性教学认为：学生有着独特的个

性，每个学生方式本质上都是其独特个性的体现，独特性同时也意

味着差异性。在新课改的背景下，学生个性化学习的需求越发高涨,

因此每个学生是否都适应于全面发展，这是一个值得商榷的问题。

从内因来看，学困生与班级其他学生相比较，他们之间的差异是造

成单词学习困难的第一种原因：

(1)学习兴趣差异。小学四年级开始，对于大多学困生来说，

已经丧失了单词学习的好奇心和兴趣，单词教学对于他们来说过难,

听不懂，根本记不住这么多。一些同学只会拼读单个字母，但不会

读整个单词，而老师的指责让他们更加提不起学习的兴致。

(2)情感动机差异。在语文、数学的重重压力下，厌恶英语学

习，认为不是必需的，学困生在情感上把英语当作副课，抱着学不

学无所谓的态度，当然更不会有读单词、背单词的学习欲望。在课

堂中由于常常处于被遗忘的角落，老师、家长、同学对他们的期待

值很低，他们自主学习、合作学习的意识相当淡薄。

(3)生活经验差异。学困生的时间是很有限的，生活参与面和

接触面都很窄小，家长只要求他们把学习成绩赶上去。他们很少有

机会或者有时间亲身体验多彩的生活，当然也不愿意走向社会，去

接触广阔的英语学习外部环境，也不可能通过其它课外途径去学习

单词。因此他们的生活积累很少，缺乏感性经验。偶尔偷偷过过洋

节，亲身感受不同的英语文化真是一种奢望。

(4)学习能力差异。学困生对单词学习感到困难，在如下的认

知功能方面与正常儿童可能存在着差异：第一是视觉认知能力，包

括视知分辨能力、空间定向与空间判断、视觉一动作的组织与协调、

仿绘、精细动作能力、左右分辨和视一听匹配方面，这部分能力直

接影响儿童的书写能力、作业的速度和质量。第二个方面是语言加

工能力，主要缺陷表现为：语言发展落后，听觉记忆差，听序列能

力落后，解释词汇和短语、语法规则的知识、定义词的能力、对物

体快速命名的能力、语音意识等方面的落后。

(5)学习适应性差异。学困生在单词学习中不知道方法，或者

根本不愿意去尝试单词学习方法，或者单词学习的方法是单一、机

械、低效的，往往死记硬背，临考前突击。他们的思维方式单一、

粗糙、稚嫩、片面，聚合和发散能力较弱，类比、概括较困难。同

时思维有很强的惰性和随意性。另外在个人的学习环境上，很多学

困生喜欢轻轻松松地自由学单词，喜欢有一个相对安静的环境，不

喜欢被别人打扰，不喜欢有太大的心理压力。但是现有的教学模式

无法满足他们的心理需求。

2、从教师角度分析：英语教师是英语单词教学组织者、管理者、

引导者，发挥着主导作用。但是由于教师间教育教学水平发展不平

衡，英语教师个体间也存在着兴趣态度、教学能力、生活经验、教

学适应性差异，这种差异没有引起英语教师的足够重视。从外因来

看，这是造成部分学生学习困难的第二种原因。

(1)兴趣态度差异。一些英语教师对英语教学丧失了兴趣和激

情，由于小学英语教师课节多，课业负担很重，更有一批半途转行、

非英语专业的兼职老师，所以对学生的学习(特别对是学困生的学

习)，教学态度从最初的恨铁不成钢，到后来的有心无力、疲于应

付，直至对学困生无可奈何而不得不选择全部放弃。同时英语老师

面临着质量抽测的压力，而现在家长的要求和期待又很高，但是地

位待遇却与语文数学学科不能相比，容易产生心理不平衡和职业倦

怠症。

(2)教学能力差异。一些英语教师教学手段单一、枯燥，教学

语言不够生动，单词教学缺乏艺术性，缺乏趣味性，机械操练比较

多，不能与单词运用相结合，学生不能留下深刻印象，课后就忘。

同时教师孤立、零散、程序化地教单词，忽视了单词识记的方法，

造成学生的学习效率不高。有的教师则片面理解英语新课程目标，

一味迎合学生的趣味，重形式，轻内容。从表面看，单词教学形式

丰富多彩，但教学内容欠科学，过多强调活动的趣味性，忽视了学

生智力和非智力因素的开发。

(3)教学适应性差异。康德提出的“人只有通过教育才能成为人”

这一命题，正确指出了受教育是人的需要和权利，然而它不应被理

解为教育可以随意塑造人，或者人应当接受任何形式的自命为教育

的东西。一些英语教师教学观念落后，不喜欢风险和创新，不喜欢

在备课、上课、批改、辅导、评价等方面要付出更多的时间和准备。

他们习以为常的教学方法和模式，已经滞后社会经济发展巨变对教

学的新要求，已经不能适应新时代越来越活跃、聪明的儿童天性。

他们思维方式比较刻板、迟钝、惰性，缺乏深度、广度，喜欢一切

按照教材来教，习惯于传统的应试教育那一套模式，教学活动不够

民主开放，仍想竭力维护自己的教学权威，不愿意花大力气改变自

己的教学形象，以适合学生的需求，而是一厢情愿地让学生来适应

他们自己。

3、从教学外部环境分析：当前在学校内部，以升学为中心，以

应试为目的的应试教育在教育转型期仍有一定市场。“考外率”的

高低，学生的英语“考试成绩”在社会评价中仍然处于一个相当重

要和突出的位置。在这样的社会氛围中，相当一部分英语课堂在社

会压力和功利主义的影响下，不得不为了学校的“声誉”和单纯的

“成绩”变得浮躁起来，只满足于让学生掌握单词的数量，能应付

考试，对于单词学习的过程和方法，却尽量忽略不计。或者生搬硬

套，无视学生的身心特点，为应试而应试，结果打压出了更多的学

困生。同时中国人学英语最缺的是一种自然语境，社会上对于汉语

和英语谁主沉浮，也是褒贬不一，难以统一。学英语仅仅是少数人

的专利和专业，更多的人即使学了英语，但是由于没有英语应用的

环境，离开学校以后就逐渐遗忘。包括英语教师自己，英语单词的

遗忘率也是很高的。一些家长对英语一窍不通，仅仅限于口头上重

视，对英语学习放任自流。一些家长对英语根本无暇顾及，把责任

完全推给学校，只关注、督促孩子的语文、数学学习。这些外部的

环境因素，对英语学困生的转变带来了不利影响。在素质教育门门

功课都重要的大背景下，一些学困生成了“大忙人”，今天语文要

补课，明天数学也要补课，科学要抽测，信息也要检查，根本分不

出时间来复习英语、准备单词。这种状况也是造成部分学生单词学

习困难第三种原因。

【教学内容】

一、内容简介

词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习

语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。

英语中我们也会经常说："Thelargeryourvocabularyis,

thebetteryourEnglishwillbe.”从某种意义上说，学习者词

汇量的大小反映了其语言水平高低。

词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握

了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言

地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中

的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。

词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。

二、英语课程标准要求

从三年级起开设英语课程

在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。

二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个

单词，50个左右的习惯用语。

低年级段要求

1.将单词和相应的实物或概念联系起来。

2.掌握正确的读音和拼写。

3.以适当的形式运用它。

高年级段要求

1.知道单词的正确搭配形式。

如：playfootball,playbasketball,playthepiano,playt

heguitar.

2.了解词的构成以及词性如：合成词football分开讲解。

3.弄清同义、反义关系以及近义词的区别和联系。

例如：

反义词：answer与ask,cold与hot

同义词：game,match(比赛，竞赛)

近义词：cap(hat)eraser(rubber)

table(desk)near(nextto)

4.能灵活运用于对话或写作中。

三、词汇教学的地位

♦:♦词汇、语音和语法是构成语言的三要素，其中词汇是最重要的

因素。正如语言学家Wilkins所说“Withoutgrammarlittle

canbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbecon

veyed."（没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也

无法传达。）研究表明，词汇是提高阅读，听力和写作水平的

最大障碍。词汇教学应该引起外语教学的足够重视。

四、词汇教学的意义

♦1、语言结构组成了语言的基本骨架，词汇就为语言提供了基本

的器官和血肉。因此，词汇是语言的基础。

2、词汇在语言交际中起着主要的作用。

3、儿童习得母语和学习英语都是从理解词和说出词开始的。

五、词汇教学的内容

一般来说词汇教学包括五个方面的内容：

♦:♦词义

词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。

用法

词汇的用法包括词汇的搭配，短语，习语，风格，语域。不同的

单词所使用的场合也不同。就语域而言，词汇有正式和非正式，褒义

与贬义，抽象与具体之分。小学阶段的词汇多为具体非正式词语。教

师在教学时应注意词汇与语境的联系。使学生能正确运用单词。

♦:♦词汇信息

词汇信息包括词类，词的前后缀，词的拼写和发音等。这是词的最

基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。

♦:♦词法

词法指各类词的不同用法，如名词的可数性，动词的及物性等等

♦:♦词汇记忆策略

教学的目的不应只是知识的传授，还应是能力的培养。也就是说

教学应侧重学习技巧，学习策略的训练。词汇教学中所应培养的自然

也应该包括词汇学习策略。

六、词汇教学的方法

一、直观呈现法二、体态呈现法

♦三、游戏呈现法四、谜语呈现法

五、故事呈现法六、角色呈现法

♦七、悬疑呈现法八、以旧带新呈现法

九、句中呈现法

（一）、直观呈现法

♦:♦小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个

十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。

直观教具：实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件

♦:♦优点：L能提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料

2.把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释，培养英语思

维的能力

例如，在教授sweet,salty,sour,hot这些描述味道的单词时，我

事先准备好一些食物：糖、盐、桔子、辣椒等。当要教新单词时，先

让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。一个

学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说："Sweet!Sweet!Sodeliciou

s!”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着:

“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!n

（二人体态呈现法

♦:♦体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。

体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英

语单词。

采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。

比如，在教open,close两个单词，一边说open,一边打开教室门；

一边读close,一边关教室门。学生们很快就会领悟open,close

的意思了。

❖比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，

我就直接做动作，或边跳边说："Icanjump!Jump,jump,j

ump!”或边走边说："Icanwalk!Walk,walk,walk!”学生

们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快

就记住了单词。可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足

轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解

记忆。

如：教smile时面带微笑；

教sleep时,双手掌合并,轻放在左肩上,头微微侧向左边，做睡

觉状；

教telephone时，做打电话姿势；

教walkforward时老师在原位置向前走几步；

教turnleft时，在原地向左转；

❖教turnright时,在原地向右转；

教turnround时,在原地转一圈；

（三）、游戏呈现法

小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的

积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的

游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半

功倍的效果。

如常用的“猜一猜”的游戏“What'sinmybag?”上课时，

教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学

生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，

不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用

中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再

猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。

（四）、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，

利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时

也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐

♦:♦例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜："Iamveryb

igandheavy.Ihavealongnoseandbigears.Whatam

I?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不

一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我利用这一

兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant

的学习中来了。

（五）、故事呈现法

“故事是儿童的第一需要。”

故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特

征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、

动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新

单词做好铺垫。

比如，在食物单词如：cake、hamburger>popcorn、hotdog、brea

d、Frenchfries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，

并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐

店里，动物们将为Monkey举行一个BirthdayParty。随着故事情节

的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。

（六）、角色呈现法

英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计：指

名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男

孩说“he”，指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it”，学

生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词

（七）、悬疑呈现法

就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据

教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生

积极思考的一种呈现方法。

教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。

如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜

猜老师将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、p

ear、peach、grape>orange>watermelon等，从而呈现单词。

这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知

识。

（八）、以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。

。如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上

cat,让学生认读，然后再将c改成h,呈现出新单词。学生一

下子就记住了这个单词的拼写。

类似的单词有很多，如cap-cat,boy-toy等。找准新旧知识的

联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。

（九）、句中呈现法

♦:♦将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更

加有助于学生理解词义、用法和搭配。

比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生

命力的单词。

♦:♦例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上

有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以

教师在教单词时，最好把这类单词放人句中教学。如：Ilove

you,andyouloveme.这样可以使学生正确理解其用法，有

利于培养学生的造句能力。

七、词汇教学相关研究

♦1、记忆与英语词汇教学

。语境因素

♦:♦语言的学习离不开语境，语境制约着语言的选择。意义的表达,

词汇的意义等都必须在一定的上下文中才能完成。

♦感官因素

♦:♦心理学研究发现，人所获得的外界信息有80%—90%是通过眼睛

输入的，通过听觉获取的信息占11%。因此教师在教学中要多

种方式相结合，充分运用视听法、联想法、广泛利用实物，采

用多种媒体，电子课件，配合以手势，表情等体态语言，提高

词汇的学习和记忆效率。

♦:♦语段因素

♦:♦词汇的记忆不是孤