小学数学课堂生活化教学方式探究

随着社会的不断发展和进步，我国经济水平稳步提升，教育事业持续发展，培养具有综合素质的人才是新时代教育的核心目标。小学是学生最初接触系统全面教学的重要阶段，也是为日后的学习和发展奠定基础的关键时期。小学生由于身心发育不够成熟，在学习具有抽象化特点的数学知识时往往不能快速地理解和掌握。因此，小学数学教师需要采取个性化的教学方式，引导学生将数学知识与实际生活相结合，从而降低学习难度，激发学生学习兴趣，取得更加良好的教学效果。一、加强小学数学生活化教学的重要意义（一）突破传统教学模式的限制，优化教学质量受传统教学课堂的影响，数学教学大多采取满堂灌的教学方法，数学知识本身就具有抽象化、理论性的特点，与传统教学模式相融合，营造了枯燥乏味的课堂氛围，不仅无法取得良好的教学效果，还会让学生丧失学习数学的兴趣［1］。随着素质教育的深入，新时代的数学教师纷纷开始创新和改革教学方式，以激发学生兴趣为主，从根本上调动学生的学习积极性。当学生最开始接触到数学知识时，只有让他们感到熟悉和亲切才能在根本上缓解对于新知识的抵触，从而提高学习积极性。因此，生活化的教学方式能够突破传统教学的限制，拉近学生与数学知识的距离，从而优化教学过程，提高教学质量。（二）为数学的教学内容增添活力传统的数学教学基本是教师围绕着教材开展教学，这样的方式无法吸引学生的专注力，久而久之还会限制学生的想象力和创造力，形成呆板的学习模式，违背了培养学生综合素质的核心［2］。因此，小学数学教师要创新教学方法，将教学范围扩大，融合学生的实际生活，激发学生的学习兴趣；还要丰富教学内容，为数学课堂增添生机和活力，调动学生的学习积极性，提高实际应用能力，在动手实践的过程中激发想象力和创造力，促进学生综合素质的培养。二、加强小学数学生活化教学的具体策略（一）运用生活化教学，提高学生的实际应用能力为了能够改善传统的数学课堂氛围，激发学生学习兴趣，数学教师需要不断地突破和创新，用心观察生活，挖掘生活中能够利用的元素，从而丰富教学内容，拉近学生与数学的距离，降低学习难度，提高学习效率，通过联系实际生活，提高实践能力［3］。比如，小学一年级学生刚刚接触数学的时候，会认为数学是由无数个数字组成，但其实数学的知识涵盖甚广，与我们的生活息息相关。在学习“位置”这一节课时，教师带领学生用眼观察，动手实践，使学生对“前、后、左、右”这些表示方位的名词有了基本的了解。为了锻炼学生的实际应用能力，教师可以联系实际生活，为学生创设一个情境，并在黑板上给学生画出方位图。例如，在假期某位同学的家长带着他去旅游，一家人来到了一个陌生的城市，同学和家长走散了，老师在方位图上画出几个建筑物，比如超市、游乐园、酒店、商场等等，并在任意方位标记同学所在的位置以及家长所在的位置，提问学生这位同学应该如何向家长描述他所在的位置呢？学生利用刚刚学到的方位知识，描述同学所在的位置，比如在酒店的左面，在超市的前面等等，通过这样的情景训练，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的实际应用能力，是一种非常适合现代化教学课堂的方法。（二）将教材内容与实际生活相融合，加强学生的理解为了培养学生的综合素质，小学数学教材不断地创新和丰富教学内容，从而更好地辅助教师开展教学活动［4］。在教学过程中，教师要积极挖掘教材内容，并与实际生活相联系，从而降低学习难度，加强学生的理解，同时也能够培养学生观察生活的良好习惯，促进学生的全面发展。举例说明，学生在学习“面积”和“体积”的课程时，为了让学生更好地区别这两个概念，可以拿生活中的物品和工具来给学生展现它们的不同，比如，用文具盒来说明，教师指着文具盒的表面，为学生讲解面积是一个平面的大小；教师翻转文具盒，为学生讲解体积是一个物体所占空间的大小。利用通俗易懂的语言将数学理论化繁为简，从而降低理解难度，提高学生的学习效率。为了让学生更加深刻地理解面积与体积，教师可以利用多媒体给学生列举几个题型，让学生判断这道题是计算面积还是计算体积。列举生活中的实物便于学生理解，测试题帮助学生巩固知识，由此可见，在教学过程中，教师将教材内容与实际生活相融合，能够达到相辅相成的效果，从而加强学生的理解，提高学习能力。（三）开展实践活动，调动学习积极性，激发学生的创造力在小学阶段开展数学教学，不仅仅是为了让学生掌握数学知识，更重要的是通过数学的学习，培养学生的数学思维，开发智力，拓展思维，增强逻辑思辨能力，帮助学生运用数学知识解决实际问题［5］。因此，在教学过程中，教师要以调动学生积极性为主开展教学实践活动，转变传统的说教方式，引导学生自己动手实践，从而领悟知识。这样的方法不仅能够缓解教师的教学压力，还能够提高学生的学习能力，取得事半功倍的教学效果。教师在进行“三角形”的教学时，可以先利用多媒体给学生放映一些生活中的三角形，比如金字塔、三脚架、灯罩等等，学生通过观看这些图片对于三角形有了基本的认知。接下来，教师让学生拿出准备好的小棒，自己动手摆一摆三角形。在实践的过程中，学生观察三角形虽然是一种图形，但是形状也是各异的，比如有的同学摆出的三角形是三个边长相等的，教师告诉学生这是等边三角形。教师让学生拿出量角器，量一量等边三角形三个角的度数。通过测量，学生发现等边三角形三个角的度数也是完全相等的。依据此方法继续观察其他的三角形，比如直角三角形、钝角三角形和锐角三角形，分别测量它们角的度数，从而明确不同三角形的不同特点。教师利用多媒体为学生放映图片，分别是自行车、篮球筐和电线杆，引导学生观察它们的特点。通过观察，学生发现它们的某些部位都采用了三角形的设计，那么这是什么原因呢？教师可以顺势引出“三角形具有稳定性”的概念，结合图片分析，自行车的车杠与车轮之间是三角形，篮球架的拐角部位是三角形，电线杆支撑高压线的部位也是三角形，教师可以让学生在生活中观察和寻找一些运用了“三角形具有稳定性”概念的物体，从而加深学生的理解和认知。由此可见，不管是在教学活动中，还是在课堂教学中都可以融合生活化教学，以此来调动学生的学习积极性，在动手动脑的过程中，激发想象力和创造力［6］。综上所述，根据课堂的开发和应用实践发现，数学与我们的实际生活息息相关，是我们生活中非常重要的一部分。在数学课堂中融入实际生活能够激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，同时也能够提高学生的生活体验感。在实际的教学过程中，数学教师要充分挖掘生活中可以利