浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养

【内容摘要】历史本身是一门人文性学科，在历史教学中重视学生核心素养是新时期素质教育的总体诉求。本文在阐述高中历史学科核心素养构成的基础上，分析培养学生历史核心素养的作用，并指出高中历史教学中培养学生核心素养的基本策略。期望能进一步提升高中历史教学质量，帮助学生树立正确的人生观、价值观及情感观，促进学生的全面发展。【关键词】高中历史核心素养教学策略核心素养本质上是学生在学习成长及发展中所必须具备的一种品格和能力。新课改教学理念下，人们要求在教学实践中培养学生的核心素养。高中历史教学中，教师应有意识的创新教学方法，渗透核心素养内涵，继而在加强学生人生观念引导的基础上，帮助学生树立正确的价值导向，实现学生情感培养，为社会培养应用型人才。一、基于高中历史学科的核心素养构成历史是高中教学的重要科目，其对于學生历史认知具有深刻影响，而且直接关系着学生的能力培养和情感熏陶。新时期，在历史教学中渗透核心素养理念，不仅要注重学生时空观念、史料证实素养的培养，而且要努力提升学生的历史理解和历史解释能力，此外应重视引导和教育学生的价值观[1]。在历史教学中，要实现核心素养的培养，应将培养学生时空观念作为基础，即要求在具体的时空条件下印证和探索历史理论知识，还原和塑造真实的历史生活场景。史料是考察历史的基础，教师应结合高中生的年龄阶段、认知水平选择史料，培养学生的史料证实能力，这是历史学习的重要基础。历史理解是历史解释的前提，其要求学生控制主观情绪，从客观、公平、公正的角度认知历史，辩证解决一些实际问题;历史解释是历史理解的深化，其同样需要在排除主观情绪干扰的情况下，还原历史本来面貌。学习历史的目的在于鉴史明今，但现实情况是，现阶段戏说历史流行、穿越类电视剧众多，这些社会现象给学生历史学习造成影响，即在学生历史核心素养培养中，学生会因史料勘察的偏差而产生认知错误问题，故而在教学中应重视真实历史事件的还原，培养学生形成正确的价值观念和情感素养。二、历史核心素养培养作用1.丰富历史教学资源传统历史教学侧重于基本史实教育，教学时以教材为基础，要求学生掌握历史重大事件，忽视了学生历史认知、历史能力和情感素养的培养;这种教学方式使得教学资源较为单薄。基于素质教育要求开展历史教育，并从政治、经济、历史文化、社会发展等层面渗透核心素养内涵，这使得历史教学资源朝着多样化的方向发展，有效地丰富了教学资源。以《新中国的民主政治建设》教学为例，在课堂活动开展中，教师可依托多媒体展示真实的现代民主建设历程，这样能在丰富教学资源的同时，培养学生注重民主、维护民主的意识与能力。2.提升历史教学质量培养学生学科核心素养已经成为教育教学活动的重要任务，严格落实这一教学任务，有助于达成历史教学目标，提升历史教学质量。从教学过程来看，历史教学本身具有较强的严谨性;而且社会性和人文性特征突出。从教学过程来看，除正确认识历史外，通过课堂学习活动，学生还应形成正确的人文价值观念。新时期，越来越多的历史教师开始在教学实践中渗透核心素养内涵，这在优化教学模式的同时，进一步明确历史教学目标，强化历史教学的导向性，有助于提升历史教学质量。3.促进学生全面发展在历史教学中渗透学科核心素养影响学生发展与成长。一方面，在当今社会中，一些与历史相关的小说、电视剧对学生造成较大误导，而在课堂教学中，基于核心素养培养要求，正确解读历史事实，能帮助学生形成正确的历史认知，同时在这种教学模式下，学生能从历史经验中借鉴方法，分析和解决现实问题。另一方面，历史学科更重要的目的在于价值引导和情感引导。高中生正处于人生发展的关键时期，在这一阶段，学生的三观逐渐成熟，若未能进行有效引导，则容易造成学生价值观扭曲，易误入歧途。而在新时期教学中，通过历史核心素养的渗透与融合，能积极发挥情感渲染作用，引导学生树立正确的人生观、价值观，另外，其能培养学生历史情感，帮助学生树立正确的民族情感，在今后发展中，学生能主动地承担社会责任，这对于学生步入社会和全面、持续发展具有积极作用[2]。三、基于高中历史教学的学生核心素养策略1.科学设计历史教学目标作为课堂教学的出发点和落脚点，教学目标的设置对于课程教学具有重要的导向作用;科学设置教学目标，能有效提升课程教学质量。传统历史教学对于教学目标设计的重视程度不够，知识本学科核心素养培养效果不明显。新时期，将核心素养作为学科教学的出发点和落脚点，在教学初期设计阶段，就必须重视教学目标的有效设计，即在当下的教学目标设计中，不仅要考虑历史知识技能的授课效果，而且应重视教学过程、方法的控制，此外应通过教学，实现学生情感素养的培养。历史教学目标完成及学科素养培养是一个循序渐进、持续深化的过程;应从整体层面看待教学目标的完成情况，并从教学目标准确性、贴切性、具体性等层面评估其教育和培养，这样能保证历史教学目标实现，培养学生历史核心素养。以“君主立宪制”相关教学内容为例，教师可在渗透时空观念的基础上，积极开展学生历史价值观等素养的培养。基于这一教学要求，在目标设计阶段，应注重两个层面的要点把控：一是重视情景再现功能发挥，分析掌握君主立宪制产生的历史背景、条件;二是在具体教学中对君主立宪的建立与发展进行深入探究，发现人类社会发展多样性与统一性的规律，继而达到深层次理解各国、各地区传统文化的目的。从教学目标设计效果来看，上述教学目标和任务层次推进，能帮助全体学生达到学习目标，实现历史素养与能力的培养。2.合理创设历史问题情景在长期历史学习中，高中学生已经积累了一定的历史学习经验，故而在今后教学中，历史教学应避免使用灌输式的教学方式。这是因为在灌输式教学方式下，历史教师会主观性地向学生灌输一些历史知识、历史观念，这使得学生抵触心理明显，对学生核心素养与能力的培养造成打击。基于高效学习及学生历史核心素养培养需要，历史教师应重视学生学习兴趣的激发和引导，并在分析学生潜力的同时，合理创设学习情景，设计历史问题，实现学生有效教育。传统教学模式下，学生历史学习停留在“学会”状态，而在新时期，问题情景的设置和应用使得学生逐渐转向“会学”状态，这在解决具体问题的同时，提升学生的思维能力、创新能力。譬如在学习君主立宪制知识时，教师可提问“君主立宪制的本质是什么”“君主立宪制与资产阶级代议制有何联系”等问题，然后播放与之相关的微视频。这种学习方式有效地发挥了问题导向作用，其在明确教学目的，指明教学方向的同时，实现了学生史料实证、历史解释等素养的培养，提升了高中历史教学的整体效果。3.创新使用历史教学方法积极创新历史教学方法，能有效提升历史学科教学质量，现阶段，历史教学方法多样，讲授法、师生互动法、合作探究法等都是较为常见的历史教学方法;在使用这些教学方法时，历史教学不仅要深化历史、国家、阶级等内容的讲授，而且要重视学生思辨、学习等能力素养培养。合作探究是一种切实有效地历史教学方法，新课标理念下，对于合作探究方法的应用应凸显“自主、合作、探究”的基本原则和要求。实际教学中，历史教学可通过合作探究关键问题的方式，引导学生进行分工合作，然后通过讨论交流来获取历史知识与技能，培养学生的核心素养[4]。譬如，在学习《英国君主立宪制的建立》中，教师可系统使用合作探究方法开展学习，首先科学合理地进行班级学生分组，然后让学生分析、整理资料，并在史证意识指导下分析资料，解决君主立宪制下，议会、首相、内阁、国王之间的关系，最后进行组间总结分析。通过这种学习方式，学生不仅能掌握通过史料证实历史现实的技能，而且能实现历史理解、历史接受素养的有效培养，有助于学生的全面发展。4.提升历史教师专业素养高中历史教学中，具体教学效果受教师专业水平影响。要进一步提升历史教学质量，还需要不断提升历史教师的专业素养，确保历史教师能在课程教学中发挥最大能力。一方面，新课改环境下，历史教学理念发生了较大变化，对此，历史教师应在考虑时代发展规律和历史教学要求的基础上，发现自身不足，然后加强自主学习，丰富历史知识储备;这样能提升自身专业水平，确保今后历史课堂教学更加生动、丰满。另一方面，在教学实践过程中，教师应将核心素养培养作为自己授课的出发点和落脚点，积极创设良好环境，在特定环境下引导学生，确保学生养成正确的人生观、价值观和情感观。如在书画和戏曲艺术教学中，教师可带领学生感受《兰亭序》的“细若游丝”，体悟艺术的真实美感，并在艺术固有属性的理解中，分析在《兰亭序》创造时作者对人生、社会、宇宙的思考。为进一步凸显《兰亭序》艺术美感，历史教师还可将其与当今“丑书”“射书”等作品进行对比，使得学生认识到“法”之所以为“法”，艺术之所以为艺术是因为其具有内在美的固有属性，最终促使学生形成正确的价值观、情感观。此外，提升历史教师专业素质，还应锻炼并提升历史教师的信息技术应用能力，通过现代化的授课手段，提升历史教学效率与质量，实现历史学科、信息化教学与历史学科素养的有机融合。结语科学开展