幼儿园课程学习通超星期末考试答案章节答案2024年

幼儿园课程学习通超星期末考试章节答案2024年从不同的维度出发，分别将课程定义为什么？

答案:（1）学科维度：学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行"系统的"学习。这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。（2）经验维度：从经验维度界定课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。（3）目标维度：以目标的维度界定课程，起源于博比特、查特斯的课程工学，后经泰勒等人的发展，将课程看作是预期的学习结果和目标。

（4）计划维度：将课程定义为学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。材料二、幼儿园中的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及日常生活等作为幼儿园教育中一种不容忽视的资源。某幼儿园草坪、楼梯、大型玩具等各处图文并茂的图示向幼儿和家长指出玩耍或行走时的注意事项，该园教师在组织教学时会从活动准备到活动过程，仔细揣摩各环节中隐含的教育契机与因素小到教具的准备，大到环节的设置。1、上述材料体现了艾斯纳教授提出的哪些课程类型？2、请谈谈显性课程与隐性课程的内在联系？

答案:（1）①体现了显性课程，显性课程是指外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。材料中的。材料中作息习惯、班级安排、教育教学活动等都属于显性课程。②体现了隐性课程。隐性课程是指教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”及非预期的影响。材料中，幼儿园草坪、楼梯、大型玩具等各处图文并茂的图示向幼儿和家长指出玩耍或行走时的注意事项，该园教师在组织教学时会从活动准备到活动过程，仔细揣摩各环节中隐含的教育契机与因素小到教具的准备都体现了隐性课程。（2）①隐性课程的实施，总是伴随着引进课程。因课程的实施者是教师与学生，他们都是主体，这就决定了课程的实施过程绝非机械的执行既定课程方案的过程，课程实施的过程具有不可预期性，必然存在非计划性，非预期性的教育影响，必然存在隐性课程。②隐性课程也在不断的转化为显性课程。当人们认识到显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响时，在后继的课程开发与实施中，他们会有意识地对隐性课程加以控制。这样，原来的隐性课程就转化为有计划的，预期性的显性课程，而这些显性课程在实施过程中又会产生新的隐性课程影响。材料一、操场上安装了一个投篮架，幼儿经常在这里玩投篮游戏，一天几个幼儿带着笔刷和水桶来这里，他们先是快乐的粉刷投篮架，之后开始往篮筐里灌水，有的从上面灌，有的在下面接，再灌、再接……相互配合，反反复复，忙得不亦乐乎。1、我们是否应支持上述材料中幼儿的行为，请说明理由？2、结合材料分析上述体现了幼儿园课程的哪些特质？

答案:（1）应支持材料中孩子的行为。原因如下:①材料中，孩子们的探索活动是游戏。他们的探索行为是自主自愿的，是感到快乐的活动，“快乐地粉刷投篮架”“相互配合、反反复复、忙得不亦乐乎”都体现了这一探索活动是幼儿最喜欢的游戏，能够帮助幼儿培养良好的情绪。②材料中，这几个孩子在游戏的过程中相互配合，“有的刷水、有的观看、有的拿桶、有的蹲着扶桶”，这是帕登游戏分类中的合作游戏，指幼儿彼此之间相互配合，围绕着同一主题进行玩耍。这一过程能够促进儿童社会性的发展，让孩子体验到合作、交流的乐趣，因此应该支持。而且，在交流、探索的过程中，孩子还能不断地形成对这一游戏材料的新玩法，这对于儿童创造性思维的发展也是非常有益的。③借助操场上新安装的投篮架就可以不断进行探索，这是幼儿好奇、好问、好玩、好动天性的呈现。因此，应支持、保护幼儿的好奇心，为幼儿创设游戏情境，提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿大胆探索。总之，对于材料中幼儿的探索，我们应该以鼓励、支持为主。（2）①体现了活动性与直接经验性。幼儿生理、心理的发展特点及其学习特点，决定了其学习方式与中小学生不同。对于幼儿而言，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。材料中幼儿主动的粉刷投篮架很好的体现了活动性与直接经验性这一特点。②体现了整合性。幼儿身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园课程应该是高度整合的课程。幼儿园教育活动的组织要注重综合性、趣味性、生活性、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，灵活运用。材料中，有的幼儿从上面灌，有的在下面接，再灌、再接……相互配合，反反复复，忙得不亦乐乎。这可以很好地培养他们的合作能力，交流沟通能力和人际交往能力，同时可以锻炼他们的身体协调性以及动手能力。请论述五种比较典型的课程的定义。

答案:（1）课程即学习的科目。将课程等同于学校学生学习的科目，这种定义由来已久，影响也最为深远。我国古代的课程有“礼、乐、射、御、书、数”六艺；欧洲中世纪初的课程有“文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学”七艺。课程即学习的科目定义的实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，是一种典型的“教程”。（2）课程即预期的学习结果或目标。这种定义强调目标、结果在课程设计中的重要性，将课程重心从手段转移到目标，要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都应为这些目标或结果服务。（3）课程即教学计划。这种课程本质观强调课程的目的性和计划性，将课程看作培养人的计划，从而包括课程的一些基本要素，即课程目标、课程内容与组织、课程评价。（4）课程即儿童在学校获得的学习经验。这种课程观将课程的重心由“学科”和“教师”转移到了“学习者”身上，实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变，强调以学习者为中心，强调学生在教育环境中通过与教师、材料等相互作用所获得的经验。（5）课程即学校组织的学习活动。泰勒将课程理解为“按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动”；我国学者钟启泉认为，课程是在“学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体”。学科与儿童关系视角中的课程类型有学科课程与经验课程，请论述学科课程与经验课程的优缺点。

答案:（1）学科课程的优点：有助于系统传承人类文化遗产；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。（2）经验课程的优点：经验课程以学习者，当下活生生的直接经验为课程开发的基点，学习者在解决面临的各种问题的过程中建构经验与发展人格；经验课程中，学习者参与学习活动的构想、计划、实行、评价，学习者是能动的、创造性的存在；在经验课课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要，学习者是整体的存在；经验课程重视学习者的个别差异，往往根据学习者的能力及其倾向组织小组活动，倡导分工协作的学习方式。（3）学科课程的缺点：以知识逻辑体系为核心组织，学科课程容易导致轻视学生的需要经验和生活；儿童的生活是一个有机整体，不能分解为“数学部分”“语文部分”“历史部分”等，因此过于强调学科课程有可能会肢解儿童完整的生活；每一门学科都有其相对独立和稳定的逻辑系统，因此容易忽略当代社会生活的现实需要；学科课程容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。（4）经验课程的缺点：经验课程容易忽略系统学科知识的学习，实施者容易沉醉于儿童当前的各种偶发性活动中；经验课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展；经验课程的组织要求教师具有相当高的教育艺术，对于习惯了班级授课制和讲解教学法的教师而言，这一点很难适应。请论述20世纪80年代以来，我国学者对幼儿园课程本质的认识发生了哪些变化。

答案:（1）幼儿课程重心的转变。课程由“学科”到“经验”的变化，其实质是课程由“重物”到“重人”的转变，由重视“教育者”到重视“学习者”的转变，将幼儿园课程的重心放在了儿童身上，突出了儿童作为学习者的主体地位，将课程直接指向儿童的整体发展。（2）幼儿园课程态性的转变。课程本质观由静态走向动态，从把课程理解为学科，理解为静态的知识、内容到把课程理解为动态的活动，理解为儿童的学习活动，理解为幼儿园所有活动的总和。将课程的中心放在实际发展的活动过程中，强调学习者与教育情境的相互作用，表明只有实际进行的教育活动，只有从活动过程中获得有益经验，才是真正的课程。既重视课程的静态结构，更重视课程的动态过程。

（3）幼儿园课程价值取向的确立。课程的目的是促进儿童身心和谐发展，只要是能促进儿童发展的活动或经验，都把它纳入课程的范围中，将课程的目的指向了学习者有益经验的获得与身心的健全发展。（4）幼儿园课程涵盖性的增强。幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程，将发生在幼儿园一切时间、地点、条件下的课程现象纳入了课程之中，既包括严密计划与组织的正规的显性课程，也包括对幼儿无形之中发生影响的非正规的、计划外的隐性课程，课程内涵扩大了，涵盖性增强了。与学科课程相比活动课程，有哪些特点？

答案:（1）活动课程以学习和个性发展为教育过程的重心；（2）活动课程强调实践是知识和智慧的真正源泉；（3）活动课程注重活动过程本身的价值；（4）活动课程注重教育与现实生活的联系；（5）活动课程注重知识的整合和能力的迁移。（6）活动课程强调学生的直接经验和体验。请简述幼儿园课程的特征

答案:（1）基础性与启蒙性（2）全面性与生活性（3）活动性与直接经验性（4）潜在性学者唐淑主张多个层面理解幼儿园课程

答案:（1）幼儿必须通过活动，才能获得经验，幼儿应以获得直接经验为主。从这个层面来看，幼儿园课程是幼儿进行的各种活动的总和。（2）幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验。而不是零散、杂乱的自然经验，从这个层面来看，幼儿园课程是指有目的、有计划、有组织的学习经验。（3）教育、教学方案必须经过实施才能产生教育效应。从这个层面来看，幼儿园课程是由教育目标、教育内容、教育组织和教育评价组成的系统工程，并始终处于持续发展的过程之中。从不同的维度出发，分别可以将课程定义为什么?

答案:（1）从课程及科目的维度出发，将课程定义为学科科目(领域)

，即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态，可以指一-个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目；（2）从课程即经验的维度出发，课程即被认为是儿童在教室的指导下多获得的切经验；（3）从课程即目标的维度出发，课程被定义为预期的学习结果和目标；（4）从课程即计划的维度出发，课程定义为学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。显性课程和隐性课程有哪些不同之处?

答案:（1）学习的计划性，显性课程是有计划有组织的学习活动，而隐性课程则是无计划，无组织的学习活动；（2）学习的环境，显性课程主要通过课堂教学而获得知识和技能，隐性课程则是主要通过学校环境(物质环境、社会环境和文化影响等)而得到知识；（3）学生的学习结果，学生在显性课程中获得主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获得主要是非预期性的东西。分科课程是教育史上出现最早的课程类型。

答案:对显性课程与隐性课程的动态转化过程是永恒的，无止境的。

答案:对运作课程指实际反映在教育教学过程之中的课程，也就是在课堂上具体实施的课程。

答案:对现代教育学中的“课程”一词是直接沿用中国古代文献中的“课程”。

答案:错对于幼儿而言，只有在活动中学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。

答案:对综合课程是源自杜威的教育主张。

答案:错领悟课程指作为课程学习者的学生实际理解领会的课程。

答案:错学科课程不排斥儿童的心理经验。

答案:对经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以兴趣为课程与教学组织的中心。

答案:错从课程活动论观点来看，只有在幼儿园内发生的活动才是幼儿园课程。

答案:错隐性课程

答案:隐性课程即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”，即非预期的影响。显性课程

答案:显性课程也称“正式课程”或“官方课程”，即官方规定的外显的、有组织的、有计划的、有意图的教育影响。经验课程

答案:经验课程又称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。幼儿园课程

答案:幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。综合课程

答案:综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调，学科之间的关联性、统一性和内在联系。根据综合的中心主题或问题的不同，综合课程可以分为学科本位综合课程、社会本位综合课程与儿童本位综合课程。课程

答案:课程是关于教育目标、教育内容、教育方法与教育评价的一个系统，是教育的核心，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介与桥梁。关于综合课程，下列说法正确的是（

）

答案:是由两门或两门以上相邻学科知识相互渗透、融合而成的课程;强调学科之间的关联性和统一性;是基于各门学科内在联系编制而成的课程;是针对学科课程而言的学科课程如果排斥了儿童的心理经验并走向极端，则必然导致（

）

答案:学科中心论;学科中心主义根据综合的中心主题或问题的不同，综合课程可以分为（

）

答案:学科本位综合课程;社会本位综合课程;儿童本位综合课程幼儿园课程界定的三种倾向（

）

答案:学科倾向的界定;活动倾向的界定;经验倾向的界定美国斯坦福大学艾斯纳教授的课程类型分别是（

）

答案:显性课程;隐性课程;悬缺课程幼儿园课程的要素（

）

答案:幼儿园课程内容;幼儿园课程评价;幼儿园课程目标;幼儿园课程实施幼儿园课程本质的变化（

）

答案:幼儿园课程重心的转变;幼儿园课程态性的转变;幼儿园课程价值取向的确立;幼儿园课程涵盖性的增强隐性课程的特点（

）

答案:弥散性和普遍性;持久性;影响其可能是积极的，也可能是消极的;学术性和非学术性;依附性古德莱德以课程决策的层次为依据，将课程分为哪几种类型？（

）

答案:理想课程;正式课程;领悟课程;运作课程;经验课程将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变，强调以学习者为中心，强调学生在教育环境中通过与教师、材料等相互作用所获得的经验，体现的是哪种课程界定（

）

答案:课程即儿童在学校获得的学习经验某类课程源于社会生活的问题为课程整合的核心目的是使学习者适应或改进当代社会生活。这类课程的内容主要以社会或整个人类的条件状况，让学习者研究社会的种种特征以问题，请问这类课程是（

）

答案:儿童本位综合课程某位学者以课程决策的层次为依据，将课程分为五种类型，请问这位学者是（

）

答案:古德莱德幼儿园课程带有浓厚的生活特征，课程内容来源于幼儿的生活，课程实施贯穿以幼儿园生活的各个环节，这体现了幼儿园课程特质的（

）

答案:全面性与生活性根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是（

)

答案:活动课程幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（

)

答案:各种活动的总和课程即（

)，这种定义力图纠正课程”经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“行动说”的失之浅表。

答案:学习科目和教材幼儿园中的环境、人际关系等体现了幼儿园课程的什么特点（

）

答案:潜在性以下哪项不属于幼儿园课程的界定倾向（

）

答案:游戏倾向的界定以下不属于隐性课程，常规存在形式的是（

）

答案:经济—生活类强调个体的兴趣和需要，注重让儿童在生活情境中学习，这是以经验为中心的课程组织形式，也是（

）

答案:以儿童为中心的课程组织形式以下关于幼儿园课程的观点，你最支持哪一个？（

）

答案:幼儿园课程是活动以下哪项不是当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题()。

答案:关于幼儿园家园社区的问题社区对幼儿园课程最主要的影响是()。

答案:将家长和社区纳入学前教育中来以下哪项不是我国幼儿园课程改革呈现的趋势()。

答案:幼儿园课程开始向下延伸,为3岁以下的儿童和家长服务下列关于“五指活动课程”描述不正确的是()。

答案:又被称为“反偏见课程”下列对陈鹤琴课程错误的描述有()

答案:强调教师的直接教学作用行为课程理论是()提出的。

答案:张雪门“活教育”理论的倡导者是()。

答案:陈鹤琴我国的幼儿教育家()先生提倡在幼儿园实施“单元教学”。

答案:陈鹤琴2001年,我国教育部颁布了()。

答案:《幼儿园教育指导纲要(试行)》我国第一个《幼稚园课程标准》的颁布是在()年。

答案:1932以下哪项不是脑研究的新发现对学前教育提供的启示()。

答案:人脑是“搜索样式”的器官,而不是“接受样式”的器官,早期教育应以让儿童在固定的环境探索从社会发展角度开看,以下哪项不是未来对幼儿园课程的挑战()。

答案:来自幼儿园的挑战在海伊斯科普课程中,教师的作用主要是()。

答案:儿童解决问题活动的积极鼓励者方案教学最早是提出的是()。

答案:克伯屈海伊斯科普课程的设计者们声称,该课程的理论基础是()。

答案:皮亚杰的儿童发展理论如果需用一个词来概括班克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别,这个词是()。

答案:发展-互动海伊斯科普的早期教育课程中,儿童每天的活动进程是()。

答案:计划-实施-回顾、讨论()早期教育课程更注重帮助儿童掌握“关键经验”。

答案:海伊斯科普在幼儿园高结构教育活动的组织与实施时,()

答案:设计者会以自身为中心,按照周密的预设环节开展活动瑞吉欧•艾米利亚教育体系(ReggioEmiliApproach)主要受()的影响。

答案:皮亚杰建构主义理论在设计低结构的幼儿园教育活动时,()

答案:会以儿童在获得过程中获取的经验为优先点,活动内容往往具有可变性一个简单的专题,可以发展成为一个复杂的单元式的学习过程,例如,在以鸟类为专题的综合性课程中,以下哪种活动不能让儿童参与?()。

答案:抓鸟学习鸟类飞翔的动作等综合性课程中教育活动的两种倾向是()。

答案:教师计划为主的教育活动和儿童生成为主的教育活动以下哪项是“光谱方案”的理论依据()。

答案:加德纳的多元智力理论和费尔德门的认知发展的非普遍性理论幼儿园学科(领域)课程中教育活动的两种倾向是()。

答案:教师计划为主的学科(领域)教育活动和教师与儿童共同计划的学科(领域)教育活动以下哪项不是“光谱方案”学习活动的类型()。

答案:教师为中心的分组活动()主要了解儿童学习后的发展状况,发展状况与课程目标的符合程度,产生了哪些非预期的结果,教师的变化和提高等等。

答案:课程效果评价幼儿园课程评价应以()为主,充分发挥其主体性。

答案:教师自评以下哪项不属于幼儿园课程内容的组织原则?()

答案:直线式组织与渐进分化式组织以课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类,可以将所有的课程分为()。

答案:学科中心课程与儿童中心课程以下哪项不属于幼儿园课程编制的整个过程?()

答案:课程方法的选择生成性目标追求地是(),这一取向可以追溯到杜威的命题教育即生长,强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

答案:实践理性“幼儿在尝试将不同颜色的染料混合在一起后,能准确地讲述将其中某两种颜色的染料混合后产生的变化”,关于这个行为目标表述四个要素不正确的是()。

答案:行为动词时尝试意大利瑞吉欧教育体系所推崇的教育思想、课程理念和儿童观中可以罕见()目标取向的影响。

答案:表现性目标在幼儿园课程中,以下哪项不是常见的目标取向()。

答案:结果目标“让儿童提出种种想法和问题”--这是幼儿园课程的()。

答案:行为目标“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式”-这属于下列哪种目标()。

答案:行为目标过程模式倡导一种(),旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观以及注重理解与思维的价值的知识观。

答案:立足于教育内在价值课程编制的过程模式是()立足于教育的内在价值以及实践,针对目标模式的课程编制中所存在的缺陷提出的。

答案:斯坦豪斯以下哪个不是泰勒认为在课程编制中编制者必须回答的问题()。

答案:怎样才能实现这些目标课程编制的目标模式创始人是()

答案:泰勒课程编制的目标模式是基于()思想,在方法论上依据的是行为主义心理学。

答案:杜威的实用主义哲学以下哪项不是课程编制的过程模式的心理学基础()。

答案:现代儿童发展心理学幼儿园课程的实施是单一性的。()

答案:错幼儿园课程的实施只能是在教学活动时间。()

答案:错前书写是指“具有书面表达的愿望和初步的技能”。另一个方面来说前书写前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前,根据环境中习得的书面语言知识。以下哪种不是其书写的形式?()

答案:正确的字儿童的学习创意书写表达三阶段是()

答案:初始阶段稳定阶段拓展阶段杜威提出“教师要非常关心并考虑为其所教授的领域增添新的知识、提出新的假设以及去证实它们。”()

答案:错教师的难点在于如何诱导儿童产生关键、自发的经历,也就是说将自己的学科本体知识转化为心理分析。()

答案:对将学习方式定义为学习倾向、气质或学习风格,具体指儿童怎样参与学习,它与特殊的学习技巧无关的学者不包括()。

答案:J.P.Guilfo以下哪个因素不是影响身体姿势控制的因素()。

答案:接触面了解儿童的四要素不包括()

答案:环境背景社会领域各指标所涉及的核心经验包括()。

答案:人际交往;社会适应语言领域各指标所涉及的核心经验包括()。

答案:口头语言经验;书面语言准备经验()是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。

答案:发育良好的身体;愉快的情绪;强健的体质;协调的动作;良好的生活习惯和基本生活能力下列不属于幼儿园数学教育活动内容的是()

答案:能进行10以内数的计数活动和加减乘除运算幼儿园语言教育的内容不包括()领域。

答案:词汇儿童的健康教育不涉及()领域。

答案:适应能力按幼儿园教育活动的领域划分,幼儿园教育活动分为()

答案:健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域学前教育中的两难问题是指()。

答案:既要顺应儿童的自然发展,又要将儿童的发展纳入社会要求的轨道如今人们普遍认为,()是教学中应被关注的。

答案:儿童的主体精神从形式上分,游戏与教学的结合大致可以分为()三种类型。

答案:插入式整合式分离式认为儿童在游戏中能被满足做大人能做的事,有大人一般的本领,像大人一样生活的愿望,这是基于()观点。

答案:弗洛伊德维果茨基认定,游戏创造了()。

答案:最近发展区皮亚杰将游戏看作是()的活动,在游戏中