2024年《掌声》第二课时教案

2024年《掌声》第二课时教案

《掌声》第二课时教案1

一、教学目标

1、感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

2、提高学生围绕研读专题自主探究、合作交流的能力。

3、感情朗读课文，感受作者热爱南国风光的感情。

4、学习"静动”结合的方法。

5、进行保护环境的教育。

二、教学重点：感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

三、教学难点：感受作者热爱南国风光的感情。

四、教学时间：二课时

第二课时

教学过程

（一）导入：

1、同学们，上节课我们初步学习了《鸟的天堂》这课文，并分了段，老师检查一下，上节

课大家学得怎么样？出示黑板：填空：记叙了作者和朋友次经过鸟的天堂时所的不同景象。

2、作者游览鸟的天堂后，最深的感受是什么？（出示句子"鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！）

前面一个“鸟的天堂"为什么加引号？（引用别人的说法）指什么？（大榕树）后面一个鸟的天

堂是什么意思？（鸟儿生活的乐园）

3、读了这个句子，你有什么想提的问题？（为什么说大榕树是鸟的天堂？榕树为什么能成

为鸟的‘天堂？）

（二）带问题研读课文第一部分

1、大榕树能成为鸟的天堂是与它本身特点有关的，自由读第一部分大榕树有什么特点?（大、

茂盛、生机勃勃）从哪里看出来？边读边用笔画。

A、河面变窄了，一簇簇的绿叶伸到水面来。（原本宽阔的河面，被大榕树变窄了，其树之

大可想而知）

B、那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方……（其实只有一棵大榕树，但由于支

干太多，使人产生错觉）

C、真是一颗大树……就像一株大树卧在水面上，（解释"气生根"，看榕树图片）

2、这棵榕树到底有多大呢？（资料：在广东新会市城南部的天马河中有一株500多年树龄

的大榕树……高15米，相当于5层楼，树冠面积1.15公顷相当于100间教室）

3、树很大，一棵树简直成了一片树林，可以用哪个词来形容？（独木成林）

4、大榕树不光大而且生机勃勃，从哪看出来？（榕树正在茂盛的时期……就有生命在颤动）

哪些词看出茂盛？哪些句子是者怎么到？哪时作者想联想的？你仿佛看到什么?（体会生命力和

色彩的美丽）难怪作者由衷赞美：”这美丽的南国的树。”

5、你是不是也和巴金爷爷一样喜欢这棵树呢?齐读描写大榕树的句子，读出榕树的大、美、

生机。

6、作者为什么能把大榕树写得那么美？（观察仔细、喜欢）

7、为什么大榕树成为鸟的天堂？

1树大、茂盛，为鸟儿广阔的生存环境；

2树密，充满生机，为鸟搭窝繁衍条件；

3大榕树四周是宽敞的清澈的天马河，无污染，良好生存环境；

4水中鱼、树上的虫为它食物

5幽静的环境适合生存；

6人们爰护小鸟，小鸟自由生活。

8、：这么美的环境，我们只有好好保护才能永远拥有他。

（三）带问题研读第二部分

1、为什么说大榕树是鸟的天堂？

A、鸟多、鸟乐，找出句子，从哪看鸟多？从哪看出鸟乐？理解"曦不暇"，为什么作者

写得这么好？（爱鸟、细观察）

B、"鸟的天堂"中到底有多少鸟？交流资料（在这棵树上大约生活着10万只鸟，光鹤类

就达7.8万只）

2、播放鸟的叫声，想像这一场景，说说，你仿佛看到什么？

3、这些鸟儿在这儿自由自在地生活，多么快乐！读一读这段话，读出热闹、壮观（赛读、

齐读）

4、看课件，感受鸟多。说话："鸟的天堂"中的鸟真多啊！有的，有的，有的，它们生活

得真快乐！

5、看到鸟儿这么多，生活得这么快乐，你想说什么？（保护鸟,釉鸣）

6、："鸟的天堂，一个多么美好的地方，宽阔清澈的天马河，生机勃勃的大榕树，活泼可

爱的小鸟……这一切组成一幅多么赏心悦目的画面，让愉陶醉，令人向住"，难怪作者说：这"鸟

的天堂，的确是鸟的天堂”。同学们，让我们一起来呵护这种美，一起来创造这种美，让我们永

远做小鸟的朋友，让爱心永驻人间！

7、继续填空：作者向我们讲述所看到的情景时，还告诉我们他的情感，填空：表达。

8、写法指导：作者不光向我们展示了人与自然、树与鸟的和谐相处、相互依存的生命。他

爰鸟、喜欢自然，还展示他特别的方法，你发现了吗？（第一部分描写大榕树的大、茂密、美的

静态描写，第二部分写树上的鸟活跃，是动态描写，动静结合课文生动而有趣）

9、还有什么不明白的地方？

同一个地方，为什么第一次去没看到鸟？第二次去却看到许多鸟？

板书：

18、鸟的天堂

大榕树：大、茂密、美（生机勃勃）（静态描写）

鸟的天堂鸟多：热闹、到处……到处……应接不暇（动态描写）

鸟乐：叫、飞、扑、兴奋地唱

《掌声》第二课时教案2

一、才艺表演，体会掌声

师：我知道同学多才多艺，谁愿意展示一下自己的风采？（生表演，其余同学鼓掌）还有谁

愿意展示自己的才华？（掌声）

师：自古英雄出少年，同学们的表演太精彩了。（叫上表演的同学）从同学们热烈的掌声中

你感受到了什么？（觉得自己表演得很棒：大家喜欢我的表演）

师：同学们热烈的掌声有肯定，有鼓励，有期盼，期盼你们表演得更好。（生：谢谢同学们，

我会努力的）

二、直接导入，板书课题

导入童年就像一个七彩的梦那美丽的梦境里有象征生命活力的红色有充满生计的绿色，

有预示收获的黄色，有充满幻想的紫色可是，有一个对未来充满幻想的女孩，无情的病魔带走了

她健全的身体，折断她梦想的翅膀。她就是小英。

1、今天我们继续学习掌声这一课。看老师写字。字要一笔一画地写。（板书：掌声）

2、通过上一节课的学习你知道课文讲了T牛什么事？（一次演讲会上，同学们的掌声改变

了小英。)

三、紧扣文中过渡句，认识演讲前的小英

1、出示第段指名读后提问奇f圣呀，和同学游戏、交谈，走进舞蹈旁这是很正常的呀？为

什么说小英像变了一个人似的呢？掌声之前小英是什么样的？(忧郁的、不开心的、忧愁的、孤

独的)你是从哪儿感受到她的忧郁？

1、精读第一自然段

(1)学生自由读第一自然段

(2)指名读(掌声之前的小英是什么样的？能读读吗？谁再来读T卖？

(3)师范读并指导学生把自己当作小英，像顺B样去想

(4)自由练读。

(5)展示读并相机评价。(你的朗读仿佛让我看到了孤独的小英；你用你的朗读让我们感

受到你对小英的同情，谢谢你，富有爱心的孩子。)

2、精读第二自然段。

过渡：一个腿有残疾的女孩，她忧郁啊，孤独啊，自卑啊，你还从课文的哪些语句中具体感

受到？拿起书，好好读一读，一边读，一边思考。

(1)、头低了下去

轮到小英的时候，全班同学的眼光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去你读懂了什

么？

(2)、犹豫

一个腿有残疾的女孩，她该怎么办？你从哪儿体会到她的犹豫的？(学生读相关句子)

a、理解犹豫

什么叫犹豫？你有过这种体验吗?

小英在忧郁什么？

B、指名读

(3)慢吞吞、眼圈红了

小英想上吗？能不上吗？上去怕同学看到她走路的样子，不去那是石老师的不尊敬。最后小

英还是慢吞吞地站了起来，我们发现小英的眼圈红了，从眼圈红了你读出了什么？

(4)指导朗读

从小英的神态、动作中体会到小英的内心从语言文字的表面悟出她内心深处所蕴含的情感,

这就是读书的乐趣。那又该怎样读，才能把小英的那份胆怯、那份无奈读出来呢？谁来试试？

四、前后对照，认识演讲后的小英

演讲会之前的小英是犹豫的、自卑的，但演讲会后的小英变了，她变得怎么样了？

L指名读

2、理解省略号(小英开始开始和同学们游戏交谈，她还会有哪些表现？你是从哪儿感受

到的？)

舞蹈是一门艺术，四肢健全的人未必尽先显其魅力，而小英，一个腿有残疾的女孩，她走进

了舞蹈房，这需要勇气，这需要自信，是什么给了她自信，给了她勇气？

五、走进演讲会，深情感悟。

难忘那次演讲会，难忘演讲会上的掌声，让我们在音乐声中走进那次音乐会。

1、师范读

2、讨论

是什么使小英流下了眼泪？又是什么使小英深深地鞠了一躬？(掌声)演讲会上响起了几次

掌声？(两次)

3、指名读

4、精读品味第一次掌声

假如你是班上的一员，你想告诉小英什么？

(1)、指名读(2-3名)

(2)、评价过渡

你们的朗读已让我感受到了你们对小英的支持小英她感受到了吗？你是从哪儿感受到的?

(眼泪)

(3)、感悟眼泪

小英感动的流下了眼泪，她在想

5、精读品味第二次掌声

(1)、掌声是会说话的，第一次掌声让小英感受到大家对她的支持，那第二次掌声是告诉

小英什么？

(2)、感悟深深地鞠了一躬

小英她听出来了，无数话语在心头涌动,她想对大家说

小英什么也没说，只是向大家深深鞠了一躬，微笑着走下讲台，她会想

6、配上音乐再读课文。

(1)、指名读

是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，同学们的掌声给了小英生活的勇气，谁来把这段话读一

读，把小英的感激读出来。

(2)齐读

还有谁想读的，想读的同学捧起你们的书，让我们一起去感受感受。(音乐)

六、品读第七段

过渡：这充满期待，充满鼓励的，洋溢着友爱的掌声凝聚一个字，那就是爱

是掌声，是这充满爱的掌声给了小英勇气、自信，带领她走出了消沉自卑的泥沼，开创出不

一样的人生，学到这儿，你想说什么？（生答）

引读：是啊，人人都需要掌声，特别是

七、拓展交流，升华情感

1、这里的掌声仅仅是掌声吗？它更多包含着对别人的一种

2、此时你最想把掌声送给谁？

1、同学们，你们真情实意的话语像诗歌一样纯洁，正如一首歌中所唱，只要人人献出一点

爱，世界将变成美好的人间。

2、知道吗？我们关爱别人的方式还有很多，它可以是

八、结束语

送人玫瑰，手留余香老师衷心的希望在座的各位同学都能做个关爱自己，关爰别人，关爱社

会的人，让世界的每个角落都能充满爱。

板书设计：

掌声不再忧郁

爱

《掌声》第二课时教案3

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍

惜别人的关心和鼓励。

二、教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学过程：

一、前后对照，感受小英变化

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开

始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。

2、（投影出示1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总、是默默的坐在教室的

一角。

3、听老师读画横线的话。

第一遍去掉"默默"，让学生体会"默默"说明了什么。第二遍去掉"总是"，再次体会“总

是"说明了什么。第三遍去掉"一角"，体会"一角"又说明了什么。

整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）

4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用"因为……所以......”的句式说）

5、那时的小英内心一定十分的一（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？

（投影出示2）她总是默默的坐在教室的一角，地想：；

她看到同学们，地想。

6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一

件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

7、（投影出示3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一人似的。她不再忧郁，她

和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

这句话这样读行不4亍：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游

戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正栅口挑战自己的缺点，树立起生活

的信心）

你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两

段。）

8、读到这儿在我们心中一定留下f很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变

化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。

2、指名读学生划出的句子。

从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用"先、然后、最后"来

说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化

的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。

（投^出示）

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

"犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞"、"眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的一（生答：痛苦、

无奈）。齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于一（引读）。

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一

边慢慢地走着，一边地想：.

齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动。

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什

么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突

如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）

（3）（投影出示）

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？（投影出示）那掌声热烈、持久，小英感动得流下

了眼泪。她地想。

指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）

5、体会小英的感激。

掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她

说些什么？

同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹

如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的一（生答：感激）

（投影出示）

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

齐读。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说一（生答）

小英什么也没说，只是向大家——（引读）

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学

生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

一齐读读黑板上同学们自己对掌声的.感悟。（播放歌曲：掌声响起来）

2、学生读完后，教师深情地读——（投影出示）是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人

身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

请把这句话记在自己的心里。

3、同学们今天上课表现多好呀，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌

声送给后面的听课老师吧！

根据教师的现场评议整理：

一多次朗读，感受"亮点"。教师在引导学生理清课文脉络后，布置朗读，让学生自主感受

到课文"亮点"亦即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景这是理解全文的关键捕捉了这一"亮

点”，就便于以此为契机展开下面的教学了。

二、组织交流，研讨"亮点"。是紧扣这一"亮点"，组织学生讨论交流，不仅理解了“骤

然"、"热烈"、"持久"的内在含义，而且由此设想小英”感动得流下了眼泪”的前后情思变

化，这是大家锁定独特对象，同时推己及人所产生的相应心声，因此倍添亲切之感。

三、自然延伸，拓展“亮点"。小英演讲结束时，"班里又响起了经久不息”的意思自然地

延伸开去，进一步拓展"亮点"二学生自由发表对小英的赞美之词，并且充分想象小英"微笑

着走下讲台时的心理活动，这就丰富了"掌声"的内涵，使前后两次“掌声"有机勾连起来，显

得深刻感人。

四、巧作对比，升华"亮点"。随着学生对"亮点”的准确捕捉、真切理解和自然拓展，师

进而带领学生巧作对比，使学生从小英的变化中领悟到"掌声"的重要作用，学生关于"掌声"

的肯定回答以及顺势带出的作者议论，加上《掌声响起来》的歌曲，无疑升华了"亮点”—

既要珍惜别人的"掌声"，又要在必要时不惜奉献"掌声"的意旨，学生自会铭刻在心。

五、在教学中教师洋溢着激情，能和学生，文本融为一体

六、有的时候教学的随机语言还不够精确

《掌声》第二课时教案4

第二课时

学习目标

L正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜

别人的关心和鼓励。

学习重点

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

学前准备

制作教学课件。（教师）

教学环节

导案学案达标检测

一、回顾交流，导入新课（用时：3分钟）

1.复习生字词。

2.质疑：英子究竟是怎样的一人小姑娘呢？

3.课件展示第1自然段，学生默读体会掌声前的英子。1.学生读第1自然段，体会掌声前

的英子是怎样的。在文中画出相关的词语。

2.学生讨论、交流。7.辨字组词。

投（）默（）

没（）墨（）

二、心灵呼唤，体会英子的快乐（用时：17分钟）英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的

孩子，同学们难道不希望英子勇敢地面对生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？引导学

生读第4自然段。

思考：这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？是什么让她有如此的变化？

1.学生自主交流自己心中的英子该有的样子。

2启由读第4自然段，交流英子现在的样子。

3.有感情地朗读课文。8.英子前后有什么变化？为什么会有这样的变化？

三、体会两次"掌声"，感受英子的内心（用时：17分钟）

1.课件展示第2、3自然段，请同学们默读并思考：

①事情是怎么发生的？

②从英子的神态和动作，你体会到了什么？

③两次掌声是在什么时候发生的，你体会到了什么？

2.指导朗读。

1.学生读文，画出有关语句，并作出批注。

2.交流体会。

3.有感情地朗读课文。

9.读句子,体会英子的心情。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇•

晃地走上了讲台。

四、体会来信，放飞美好心愿（用时：3分钟）

1.请学生读英子的来信，说说你明白了什么？

2.同学们，在生活中，你认为爱还是什么？

1.学生读英子的来信，谈谈自己的体会。

2.交流当别人遇到困难时我们应该怎样去做。

板书设计

教学反思

本课是以"掌声"为线索展开的情况进行教学。重点抓住掌声前、掌声后英子一系列的表现

和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体

现了个性化的阅读过程。

《掌声》教学片段

♦学习第2、3自然段，感受英子的心理变化（教学重点）？

师：请同学们默读第2、3自然段，思考以下问题：

1.事情是怎么发生的？

2.从英子的神态和动作，你体会到了什么？

3.两次掌声是在什么时候发生的?你体会到了什么？

（学生默读后汇报交流）

生：事情的起因是老师让同学们轮流上台讲故事。英子既害羞又紧张。

师：从哪里读出来的？

生：英子很犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的〃

师："犹豫"是什么意思？她为什么犹豫？

生：英子很激动，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

师：英子为什么要流泪？

生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教

室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：这是什么掌声？

生：是理解的掌声，是信任的掌声。

师：这还是什么掌声？

生：是鼓励的掌声，是关爱的掌声.....

（师请学生读第二次掌声）

师：这是什么掌声？

生：是赏识的掌声，是赞美的掌声。

师：这还是什么掌声？

生：是表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……

赏析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式,来理解课文。默读是重

要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。汇

报交流时抓住英子的神态和动作的描写体会英子内心的变化。特别是对"两次掌声"的处理，

体现了个性化的阅读一有不同的理解，就有不同的体会。

《掌声》第二课时教案5

一、复习导入

谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗?怎么表示啊?（学生鼓掌）在学习、生活中，掌

声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。

把课题读好了一齐读课题。

1、还记得这些词语吗?你会读吗？

课件出示：

忧郁犹豫渐渐平息

讲述交谈经久不息

2、我这还有几个短语呢!谁会读？

出示：

落下了残疾刚调来的变了个人似的

（正音：落、调、似的）

3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样?谁能用一句话来说说。

4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人一（小英）

二、前后对比，感受小英变化

1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢?（自卑）

让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。

2、过渡:

多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心，但有T牛事却彻底地改变了她，让我们先来看

看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。

出示：

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、

游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

3、小英和以前相比有哪些变化呢?（一起交谈、游戏，甚至）

师：真像变了一个人似的。

现在的小英变得怎样了?（活泼、开朗、自信）

4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。

5、看到小英有这么大的变化,大家的心情怎样?（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高

兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！

6、小英为什么会有这么大的变化?想知道答案吗?课文第六自然段会告诉你的。生自读。

7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化）

再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？

出示：

我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气?你能联系第五自然段说说吗？

永远到底有多远?（一辈子）

小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来

信吗?生练读，指名，齐读。

8、过渡：

掌声竟会有这么神奇的作用!使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的

演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、用你喜欢的方式读读2~4自然段，找找同学们给了小英几次掌声?分别是在什么时候响

起的用~~划出有关描写掌声的句子。

交流：两次（演讲前和演讲后。）

出示两次掌声的句子，读一遍。

2、第一次：骤然间、热烈、持久：

（1）在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢?再读2~4自然段，用——划出有关描写小

英在演讲前表现的句子,读读。

⑵交流：

出示：

&轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立碘头低了下去。

△小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

△小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

①谁来读第一段话?指名。

这是个怎样的小姑娘?（自卑）哪些词语体会到的？

小英为什么立刻把头低了下去?齐读。

②自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑）哪儿感受到的?

犹豫是什么意思?（拿不定主意）小英犹豫什么?（上去还是不上去）

小英想上去吗?（不想）为什么?小英能不上去吗?（不能）为什么？

因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的一（生答：痛苦、无奈）。齐

读。

③师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于一（引读）。

是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么?（支持、鼓励、

期待）

（3）小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么?（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小

英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？

师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候,我们不要忘

记把自己的掌声献给别人。

⑷小英听懂同学们的掌声了吗?⑺澳感动得流下了眼泪）

她的心里会想些什么？

小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

⑸谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来！

生读第一次掌声。

3、第二次：经久不息：

⑴为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？

出示：

掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也

很好。

⑵当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

经久不息是什么意思？

如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗?（师带领鼓掌。）

你又想通过掌声告诉小英什么？

板书：

赞美

（3）听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢?（生自由说）

于是小英把这千言万语化作了一

出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气;当然，小英也

非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇

在这段文字中。

四、引导说话，读背作者感想

1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步

走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？

2、小朋友们，你们得到过掌声吗?那你们给过别人掌声吗？

3、播放《掌声响起来》，教师深情地读：

出示：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时,

也不要忘记把自己的掌声献给别人。

4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？

这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢?（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬）

是呀，每一个人都可能会遇到困境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己

的掌声送给别人。

把这句话牢牢地记在心里。

5、老师建议大家课后做好这两件事：

⑴背诵并抄写课文最后一个自然段。

⑵给班级里的T立同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给他（她）一次帮助。

6、同学们今天上课的表现真棒,老师要把掌声送给你们（师鼓掌）。

《掌声》第二课时教案6

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想

不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗

的人，开始"微笑着面对生活"。

课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。

英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡

的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课

文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生

活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生

的真谛。爱是永恒的主题。

本文反映的主题是"关爰和自信"。

课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转

变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研

讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的

学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体

验，自我表达。

加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，

关爱之心。

重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱

别人。

第一课时

一、谈话交流，导入课文

1、同学们，平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人

给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？

2、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女

孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天

我们就学习一篇课文，题目是《掌声》。

3、板书课题，齐读课题。

评析:这篇课文是围绕着“掌声"来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，

有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发

生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。

由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。

二、初读感悟，识字学词

1、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了

什么印象？

2、教师范读课文。

3、学生交流看法：

启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、

自卑、忧郁、自信、活泼、开朗

评析:整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读,

是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面:

一是学生有生字障碍,不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学

生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的基本功。

带着问题听读，B后卖中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，

这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，

教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐

人寻味的问题情境。

4、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘？你们自己读一

读课文好吗？

5、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么?

（学会生字，读正确，读通顺。）

6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办？（交流办法。）

7、同学们真有办法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。

如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。

8、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。

评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的.

学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，

引发学生自己要读课文，话题一转.自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字

呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这

样的设计，是环环相扣的自然衔接。

9、老师检测一下,看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住的？

10、教师出示识字卡片，学生认读：

⑴带音节读。

⑵去掉音节读。

⑶游戏一抢读。

11、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么办法记住的？

注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。

12、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？（学生读词语）

评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这

是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用

力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

三、指导写字，才成训练

1、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写

字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：

麻、症、疾、姿、势。

2、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点？

（学生根据自己的感知说特点。）

3、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？

（根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。）

4、评议学生的写字情况，指出优点与不足。

评析：在什么时彳就导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张

把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观察感

知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要匕循师直接告诉效果要好。其次，教师的范写

也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细，要到位。写

字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。

四、再读课文，总结延伸

1、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样?谁来给大家读一读课文呢？在读

的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好?

（指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。）

2、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读T,同时思考一下，英子

到底是一个什么样的小女孩？

3、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。

评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必须给学生

训练的时间与机会并且要注意读后的评价充分利用评价的手段纠正和促进学生把课文读好。

学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，

也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

第二课时

一、复习字词，指导写字

1、出示识字卡片，认字组词。

2、理解“镇定"，练习说话。

3、引导学生书写"况镇绪述励”，重点强调"励"的写法。

评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练习用语说话，指导写字,这是

语文教学的基本要求。

二、体会掌声前的英子

1、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟

是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？

（大屏幕出示第1自然段。）

上4浮的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，

她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，

不愿意让别人看见她走路的姿势。

2、轻读第1自然段：

思考：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？

生：她是一个文静的姑娘。因为她"总是默默地坐在教室的一角。”

师："总是"是什么意思？"默默"说明了什么？

生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。

师：你知道"小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？

生：她是一个孤独的姑娘，因为"上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个

离开。”

师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。）

生：她是一个自卑的姑娘。因为她"不愿意让别人看见她走路的姿势。”

师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？

生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角""不愿意让别人看见她走

路的姿势。”......

3、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢？你能读出她的

孤独吗？（读一）.你能读出她的自卑吗？（读一）.你能读出她的忧郁吗?（读一）0

一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心

再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读一）O

评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教

师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形

成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中体会文本情感。

对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引

向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

三、心灵呼唤，体会英子的快乐

1、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的

生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？

（快乐活泼自信……）

2、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗？课文是怎么写的？

3、读第4自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚

至在一次联欢会上，还让同学们教她期湃。

4、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？那么你高兴地读一读。

5、英子由"忧郁、孤独、自卑"变得"快乐、活泼、自信"。那么是什么让她有如此的变

化呢？（同学的掌声）掌声的力量真有那么大吗？事情还得从那天说起……

评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子,

体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序而是顺着学情的需要，了解英子"掌声"

以后的变化，从而激发学生对“掌声"力量的探究。

四、体会两次"掌声"，感受英子的内心

1、出示第2、3自然段：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那

个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一

晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在

掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的

一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的

掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

2、请同学默读第2、3自然段:

提示：

⑴事情是怎么发生？

⑵从英子的神态和动作，你体会到了什么？

⑶两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？

3、汇报交流：

生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。

师：从哪里读出来的？

生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师："犹豫"是什么意思？她为什么犹豫？

生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

师：英子为什么要流泪？

生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教

师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：这是什么掌声？

生：理解的掌声。

师：还是什么掌声？

生：信任的掌声。

师：还是什么掌声？

生：鼓励的掌声。

师：还是什么掌声。

生：关爱的掌声……

师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？

生：……

师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？

生：……

师：是啊！英子是怎么做的？谁来读一

生：读”掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的f小故事。她的普通话说得

很好，声音也十分动听。"

师：你读出来什么？

生：读出了英子的自信。

师：很好。谁来读第二次掌声。

生:读"故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，

在掌声里一摇一晃地走下了讲台。"

师：这是什么掌声？

生：赏识的掌声。

师：还是什么掌声？

生：赞美的掌声。

师：还是什么掌声？

生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……

师：说的多好啊！

4、总结升华:

第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了一（掌声）。

那掌声一（热烈而持久）。这掌声里包含着大家的一（鼓励与信任）。英子在掌声的激励下,

她的普通话说得一（好极了），声音也一（十分动听）

故事讲完了，教室里又一次响起了一（热烈的掌声），这一次掌声是一（赞美、鼓励……）

同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信？而

这种勇气和自信又嬴得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献！有

一首歌写到："只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来！”

5、朗读体验:

下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解,读出你的感受，读出同学

们的爱心。

（自由读，指名读，范读……）

6、拓展训练：

同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要

掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

出示：

当……时候，我需要掌声。

评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读

是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示使学生默读更具有目的性和有效性。

汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又

是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把

学生引入深层地理解和感悟。特别对"两次掌声"的处理，体现了个性化的阅读一有不同的理

解，就有不同的感受。

教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当

英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教育理念。

将心比^的思考，激发了学生真实的情感世界。

语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，者限有

一种艺术的感染力。

朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自

己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。

语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说"你

还在什么时候需要掌声？"这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。

五、体会英子的回信，放飞美好的心愿

1、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后,

英子给"我"写了一封信，谁来读一读。

2、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字一自信。相信大家也有很多话想和英

子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐《爱的奉献》）

3、写回信。

4、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的

甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？