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文档简介

语文教学的开放性，这里指：开放课堂教学，引导学生发现规律，掌握方法，品味社会《高中语文新课程标准》在“课程的基本理念”一节明确地提出了“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”的要求，并具体指出：“高中语文课程个性的发展。”①这就要求我们的语文教学也应该是多角度全方位的开放。语文教学的开首先，要重视课堂环境中主题的开放。课堂环境是教与学的主阵地，是学生语文能力发展的基本环境。要提高教学效率，使课堂教学张弛有度、生动活泼，既有思维的训练又有感情的熏陶，就要精心设计课堂结构，探索课堂教学规律。同时教学过程是教师引导学生设疑、释疑、获取、积累、运用的过程，教师要使学生有丰富的活动内容，成为课堂的主人、学习的主人，教师就应该加大教学的密度，拓展学习的空间、思维的空间，营造民主和谐的教学气氛。开放性的教学环境其原则是尊敬学生的个性，以学生为主体，充分调动学生的主动性、积极性，强调学生的能动性，鼓励学生积极思维，大胆发言，注重知识的广度和深度的延伸，把握课堂内外的衔接，使师生之间真正处于平等、民主、自由的境地。例如为了培养学生的口语表达，可注重对学生进行听说能力训练。因为听与说相互制约、相互促进。听是学生摄取语言信息，获取知识的重要途径；说是学生输出语言信息，Q典型人物的看法，学生根据文章中的描写，结合生活中的所见所闻，充分评论了这一人物所体现的个性与共性特征。说明其有勤劳、朴实的一面，也有自私、狭隘和愚昧、落后的一面。对《项链》中的马蒂尔德性格的认识，学生畅所欲言，都能肯定其有诚实、勤劳、勇于面对生活，不气馁，不悲观的一面；也能结合对马蒂尔德“梦”的描绘，批评她不切实际，追求虚荣的思想。在这种平等、民主、和谐融洽的课堂环境里，不追求答案的唯一性其次，重视由课堂向课外的开放。21叶圣陶先生所说“听和读是理解别人对生活的反映，说和写是表达自己对生活的认识”视由课堂向课外的开放，正是体现了“生活处处是教育，教育时时为生活”这一语文教学现“教学有法，教无定法”“课程的指导思想”一节明确地提“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能”（吕叔湘），教师不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，教会学生学习方法，由传授知识转变为培养能力，引导学生发现问题、探究问题提出的发现法是一种科学的学习法。它强调“用自己的头脑来亲自获取知识”，是在老师的的做法。“教是为了达到不教”（叶圣陶），这是高层次的教学。发现法能以学生为主体，创造性学习。例如在学习美国女诗人狄金森的《篱笆那边》，诗中的意象“草莓”是诗人主观情绪的体现，但诗人却用隐喻的方法来抒情。教师要引导学生发现这一意象，并抓住“草莓”与“篱笆”质。其次，培养学生自学学习法。21践能力的目的。自学能力的培养，离不开教师的“导”，教师应该善于引导学

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