小学数学教学策略论文

小学数学教学策略论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的中小学数学教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，数学学科本身的抽象性和逻辑性使得学生难以产生直观的兴趣；其次，教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣；最后，学生缺乏有效的学习方法和策略，导致学习效果不佳，从而影响学习兴趣。

（1）提高学习兴趣的方法

针对学习兴趣不足的问题，我们可以采取以下方法：一是创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解分数时，可以引入实际生活中的例子，让学生感受到数学的实用性；二是注重启发式教学，引导学生主动思考，提高学习积极性；三是鼓励学生参加数学竞赛、实践活动等，增强其学习成就感。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统数学教学中，教师往往注重学生的成绩，导致学生过分关注结果，而忽视了思维过程。这种现象主要体现在以下几个方面：一是学生在解题过程中过分依赖公式和定理，缺乏独立思考；二是教师在教学过程中过分强调答案的正确性，忽视了解题方法的多样性；三是评价体系过于单一，导致学生只关注分数，不关注思维发展。

（1）培养思维能力的方法

针对这一问题，我们可以采取以下措施：一是鼓励学生从不同角度思考问题，培养其思维的灵活性；二是注重解题过程的讲解，引导学生关注思维方法；三是改革评价体系，将思维能力纳入评价范畴，从而促进学生思维品质的提升。

3、对概念的理解不够深入

在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。然而，在实际教学中，我们却发现学生对概念的理解往往不够深入。这主要表现在以下几个方面：一是学生对概念的理解停留在表面，无法抓住其本质；二是教师在教学过程中对概念的讲解不够详细，导致学生理解不透；三是学生缺乏有效的概念学习方法。

（1）提高概念理解能力的方法

为提高学生对数学概念的理解，我们可以采取以下措施：一是加强概念的教学，从多个角度阐述概念的本质；二是引导学生通过举例、类比等方法，深入理解概念；三是鼓励学生运用概念进行问题解决，提高其运用能力。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了使学生能够全面理解教材，教师首先需要从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师应关注学生数学素养的全面提升，包括数学知识、数学技能、数学思考、数学情感和数学价值观等方面的综合发展。在实践中，教师可以通过以下方式来实现这一目标：

-分析课程标准和教学大纲，明确各学段、各年级的数学教学目标；

-将核心素养的培养融入日常教学中，设计富有启发性和挑战性的教学活动；

-通过项目式学习、问题解决等教学策略，引导学生主动探索，促进其数学思维和创新能力的发展。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教材知识结构的逻辑体系是学生理解数学概念、形成数学能力的基础。教师应从学生的认知规律出发，深入剖析教材内容，理解知识之间的内在联系。以下是具体的教学实践方法：

-对教材进行系统梳理，明确各章节的知识点、重点和难点；

-按照学生的认知发展顺序，合理安排教学内容，由浅入深，循序渐进；

-通过图表、示例等方式，帮助学生构建知识框架，形成网络化、系统化的知识结构；

-结合学生的实际水平，适当拓展教材内容，提高教材的趣味性和挑战性。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，从具体到抽象的过程是学生建立认知基础的重要环节。教师应当通过丰富的教学手段和策略，帮助学生在这个阶段形成坚实的认知基础。

-利用实物、模型等教具，将抽象的数学概念具体化，帮助学生通过直观感知来理解数学知识；

-设计具有实际背景的数学问题，让学生在解决问题的过程中，自然地从具体情境中提炼出数学模型；

-通过数学故事的讲述、数学游戏的设计，激发学生的好奇心和探索欲，引导他们在具体情境中发现数学的规律和性质；

-强化基本的数学运算和符号理解，使学生能够熟练地运用数学语言，为更高层次的抽象思维打下基础。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

在学生掌握了具体数学概念和技能的基础上，教师应引导学生向更高层次的抽象思维迈进，实现从有限到无限的认知飞跃。

-引导学生从特殊到一般，通过观察和分析有限的现象，概括出普遍的数学规律；

-利用数列、级数等数学工具，向学生展示有限与无限之间的关系，帮助他们理解无限的概念；

-通过悖论和极限等数学问题的探讨，激发学生对无限概念的思考和探索，培养他们的辩证思维能力；

-在教学中不断拓展学生的视野，引导他们从多个角度审视问题，鼓励他们提出假设并进行验证，从而在认知上实现从有限到无限的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要帮助他们明晰概念的内涵和外延，从而加深对概念本质的认识。

-对于每个数学概念，教师应详细解释其定义，指出概念的关键属性和要素，帮助学生把握概念的核心；

-通过举例和反例，让学生看到概念在不同情境下的应用，明确其适用范围，理解其外延；

-采用比较和分类的方法，让学生区分相似或相反的概念，从而加深对各个概念的理解；

-引导学生探讨概念的历史背景和演变过程，了解概念的来龙去脉，增强对概念深层次的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具。通过对比不同的表达形式，教师可以促进学生数学语言能力的发展。

-教师应鼓励学生使用多种方式表达同一数学概念，如文字、符号、图形等，以增强对概念的多维度理解；

-在教学中，提供丰富的数学阅读材料，让学生接触和理解不同的数学表达方式，提高他们的数学阅读能力；

-通过讨论和写作活动，让学生学会如何清晰、准确地表达数学思想和论证过程；

-对比中英文等不同语言在表达数学概念时的异同，帮助学生拓展数学语言的国际化视野，提高他们的数学交流能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学应注重学生的深入研读和整体把握能力。这意味着教师需要引导学生进行深度学习，而不仅仅是表面的知识记忆。

-鼓励学生对教材进行深入研读，理解数学知识的内在联系，形成结构化的知识体系；

-通过主题教学和单元教学，帮助学生从宏观角度审视数学知识，把握学习的整体框架；

-教授有效的学习策略，如预习、总结、反思等，培养学生自主学习的能力，提高他们对学习内容的整体理解。

2、充分感知，自主探究

学生的充分感知和自主探究是发展核心素养的重要途径。教师应创造条件，让学生在实践中学习和探索。

-利用真实情境和问题，激发学生的好奇心，引导他们通过观察、实验等方法充分感知数学现象；

-提供探究的机会，鼓励学生提出问题，设计方案，进行验证，从而培养他们的探究精神和创新能力；

-在探究过程中，教师应扮演引导者和协助者的角色，给予学生必要的支持和鼓励，让他们在自主探究中成长。

3、思辨明义，主动建构

思辨能力和主动建构知识是数学核心素养的重要组成部分。教师应引导学生通