实验小学部编版五年级语文上册第6单元全部教案

实验小学深度学习2020—2021学年度第一学期

五年级上册第六单元教学设计

主备人：

单元人文要素

舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖。

单元语文要素及逻辑关系

“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情」和“用恰当的语言表达

情感的方法和感受。”

教学内容与课时安排

分类内容课时教学要点

课文18、慈母情深2课时根据事情的发展顺序理清层

19、父爱之舟2课时次，初步把握课文主要内容。通过

20、“精彩极了”和“糟1课时找到印象深刻的场景、细节细细品

糕透了”味，感受蕴含在字里行间的母爱和

口语交际：父母之爱1课时“我”情感的变化。想象描写的场

景、细节，体会父母之爱。体会文

中反复出现的词语的表达效果。

习作我想读你说2课时尝试用场景、细节描写表达情感。

交流平台1课时

语文日积月累1课时

园地

重点：在场景、细节描写中感受父母之爱。

单元教学难点：在场景、细节描写中表达感情。

重难点

课时教学

课题18、慈母情深课型精读课文

1、借助拼音认识“魄、抑”等10个生字；掌握多音字“龟。

能够在具体语境中判断读音。会写“辞、抑”等12个生字。会

写“忙碌、噪声”，理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

教学目标

2、想象描写的场景、细节，体会慈母情深。

3、体会文中反复出现的词语的表达效果。

4、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

核心要素感受场景、细节描写。

教学重点想象描写的场景、细节，体会慈母情深。

教学难点能联系生活实际，写出自己'‘鼻子一酸"的经历。

课时2课时教学准备熟读课文，自主选择场景。

教学过程

集体备课二次备课

第一课时

一、古诗引入、揭示课题

1、母爱是世界上最伟大的、最无私的，唐朝著名的诗人孟郊就

用一首《游子吟》来歌颂了伟大的母爱。让我们一起来感受一下（媒

体演示、配乐欣赏）

2、是啊，伟大而无私的母爱化作一根根的丝线，带给我们无限

的温暖。当代著名作家梁晓声也有一篇歌颂母爱的散文《慈母情深》,

今天就让我们一起来欣赏这篇文章，感受母爱的伟大和深沉。（板书

课题）（板书、媒体演示、齐读、）

3、作者简介（课件出示）。

（梁晓声，当代作家。1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小

说为主，现已创作长篇小说六部。其作品大多被香港、台湾出版，

并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白

桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红

卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片

神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀

小说奖。）

二、初读课文，解决生字词

1.朗读课文，扫清障碍，解决课后的生字词，会读，并借助工

具书，理解词语的意思。

会写字。认读会写的字，正音。着重讲解“碌”“脊”两个生字

的书写。“碌”右下方不要写成“水“脊”不要少写“点二

3.小组互评完成评价单第一题。

3.整体感知：自由朗读课文，思考，文中讲述了一件什么事？

生总结，汇报。

（这篇课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫

不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私

的爱，也表达了“我”对母亲的爱和敬意。）（落实目标2）

课文段落多、内容长，如果要给课文划分层次，觉得可以分成

几部分？每一部分讲了什么内容？

第一部分（第1——5自然段）交代了事情发生的缘由。“我”

想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书

的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小厂。

第二部分（第6——34自然段）写出了向母亲要钱的经过。在

小工厂里，“我”看到母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买

一本书时，母亲毫不犹豫地拿钱给了我。

第三部分（第35——38自然段）交代了事情的结果。“我”拿

到钱没有买书，却给母亲给买了一听水果罐头。但母亲又给我凑足

了钱买书。

第二课时

一、精读课文，体会铺垫的作用。

1.自由读1-5段，请同学说一说：你发现了什么？

（1）我一直想买一本长篇小说一一《青年近卫军》，书价一元

多钱。体会到作者渴望读书，但书的价格昂贵。

（2）母亲还从来没有给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一

次要过这么多钱。两个“从来没有”侧面证明这是一笔“巨款”。

出示梁晓声作品集《母亲》片段，阅读后谈体会。

六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年,父亲远在外

地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每

天不吃早饭,带上半饭盒生高粱米或大饼子,悄无声

息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一

连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工

资。一元五角钱，相当于有的家庭几天的生活费。

总结：结合生活经验和时代背景，有助于我们更好地理解课文

内容。

(3)但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。”失魂

落魄”一词体会出作者十分渴望读书。

(4)我从同学家的收音机里听过几次《青年近卫军》的连续广

播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里

了。

表明家境贫寒，经济拮据，渴望读书的强烈愿望和家庭的贫困

形成了一个巨大的矛盾。

默读第6-34段，边读边找，看看文中哪些地方表现了慈母的“情

深”？在感受深的场景、细节处作批注。

交流：师生共同梳理归纳场景：初到厂房一一寻找母亲一一向

母亲要钱一一母亲塞给“我”钱。(教师板书)

(1)无钱买书，“我”是怎么做的？

在自己对自己的怂恿之下，“我”来到母亲上班的地方，向母

亲要钱。内心经过了反复的挣扎，还是决定向母亲要钱买书。

母亲工作的环境怎样？找出与母亲有关的描写。

环境描写：①空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百

平米的厂房，四壁潮湿颓败。低矮的空间、潮湿的墙壁令人感到压

抑，通过环境描写，写出了母亲工作环境的恶劣。

②正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十

只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。通过环境描写，写

出了天气的酷热难耐，表现了母亲工作的艰辛。

肖像描写：①我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个

极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我

的脸。通过对母亲姿态的描写，我们可以看出母亲工作的辛劳、艰

苦，说明了母亲为了这个家庭所做出的巨大牺牲。

②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口

罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

通过描写母亲疲惫的眼睛，我们可以看出母亲工作的辛劳、艰苦，

说明了母亲为了这个家庭所做出的巨大牺牲。一连三个“我的母亲”,

运用反复的修辞手法，把母亲的动作写得很具体，母亲如此艰苦的

工作环境使作者内心内心产生了巨大的触动。

见到母亲后，“我”是如何跟母亲诉说这件事情的？通过细致的

语言、动作、细节描写表现出“我”内心的矛盾。

语言描写：与母亲的对话写出了我找母亲的目的，用短句的形

式一问一答，表现出当时环境的嘈杂也显示了工作时间的紧张。

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

动作描写、细节描写：两个掏字，表现了母亲听说我要买书后，

并没有迟疑，说明了母亲对我想要读书的肯定。皱皱的毛票，表现

了母亲挣钱不易，龟裂的手，表现了母亲工作的艰苦。

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

讨论：母亲工友的语言描写可以去掉吗？为什么？

这是侧面描写，不能去掉。工友的话首先表现出了在当时很多

人对看课外书的不支持，其次表现出了当时人们生活的贫穷，钱来

之不易。这段内容从侧面烘托了母亲对我读书的理解与支持，表现

了慈母情深。

我要买书，母亲又是怎么做的？

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我

们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”通过语言描写、动作描写，

表现出母亲对“我”读书的支持与理解。表现出慈母情深。

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯

在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌……

用反复的手法细致地刻画了母亲一连串的动作，不仅让读者感

受到了母亲的辛劳，而且加深了读者对母亲的印象，为后文做好了

铺垫。

3默读最后4段，说说我拿这些钱做什么了？为什么要这样做？

母亲又是如何做的？这表现出了什么？

可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不

能体贴母亲而心疼和内疚，拿钱为母亲买罐头是想通过实际行动报

答母亲。母亲数落完“我”后，又给我凑够了钱买书，表现了慈母

情深。

我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关

键词语等方法，体会作者作者描写的场景和细节中流露出的“慈母

情深”。

二、结构梳理

借助板书回顾课文内容。作者在小说中记叙了母亲在极其艰苦

的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表

现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的疼爱之情。

三、音乐渲染

1.母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交

替中

2.播放歌曲《母亲》，感受母亲的伟大。

四、拓展延伸

1.搜集表现“母爱”的古诗句。

2.小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时鼻子一酸。

你有过鼻子一酸的经历吗，试着写一写。

教学反思：

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对

话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，

学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本,

感受一个母亲的慈爱和善良。

新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对

话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文

的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生

走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情

感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以学

生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅

导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的

问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找

出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接

着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵,

用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发

挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。课堂上，

充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙

以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱

的表达方式。“谁言寸草心，报得三春晖。”通过这篇课文的教

学，我深深地感受到；语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提

高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。

课题19、父爱之舟课型精读课文

1.认读“茧、栈、冤、枉”等14个生字，会写“蚕、考、疼、

席”等14个生字，正确读写“渔船、报考、教训、心疼”等

教学目标19个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初读课文，能概括“我”在梦中回忆的种种场景。

1.细致分析每个场景的描写，体会场景描写的作用。

2.联系全文理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父

核心要素

子之情。

3.培养学生知恩、感恩的情感。

教学重点能概括“我”在梦中回忆的种种场景。

教学难点关注场景中的细节描写。

课时2课时教学准备熟读课文。

教学过程

集体备课二次备课

一、创设情境，导入新课。

课件播放歌曲《父亲》。

师：在我们的生活中有这样一个人：他的字典里只有坚强，他的

骨子里只有脊梁,他的眼神里透着严肃，他的臂膀厚实得像堵墙,

他有一个伟大的名字一一父亲。无论我们做什么，父亲都会在背

后默默地支持我们，父亲用厚实的臂膀支撑着整个家庭，父亲用

亲情温暖着孩子的心灵。人生中很多东西，不可能永远存在，但

是父亲给我们的爱却是永恒的。今天就让我们走进吴冠中的《父

爱之舟》，去感受那深沉、真挚且永恒的父爱吧！

二、认识作者。

在学习课文前，我们先了解一下作者。吴冠中先生是一位什么

样的人呢？

吴冠中，中国现代画家、美术教育家。1919年生于江苏省宜

兴县一个乡村教师家庭。油画代表作有《长江三峡》《北国风光》

《黄山松》等。

三、初读课文，扫除文字障碍。

1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，不认识的生

字词可以查字典或询问他人，然后多拼读两遍。把课文读通，

不通顺的地方再读一遍。

2.汇报交流自读情况，解决生字词。

(1)学生交流预习成果。

(2)课件出示生字、词语。(指名读、开火车读、带拼音读、去

掉拼音读、组词读)

教师适时强调读音，如“栈”易错读成“jidn”；“枉”的读音是

“wdng”，在“冤枉”一词中读轻声；“屑”易错读成“xiGo”；

“缴”易错读成“jid。”等。

（3）教师指导书写生字：重点指导“疼、糖、屑、暑、煮”的书

写，教师要强调写这些字的时候要注意什么。（教师范写，学生

描红，互相评价。）

（4）检查读课文，可以抽查、轮读。学生之间互相纠正，教师要

有针对性地进行指导和评价，对读得好的同学及时给予表扬，对

读得不好的同学要准确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。

四、再读课文，整体感知。

1.学生自由朗读课文，边读边思考下列问题。（多媒体课件出示）

课文的开头和结尾分别写了什么？这样写在结构上有什么特

点？整篇文章是按照什么叙述顺序来写的？

2.交流阅读成果。

开头写“是昨夜梦中的经历”，结尾写“醒来，枕边一片湿”。

这样写属于首尾呼应。本文是按照倒叙的方法来叙述的。（教师

板书”首尾呼应、倒叙”）

3.学生再次读课文，思考下列问题。（课件出示）

作者在梦中回忆了哪些场景？作者为什么要以梦境的形式回忆往

事？

4.学生自由发言，教师适时引导、总结，使概括更准确。

回忆的场景有：父母夜里喂蚕、卖茧；花钱住旅店，教训深刻；

赶庙会；读初小时，父亲背“我”去上学；父亲送“我”去鹅山

高小上学；父亲送“我”去报考无锡师范；父亲送“我”去无锡

师范上学。

这些场景能进入梦乡，说明这些往事在“我”的脑海里留下

了难以磨灭的印象，这样的写法更容易表现父爱的真挚和深沉，

能更好地表达主题，也更容易组织情节。

5.交流概括场景的方法。

阅读相关段落，抓住关键句，联系整段内容进行简要概括。

通过阅读，初步感知课文内容，概括出本文描写的场景，训

练了学生的信息筛选能力和概括能力，为下一步深入地理解课文

内容和写作方法做准备。

五、布置作业。

1.读写词语，小组内交流记忆本课生字的方法。

2.回忆一个父亲关爱你的场景，并写下来。（一定要真实）

第2课时

一、检查上节课布置的作业，引入本节课的学习。

1.上节课，你写了一个怎样的场景来表现父亲对你的关爱？

2.生展示，教师适当评价，并把优秀的作业展示在多媒体上。

3.与作者回忆的场景相比，谁的更感人呢？为什么？（由此导入

本节课新内容的学习）

二、精品细读，品味场景描写的作用。

1.默读课文，思考：课文中的哪个场景最感人呢？为什么？

学生自由发言，畅所欲言，教师适时播放相关的课件，并

适当选择1〜2个场景加以精讲。

示例1：“‘我'和父亲住旅店”这个场景最感人，虽然父

亲用钱极为节省，但在旅馆住宿时，他看到我身上被臭虫咬的

大红疙瘩，却心疼得同意加钱换房间，这样相互映衬，父亲对

儿子的疼爱跃然纸上。

示例2：“逛庙会”这个场景很感人，盛大的庙会中人山人

海，各式各样的小吃和玩具多馋人呀！可是，作者逛庙会，只能

饱眼福，不能买东西（仅仅喝了一碗豆腐脑）……回来后，父亲

给“我”做了一个万花筒，这些都是生活中的小事，而这些小事

却给童年的“我”带来莫大的幸福，这也更能表现出父爱的真挚。

示例3："父亲背‘我'去上学”这个场景最感人，因为这

个场景表现了父亲对“我”寄予的期望，他是多么希望自己的孩

子能够学知识，长出息。

示例4：“父亲摇船送'我'到无锡上学”的场景很感人，

因为这个场景写了父亲为“我”缝补被子的细节，使“我”更深

刻地体会到父亲对“我”的关爱，更深刻地领悟到父亲的伟大。

2.通过刚才的学习，你能说一说如何才能使场景描写更感人吗？

学生讲述，教师总结。

如何才能使场景描写更感人呢？

L选材要真实；2.要以小见大；3.要运用一些手法，如相互映衬

等；4.要有细节描写。

3.本文写了许多父亲爱孩子的场景，在描述过程中，作者多次提

到的一种东西是什么？（小船）为什么要多次写到它呢？

三、细读课文，分析写作特点。

1.学生默读课文，找出在文中多次出现的事物。

展示：文中四次写到姑爹的小船，以此为线索贯穿全文，把种种

往事连为一体，父爱与小舟不可分割。船来船往，是父亲摇着姑

爹的小船一次次把“我”送到人生的一个个驿站，这条船承载了

父亲无尽的期望。“我”的感受也在变化，主题在叙述中得到了

层层深化。最后一次提到小船时，作者明确地写道：“我什么时

候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”

至此点明题目，文章的主旨也得以揭示。

2.文章的题目是《父爱之舟》，这里的“舟”仅仅指姑爹的小渔船

吗？为什么？

学生默读课文，联系实际思考并回答。

师小结：①“父爱之舟”表面上指姑爹的小船，实际上指父亲的

爱，以小舟比喻父爱，非常贴切，化抽象为具体。在作者的人生

道路上，父爱载着他度过艰难的岁月，到达理想的彼岸。②“父

爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送“我”读书、考学，

此舟在文中反复出现，串联起全文内容。③“父爱之舟”情感

内涵丰富，以此为题，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的

成长。

四、拓展延伸，布置作业。

1.学习了本文后，你有什么收获和感受呢？

生自由发言，感受父爱的深沉和伟大，激发感恩之情。

2.摘抄文中你认为最感人的一个场景，抄到周记本上。

教学反思：

《父爱之舟》是吴冠中的抒情散文，记叙了父亲在极其艰难

的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励读书的往事，表现了慈母

对子女的深情，以及孩子对父亲的敬爱之情。

1、紧扣课题，诱发思维。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，

铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题

成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性

和主动性。

2、抓住重点句子，让学生抓住梦境中那些难忘的场景进行讨

论，交流，体会父爱的深沉和伟大，这样以句带篇，以点带面的

方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破

了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合

作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中

碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受

语言文字的魅力。

3、以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”：

大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特

的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情

地朗读描写父亲爱“我”的语段，来体会平凡父爱的伟大，感受

伟大的父爱，激发学生热爱父亲的思想感情。

课题20、“精彩极了”和“糟糕透了”课型略读课文

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清

文章脉络。

教学目标

2.通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不

同表达方式。

核心要素对比阅读。

教学重点有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同

教学难点

表达方式。

课时1课时教学准备课件

教学过程

集体备课二次备课

第一课时

一、课题导入

引导学生观察本课课题，发现课题中引号的用法：表示引用人

物的语言。

师总结：题目是一篇文章的眼睛，也是我们读书的向导，下面

让我们跟着题目这个向导快速默读课文.....

二、初读课文，整体感知

1.根据课题总结文章的主要内容。

师：这篇课文其实就是作者先给我们讲了一个故事和通过这个

故事他所获得的感悟。

师总结：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴

迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？

（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕

透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点一那就是爱。

在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）

快速浏览课文，想一想：文章哪些自然段写的是童年的故事，

哪些自然段写的是长大后的感悟？用把文章分成两部分。

2.抓细节，体会语言描写。

师：我们再来看黑板上的题目，“精彩极了”谁的评价？（生：

母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不

同的声音有一个共同的出发点，那就是一一爱。在我们学习的这一

单元当中，还有两篇文章（出示课件）：

《慈母情深》、《父爱之舟》两篇课文通过动作、外貌、语言

的描写让我们感受到了梁晓声笔下的母爱和吴冠中笔下的父爱。

师：同学们想一想，今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕

透了”》作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？

引导学生发现主要是通过人物对话，也就是“语言”描写来表

达父母之爱。

3.浏览课文，选用不同的线画出人物语言。

默读描写人物语言的段落，边读边画出描写人物语言的句子。

用上“一一”和“〜〜〜”两种符号，请你在画的时候想一想,

你会用哪种线画母亲说的话，又会用哪种线画父亲说的话。

同桌交流并汇报。

小结：同学们很会读书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母

对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊？（生：

慈祥）还有一个什么样的父亲？（生：严厉）

4.指导学生通过不同形式的读再现故事情节。

师：同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，还远远

不够。我们来看俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话（出

示课件）：

读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见

他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得靠自己的想象

去补足这一点。

——别林斯基

师：同学们有没有这种感觉？我们在读这篇课文的时候，是不

是觉得巴迪和他的父母就在我们身边？你看见了他们吗？你听到

了他们说话的声音吗？怎么办呢？一一靠想象

师口述学习任务：我们就用这种方法读一读母亲说的这句话，

看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？自己读一读，

只读母亲说的话。

自由读、指名读、合作读。

师：可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场

激烈的争吵。请同学们自己读一读6-13自然段，读后自己想一想,

你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？

课件只出示父母说的话，同桌先分角色读，再指名同桌展示读。

出示6-13自然段完整读，分角色读。

师：同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵

时的情景，母亲为了护住巴迪在那里生气地嚷着，父亲呢，没有一

丝一毫的退让。

5.感悟语言描写的表达方式。

师：我们再来看刚才父母的这些对话，作者在给我们写这些对

话的时候，写这个对话场面的时候，也是匠心独运，同学们看一看

这些内容，你能发现其中的妙处吗？

引导学生发现提示语的作用。

讲解：“提示语”提示了人物说话时候的动作、神态、态度、语

气等这样的细节。同学们再看看这些提示语的位置，有发现吗？

引导发现提示语的位置。

师：提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面，有的放在

前面，有些特定场合提示语也不出现。同学们观察这里的提示语有

放在前面的吗？

没有。

师：因为作者为了写好争吵的场面。

师：他们吵的这些话，人物说的这些话，作者在安排段落的时

候，有发现吗？

（引导发现，一个人说的话就是一段。）

师：这样做有什么好处？

（生：一看就知道是谁说的，非常清晰）

师：你和作者想到了一块，他也是这么想的。同学们有这样的

发现，这样的理解，真的很了不起。面对父母激烈的争吵，我们的

小巴迪委屈极了（出示课件）：

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失

声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

（生齐读）

三、小练笔

师：饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争

吵些什么呢？为了说服父亲，母亲会不会把巴迪一个下午的表现说

给父亲听呢？父亲呢？会不会把批评巴迪的真正用意说给母亲

呢？两个人争吵的最后，是互不相容，还是会握手言和呢？

课件出示学习任务：

让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事，想象父母继

续争吵的场面，写的时候注意用上刚才发现的写法：

1.每个人的话独立成段。

2.提示语的位置符合争吵的情景。

3.提示语提示人物说话时的动作、神态、语气等。

四、展评“小练笔”

展示学生作品并当堂点评。

师：用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品

经常用到的方法。以后呢？我们在读书的时候要善于通过人物语言

描写去感受这些故事的精彩，在我们习作的时候，也要学着用人物

鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受，你读得多，用得多，会

越来越发现有了人物语言描写，我们的文章就会更加精彩。

教学反思：

一、学会用教材教。

教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其

中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目

标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积

极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会

学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材

第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写

了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评

价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”

的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父

母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目

的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的

作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，

具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，

同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过

程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自

己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我童年

时听到的两种声音一直交织在我的耳际，'精彩极了糟糕透

了'……”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象

来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会

怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何

对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，

不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他

们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。

二、注重个性化阅读。

关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的

思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视

学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝

聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生

的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后

一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了

多维的思考感悟空间。从学生学情分析，学生已经有五年多的学习

经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本

课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此,

对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自

我感悟。比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理

解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样

的行为当然值得‘精彩极了'的夸奖。”有的说：“作为一个真正负

责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的

说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评

价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩

子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理

解，说得有情有理，而且个性飞扬。

二、立足课内，联系生活。

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。

只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，

到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生

活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设

计了一个“延伸文本”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像

巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是

童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我

们大家吗？”学生在思索回忆的同时，借助着课件（我课前收集关

于学生的家庭生活，校园生活等有代表性的相片，做成的课件，还

配上深情优美的音乐），自然而然就联系起自己平常生活中的类似

经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。

课题口语交际：父母的爱课型口语交际

1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱，建议父母改进教

育方法。

教学目标2.学会主动与人沟通，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。表达

有条理，语气、语调适当。

3.与人交流时能尊重和理解对方，能认真、有耐心地倾听他人说话，

能抓住要点并简要转述。

4.能根据对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

与人交流时能尊重和理解对方，能认真、有耐心地倾听他人说话，

核心要素能抓住要点并简要转述。

1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱，建议父母改进教

育方法。

教学重点2.学会主动与人沟通，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人

交流时能尊重、理解对方。

能根据对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

教学难点

课时1课时教学准备观察父母言行，体会父母之爱。

教学过程

集体备课二次备课

一、多媒体课件导入，激发交际兴趣。

课件出示下列事例：

李刚的考试成绩不稳，总是忽高忽低。这次，李刚没考好，爸

爸狠狠地训斥了李刚。训斥完了，爸爸又说：“我们爱你，所以这

么严格要求你。”

师：同学们，你们有过这种情况吗？你觉得李刚的爸爸爱李刚

吗？

生自由发言。

师：我们应该怎样理解父母的爱呢？下面我们针对这个话题，进

行口语交际。（板书：父母之爱）

二、阅读事例，说说自己的见解。

1.教师课件出示另外两个事例。

王小雅的妈妈每天都帮她收拾房间，整理书包，还陪她写作业。

有一次，妈妈连续几天不在家，王小雅不是忘了带文具盒，就是忘

了带作业本，自己的房间也是乱七八糟的。

陈敏的爸爸晚上经常和他一起下象棋，周末还带他出去看电影

或爬山。

2.学生自由阅读。

3.你怎样看待以上事例中爸爸妈妈的做法？教师课件出示口语交

际的要求。

交际要求：（1）认真倾听；（2）表达清楚；（3）文明有礼；（4）

大胆发言。

多媒体课件出示交际内容和要求，明确交际任务。既直观形象,

又灵活机动，还可以重复使用，时时提醒、指导学生的交际。

4.小组交流。学生先在小组内自由评说事例，提出自己的看法，小

组长对不同看法进行简要记录。

5.全班交流。

各小组选出代表在全班发表见解。教师在交流过程中进行点

拨启发，引导学生对三个事例谈看法、见解，表达要清晰，要文

明有礼，广开言路，畅所欲言，充分交流。同时，注意引导学生

认真倾听，比较集中地围绕某一主题进行交际，互相补充，发表

见解。甚至可以引导学生对某一观点进行辩论，辩论的过程中要

有理有据，对别人提出的问题要积极回应。如果觉得别人的见解

有道理，可以补充完善自己的见解。最后展示支持率较高的见解:

事例1：爸爸的教育方式不当。李刚考试成绩不稳，最需要

的是安慰、鼓励，寻找失败的原因。爸爸应该帮助他找出失败的原

因，鼓励他在原有的基础上获得提高，而不是简单粗暴地训斥。

事例2：王小雅妈妈的包办，使王小雅养成了丢三落四的坏习

惯。王小雅的妈妈应该有意识地锻炼孩子的独立生活能力。

事例3：陈敏的爸爸是一个好爸爸，他注重孩子的全面发展，

把陈敏当成朋友。需要注意的是：一定要完成作业后才能下象棋、

看电影、爬山等。

三、再创情境，提升应对能力。

1.师：假如生活中你遇到了这样的经历，你会怎么做？

2.教师扮演李刚的爸爸，找一位同学扮演李刚。（爸爸训斥李刚）

学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌，语气要

委婉等。

3.找一名学生扮演王小雅的妈妈，指名学生根据教材中的第二个事

例劝说王小雅的妈妈。

4.教师根据学生的表现展开评说。

四、走进生活，体会父母之爱，诉说心语。

1.古今中外，有无数人赞美过父母之爱是人世间最纯洁、最美好

的情感。那么，在生活中，你的父母又是怎样爱你的呢？你能把

父母爱你的一些生活片段讲述出来和其他同学一起分享吗？

2.教师引导学生讲述亲身经历的故事，表现出父母之爱。

3.引导学生从口语交际的要求出发，评议同学的发言，作出中肯的

评价。

教师根据交际要求，围绕学生的发言，抓住要点，作精要的点评,

表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中

学会交际的技巧。

4.诉心语。父母辛辛苦苦地把我们抚养大，尽管他们从来没有想过

要儿女的回报，但是儿女的爱也会让他们感到温暖和幸福。你想

怎样回报父母的爱呢？你有什么心里话想对你的父母说吗？

教学反思：

口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的

简单相加。“这一动态的过程，在‘我'是说，在你就是听；反之

亦然。而在听话之时，也在学'说‘，听听人家怎么说。自己说

话之时，也在‘监听'，也少不了内省与反思。只有双方处于互

动的状态，才是真正意义上的口语交际。”《语文课程标准》中

也提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、

表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养」

从中我们也可以看出，口语交际的教学应有别于以往的听话、说

话训练。应该是课堂教学中的双向互动。在实施“口语交际”中

的教学过程中如何正确把握“口语交际”的本质特点，让学生真

正实现“交际”呢？

一、创设情景，激发兴趣，乐于表达

口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境

是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源；

和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活

动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在

进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，

使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望,

让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力。如何创

设交际情境呢？《语文课程标准》上列出了许多创设的方式：陈

设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录

相节目、播放录音渲染气氛、教师或学生的语言描述和表演等。

例如在六年级下册练习七的口语交际——《临别赠言》一课的教

学中，我就巧妙地创设了情感画面，使学生积极主动地融入到各

自的角色之中，并在交流过程中找到了情感的共鸣点，使他们言

之有物，言之有情，言之有序。我在教学这一课时是这样设置情

境的，我生情并茂地对孩子们说：“六年生活，我们一起说过，

笑过，哭过，闹过，乐过，今朝分别，你想对好朋友，尊敬的老

师，敬爱的母校说些什么？”接着，课件展示孩子们在小学六年

中的生活画面，让学生体验六年来同学之间的真挚情谊，朝夕相

处，多姿多彩的生活，这永恒的记忆，自然而然地激起了孩子对

朋友，对老师的无比留恋，内心涌动着对他们的感激之情，随机

音乐响起，孩子们迫切想“说”油然而生。

二、教师引导，关注交流，学会交际

口语交际的核心是“交际”，关键是交际双方的双向互动，只

有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在

口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由

单向变成多向，由静止变成动态生成的过程，让学生在一定实践

意义的交际活动中学会交往，学会与人的沟通和交流。请看下面

的课例。

在执教《临别赠言》一课中，我设计了这样的互动教学流程：

（一）同桌互动，互说赠言，表达离别之情。

（二）要好的朋友之间的互动表达。

（三）与个性鲜明的同学的互动交流。

（四）老师与学生之间的互动诉说。

（五）学生与听课老师间的互动。

在全班同桌互动的过程中，老师总是不断鼓励每一个学生把话说

完整，有时提醒孩子：

“你想对谁说？”

“你想对他说些什么？”

“请你的朋友站出来！”

“听了朋友的临别赠言，你想说什么？”

“如果你能对着你的朋友说，就会更好！”

在老师的引导下，小组互动与个别展示相结合，生生互动与师生互

动相交织，真正让每个学生都在互动中得到锻炼的机会，让每个

学生都动起来。

三、培养习惯，师生平等，善于交际

语言是交际的工具，但并不是交际的全部。在交际活动中，

交际双方的情感、态度十分重要。在教学中，不仅要关注学生的

语言表达能力的培养，还要关注学生良好交际习惯的养成和良好

的交际情感的培养，让他们真正学会交际，善于交际。良好的交

际习惯和能力至少包括以下几个方面：

1、有较好的倾听习惯。听别人说话的时候态度要认真，要尊

重他人，眼睛要注视对方；并且要集中注意力听清楚对方所要表

达的意思，迅速把握住话语的中心和重点，以便能够对别人的话

做出及时、恰当、中肯的回应。教学中，要结合交际情境的创设,

在交流互动的过程中，向学生适时、适当地提出这些倾听的要求,

注意倾听习惯的培养。

2、通畅而清楚的表达。在教学中，教师还要放下“师道尊严”,

融入学生之中，让学生形成轻松、自由的交际心理。其次，要给

学生充分的表达的时间，让他们尽可能地多表达，在尽可能多的

交际实践中历练口语。再次，要有技巧地处理学生表达中的错误

和不足。细小的错误和不足可以忽略不计，较大的较典型的问题

可以通过评说、示范、模仿等方式进行适当的指导和纠正。

3、恰当运用体态语言。在交际活动中，交际双方的一言一行、

一举手一投足、一个眼神儿一个姿势，都在向别人传递着某种信

息，表达着某种思想感情。恰当地运用体态语言，可以提高交际

的有效性。因此，要注重培养学生自然大方、和谐得体的体态语

习惯。

“口语交际”就是让学生在“交往的过程”中提高“交际的

能力”。“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，

还是口语交际的核心和特质所在，只有把握住口语交际的“本质”,

在我们的课堂上，学生才能实现真正的“交际”，其“口语交际的

能力”才能从根本上得到提高。

课题习作：我想对你说课型习作

1.知识与能力：指导学生写出自己的心里话,表达自己的真情实感。

2.过程与方法：围绕中心选择典型材料,训练学生有内容可写,语句

教学目标

通顺连贯的写作能力，培养学生写完作文后认真修改的习惯。

3.情感与价值：在生活中，同学们经历的许多事都会触动自己的思

想感情，会有许多心里话，由于各种原因未必有机会说出来。因此，

在本次习作中，引导学生有真情实感地说出心里话。

核心要素

在讲评的过程中，引导学生学会用真实的情感表达自己内心的想

教学重点

法,学会将内容写具体。

教学难点运用恰当的语言、动作和心理描写表达人物的内心活动。

课时2课时教学准备课件

教学过程

集体备课二次备课

第一课时

教学目标：

1、指导学生写出自己的心里话，表达自己的真情实感。

2、围绕中心选择典型材料,训练学生有内容可写,语句通顺连贯的

写作能力。

教学过程

一、情境导入

谈幸福。（特别关注留守儿童。）

图片欣赏。（你看懂了什么？谈谈感受。他们的幸福表现在哪

里?）

同学们,在今天的课堂上有培育你们的老师,有与你们相处了

整整四年的小伙伴，可唯独缺少了每一位同学生命中最至亲至爱的

人,他们是谁呢？（爸爸妈妈。）

尽管爸爸妈妈未能来到我们今天的课堂，但老师知道他们深深地

装在你的心中。假如你朝夕相处的父母此刻就在你眼前,渴望与你

沟通,你最想对他们倾诉什么呢？（师引导学生从多个角度畅所欲

言,诉说心里话。）

二、激情拓思，指导选材

1.出示例句，请男女生分别有感情地朗读。提要求:选择你想说

的一句话把句子补充完整。（学生畅所欲言感谢父母。）

2.一两句话表达不完你的感情。同学们,我们还可以用什么方

式来表达呢？

三、顺学而导，方法选择

1.怎样写呢?本单元我们学习了好几种写作方法，你们记得哪

些?都掌握了吗?老师想来考考你们。

2.父母给予我们的这些情、这些爱，作者是怎么淋漓尽致地表

达出来的?我们一起来回顾一下作家笔下的父亲、母亲。

3.从四篇课文节选出人物的“语言”“动作”“外貌神态”

的描写片段,体会作者是如何进行描写的,让故事本身说话的。

语言描写：

“谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的！”一一节选自《慈

母情深》

动作描写：

母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

——节选自《慈母情深》

外貌神态描写：

褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母

亲的眼睛……一一节选自《慈母情深》

4.课下准备内容。

第二课时

教学目标：

1、运用恰当的语言、动作和心理描写表达人物的内心活动。

2、培养学生写完作文后认真修改的习惯

教学过程

一、指名交流，教师从两个方面加以引导

1.具体。

2.感人。

二、出示作文纸,学生动笔习作

教师精心设计了此次习作的作文纸。小花插图激起学生的美

感，乐于在上面写下精彩的文字；写作提示指导学生更好地把握此

次作文的训练要求。

教师适时引导,在学生的点评中引导学生习得写法，以评促写。

选择以小见大的事例，抓细微之处，通过外貌、语言、动作、神态、

心理描写表达自己的情感,让学生明确思路。

三、佳作回放，亮点欣赏

1.请两位学生朗读自己成功的习作。

2.其他学生从多个角度说出欣赏点。

四、总结

同学们，有个电视节目叫“把爱大声唱出来“，今天你们用自

己的方式把爱表达出来了，老师觉得你们很了不起,很棒!给自己鼓

鼓掌！

五、作业一一把你们的习作读给父亲和母亲听。

教学反思：

习作教学中我认为要做到以下几点：

(1)改其一点，目标明确。

布置作文，让学生明确要求，可先“约法一章”。以记事为例，

可要求学生抓住重点，或要求过程清晰，或要求人物语言、动作、

神态、心理活动描写突出，同时我十分注重鼓励学生巧用语文书中

的好词佳句。批阅时根据事先约定的“法”，只要学生承诺所约的

“法”之一，即使其他方面不够理想，照样给优。这样由于目标单

一、明确，让学生每次习作做好一点就行。

(2)重评轻改，抓典型。

提高学生的写作水平，应把重点放在习作评导上。找出典型习

作抄师生一起修改，指出优点，找出失误。互相研讨，使其变成一

篇佳作；或抽好、中、差几篇抓住带普遍性的问题，进行对比、分

析，边讲述边修改。如此下去，学生就会逐步掌握修改作文的方法。

(3)面批几个，拔优辅后。

以吃“大锅饭”为主，抓共性是必要的，但抓个性也不可少。

最好的办法是面批。但花时间更多，这就要求教师要充分利用作文

课，在学生完成草稿后，每次辅导几个，将有些“作文事故”消灭

在萌芽中，防范于未然。

(4)、充分利用身边的素材进行作文训练，叫学生把身边的事

以日记的形式记下来，积累素材，运用到作文上。这也是一种有效

的方法。

课题《语文园地六》课型归类学习

1.通过“交流平台”的学习，引导学生阅读时，关注课文中

抒情的语句，品味印象深刻的场景描写，更好地体会作者的思想感

情。

2.通过“语句段运用”的学习，联系课文内容，体会课文结

教学目标尾的特点；体会场景描写在课文中的作用；试着写一写自己成长中

的第一次。

3.通过“积累与运用”的学习，理解和积累有关修身立志方

面的名言警句。

阅读时，关注课文中抒情的语句，品味印象深刻的场景描写，

核心要素

更好地体会作者的思想感情。

1.联系课文内容，体会课文结尾的特点。

教学重点2.体会场景描写在课文中的作用。

3.理解和积累有关修身立志方面的名言警句。

教学难点试着写一写自己成长中的第一次。

课时整理与复习教学准备积累励志名言。

教学过程

集体备课二次备课

一、学习“交流平台”

1.读一读，找规律。

(1)出示问题：阅读本单元的课文，我们会感受到父母子女之

间浓得化不开的感情。怎样才能更好地体会作者表达的感情呢？

①小组交流。

②小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：作者的感情

有时会融入到他描写的场景中。阅读时，品味令你印象深刻的场景

描写和细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的思想感情。

(2)什么是场景描写？

(场景描写指的就是场面描写。场面描写，就是对一个特定的

时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描

写、抒情等表述方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活

动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场

面以及各种会议场面等。场面描写要表现出一种特定的气氛，只凭

单一的表达方式和写作手法是不够的，要综合运用记叙、描写、抒

情、议论等表达手段，以及映衬、象征等多种手法，这样才能使场

面变成一幅生动而充满感染力的图画。)

2.练一练，学运用。

(1)课件出示：恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中，能去

看看这盛大的节日确是无比的快乐，我高兴极了。我看各样彩排着

的戏人边走边唱。看踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面……

人山人海，卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼

肉都有。我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。

父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子。吃完

粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗豆腐脑，我叫他

吃，他就是不吃。卖玩意儿的也不少，彩色的纸风车、布老虎、泥

人、竹制的花蛇……虽然不可能花钱买玩意儿，但父亲很理解我那

恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花

筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。万花筒里那千变万

化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！

——《父爱之舟》

①小组交流：这段话描写了什么？你从中感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段话描写了“我”

与父亲逛庙会的场景，从中可以感受到父子之间的温情。

(2)课件出示：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟

裂的手指数着。

——《慈母情深》

①小组交流：这段话描写了什么？你从中感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这段话是对母亲动

作的细节描写，从中可以感受到母亲工作的辛苦，挣钱的不易，联

系上下文还能体会到“我”的羞愧和自责。

(3)课件出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，

立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状

态……《慈母情深》

①小组交流：这段话描写了什么？你从中感受到什么？这段话

有什么作用？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：细致地刻画了母亲

一连串的动作，不仅让读者感受到了母亲的辛劳，而且加深了读者

对母亲的印象，为后文做好了铺垫。

3.我拓展，我积累。

阅读时，还可以通过更好的方法体会作者的思想感情？

(1)依据文章的主要内容，体会作者的思想感情：作者的思想

感情，主要是通过文章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内

容，就能体会出作者的思想感情来。

(2)依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情：文章是

通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己

的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感

情。因而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的

感情来。

(3)依据含义深刻的语句、段落体会文章的思想感情：对于蕴

含在语句中的作者的态度，我们或者要联系作者写作时特定的历史

背景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、中心

意思和结构层次进行理解，尤其要联系句子或语段所在的上下文的

具体语境理解。

(4)在反复朗读与诵读中体会文章的思想感情：有效的朗读有

助于更深入地把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。一边读,

一边想，在读中理解，在读中感悟，是小学阶段重要的学习方法。

二、学习“词句段运用”

(一)联系课文内容体会下面几篇课文结尾的特点。

1.读一读，找规律。

(1)课件出示：就这样，我有了第一本长篇小说……

①小组交流：联系课文内容体会课文结尾的特点。

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：承接上文的故事内

容，表达对母亲的感激与怀念，同时引起读者的思考。

(2)课件出示：于是，我又想起了在