新课标视野下初中语文作文教学策略探析

新课标视野下初中语文作文教学策略探析一、核心素养背景下初中语文写作教学面临的现状写作就是表达自己的生活和思考，即表达自己思维的独特活动。作文教学与基础知识教学和阅读教学一起，共同构成的语文教学的全部。因此作文教学在语文教学中占极为重要的地位。2022版新课标在“表达与交流”部分对学生的“核心素养”的语言运用做出了明确的要求：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体会和想法。”同时新课标还对习作做出了具体的量化要求：“每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。”然而纵观我们的课堂教学作文教学的现状是不容乐观的：一方面作文教学无序化、随意化现象严重；另一方面学生写作时感觉无话可说，无事可写；同时学生作文立意不高，中心不明确，内容空洞乏味，语言晦涩、浮华等等现象普遍存在。因此，为了学生核心素养的提高，教师就要采取行之有效的教学策略。二、初中作文教学的策略（一）精心指导，奠定写作基石好作文是教出来的吗？江苏省特级教师丁卫军老师提出了自己的看法“学生们有几个总是很优秀,我以为不仅不需要你教，反而更需要你去欣赏的;有那么一些是压根儿就不会写，不具备基本的文字表达能力;剩下的呢，会写，但写得不够好。这样，我们的着力点就在帮助那些会写,写得不够好的学生作文能力的提升,让那些不会写的学生,逐步会写，写得像个作文,能完整表达。我们必须清醒地认识到,作文教学的目的不是培养作家;我们的任务是激发学生的写作兴趣,帮助学生掌握一定的写作知识,通过训练帮助他们形成一定的写作能力,养成一定的写作习惯。”2022版新课标也对作文教学提出了要求“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在作文教学中，教师要学生写作加强程序性知识的指导。知识一般分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识着重解决“是什么”的问题，而程序性知识重点解决“怎么做”的问题。对于初中学生来说，写作的陈述性知识可以通过阅读教学的渗透基本上可以获得，而对于程序性知识，虽然有阅读文本的引领，但也只是杯水车薪，教师可以利用作文课对学生进行写作专题指导，进而进行强化训练。在学生写作时审题、立意、布局、谋篇、遣词造句无不需要一番深思和设计，那么到底该怎么去做呢？就拿散文的构思来说，文章的构思布局是指在动笔行文之前，对文章的内容和表达方式的总体设计，是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。巧妙的构思往往能收到出奇制胜的效果，“文似看山不喜平”，曲折跌宕的故事情节更能引人入胜。这就要求教师对学生加强文章构思技巧的指导，既要告诉他们怎样快速审题选材，怎样安排详略这样的常规知识，又要先他们介绍一些常见的构思方法，比如片段组合法、虚实相映法、信息提取法、对比反衬发法、尺水兴波法等等程序性的写作知识，然后教师再给学生出示示范性例文，让学生有一个具体的感知，最后教师再布置写作任务，课上进行写作构思练习，指导。只有通过专项的写作知识教学，学生才能够对写作的一些技能进行系统的感知，而不是像通过阅读指导后获取的碎片化呈现的写作知识了。反过来，只有学生了解这些知识，才能反观教材，从阅读文本中敏锐的捕捉这些知识点，强化了知识的获得和运用，真正的提高了写作的成效。因此，教师在写作训练中从原点出发，对学生进行作文写作常识指导，是非常必要的，他为学生习作奠定了基石。对学生进行常识指导，教师还要指导学生学会积累、运用语言，进行作文修改方法。首先，教师要学会理解、鉴赏语言。理解鉴赏语言主要是对妙词、美句、好段的理解与赏析。其次，学会摘录，积累词句。理解并会鉴赏语言才能有意识、有目的的积累摘录，这几个环节是相互连接、缺一不可的。在学生的预习作业中明确要求学生每篇文章摘抄美句不少于三句，摘抄下来后，指导学生通过阅读、背等方式积累。再次，运用语言，提升表达能力。运用语言是语言学习的最高层次。学生在课文学习中，积累了优美的词句，最终目的是运用到生活中去，即“学为已用”。（二）读写结合，建构写作支架认为在作文教学中，读写结合，熏染模仿，是一条必走之路。阅读是对知识的吸收过程，而写作则是表达，是运用。阅读是写作的一个储备的过程，而写作则是阅读的目的。叶圣陶先生指出“阅读是写作的基础”“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相同。”因此，教师要深入研究，精心备课，从教材中选取一些可作为范例的文章作为作文课教学的素材，让学生研读借鉴，再进行写作，为学生建构写作支架，垫高灵魂就是行之有效的办法了。1.读写结合，构建写作框架新课标对义务教育每个阶段的写作训练内容和任务均做出了明确的要求，每种文体都具有各种文体的特点。俗话说：“到什么山上唱什么歌。”学生在进行各种文体的写作时，教师要善于结合课内文本进行文体写作框架构建。进行记叙文的写作训练是部编版七年级的写作训练重点。第一单元“学会记事”这一专题习作练习，旨在教会学生抓住要素，条理清楚的叙述，在叙述中借助恰当的词语来表达清楚。以本单元的几篇课文为范例，指导学生如何记叙好一件事，如何交代清楚记叙文的六要素；指导学生构建写记叙文的写作框架“我要写什么事情”“如何交代清楚事情的起因、经过、结果”，如何设置好“故事的波澜”，如何在叙述手法上进行一些创新，如倒叙、插叙、设置悬念等来增强文章的起伏感。在指导学生如何在“叙述中借助细节，运用恰当的词语来表达感情”这个写作技巧的时候，我考虑到本单元这几篇课文在感情表达上的不同特色，在单元教学时设计了一个专题——通过学习朗读比较几篇文章的抒情特点。教学中学生通过对几篇文本细节及语句的讨论、品析最终感受到几篇文章的抒情特点：相比之下《散步》《荷叶.母亲》抒发情感比较鲜豁明了，可以直接把握；《秋天的怀念》表达感情非常深沉含蓄，需要在字里行间细细品味。这便为学生如何在叙事中进行抒情做了很好的指导。2.微专题训练，让文学阅读与语言表达同行让学生写出有趣的文字,只教技法远远不够。毕竟愉人悦已的文章需要丰厚的底蕴，濡养充沛的情感和娴熟的驾文驭字能力。“表达与交流”任务群讲究读与写的自然融合，这也是语文教学最合适也最实惠的言语实践方式。但在日常教学中，两者经常分离。如何在其间架设一条通道？从实践性与易于操作性来看，创意表达不失为路径之一。所谓创意表达，就是通过在文本资源中寻找切人点，以不拘一格的任务让学生参与写作。如在七年级第二单元的大单元教学中，我设计了“微专题”：叙事与抒情，对学生的语言表达进行指导。（1）班级点评，成果结集：请参照示例，从课文中选择精要的语句加以点评，并汇集为“班级微点评”。《秋天的怀念》“她出去，就再也没回来”点评：“再也”表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。（2）领略语言，风格即人：法国布封说“风格即人”，这些散文折射着作家的各自风格。例如《秋天的怀念》的深沉、《散步》的轻松、《散文诗二首》的活泼，请参照“华语文学传媒大奖”授予余光中“2003年度散文家”的颁奖词（略），选择一位作者，侧重从语言运用方面拟写100字左右的颁奖词。（3）文本变奏，改编创造：①转换改写皆成诗：从各篇中任选一幅画面，改写为诗歌形式；②视频拍摄巧剪裁：班级分工合作，从自己的生活中选取一个同样主题的片段，拟写视频拍摄脚本，若有条件，可挑选合适的音乐和场景，拍摄成MV,还可以建立“经典散文诵读”网上空间，在线交流，成果分享。（4）文学话题，深度探究：本单元的各篇课文的主旨，并不仅限于亲情，还可以读出其他丰厚的内涵。例如《秋天的怀念》不只是表现母爱，更有儿子的忏悔和愧疚之情，以及对生命意义的感悟；从《散步》中，可以读出生命轮回或延续的感慨，还可以读出人生的选择，读出人到中年他有的责任感。《散文诗两首》中《金色花》表现得孩童对母亲的热爱亲昵，《荷叶.母亲》中表现得少女对母亲的依恋和感激。以上学习任务侧重欣赏作品的语言表达，在比较中感受不同风格的审美特质，之后引导学生以多样化的方式对文本作“二度创造”，获得自我理解，最后给学有余力的学生提供具有一定深度的文化探究话题，尝试进行新课标中倡导的文学评论。多项创意写作起于微型化任务，趋向综合化探究，逐层递进。任务可以有一定的弹性，教师要根据学生情况来灵活增减，每一次活动都是引领学生重新阅读文本的契机，在细读中得出自我的见解，并以文字的方式形成阅读成果。教师还可以开发一些趣味性的创意写作，激发学生的表达欲。此外，教师需要对成果进行及时反馈、评价，可以用班级展示的方式进行成果发布，以成就感激励学生的参与感，并成为课程重要的评价依据。3.挖掘价值，让课文成为写作的范本。郭志明教授指出，语文教学效率低下的一个根本原因就是没有解决读和写之间的关系。教师要不但要做到以读促写，更要走向以写促读，让每篇课文成为写作教学的范本，让每篇好的语段成为“微写作”的模板。《“飞天”凌空》是一篇新闻特写，这篇文章通过一系列的动词，展示了从起跳到腾空、入水的全过程，表现了强烈的民族自豪感和爱国之情。历来场景描写很难做到有序，抓住人物瞬间的动作进行细致的描写，因此我抓住这一写作契机对学生进行写作指导，取得了良好的效果。片段回放：轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去。一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的“飞天”。紧接着,是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周,动作疾如流星,又潇洒自如,1.7秒的时间对她似乎特别慷慨,让她从容不迫地展示身体优美的线条,从前伸的手指,一直延续到绷直的足尖。仿写要求：运用场面描写的特写镜头描写方法进行场面描写，描写冬奥会中中国运动员谷爱凌比赛的瞬间过程，描写要抓住细节，体现人物特点。学生习作：西风，暖阳。此时所有人都不约而同地屏住呼吸，目光汇聚在一处，期待着青蛙公主——谷爱凌的最后一跳。只见她站上雪坡，双腿微曲，找准位置后，如瀑布飞流般一跃而下；又在众人还没反应过来时，像一条欲破天地的闪电，快速的冲向天空。紧接着是一个她从未挑战过的空中转体1620……那一刻，她犹如昙花般绝美绽放，她尽情地在空中翻腾、舞蹈，她阳光般的绽放着自己璀璨的光芒。她向人们诠释着“若你决定灿烂，山无遮，海无拦”。最终她在万人瞩目下平稳落地。她征服了所有人，裁判为这个世界最高难度1620打出了94.5的最高分，成功逆袭夺冠。领奖台上，阳光沐浴在谷爱凌那年轻稚气的脸上，她的嘴角露出自信灿烂的笑容，享受着属于她的荣耀，闪耀着属于她的自豪。此刻，祖国因她而荣光！只要我们肯于挖掘，这样的写作教学范例几乎遍布每篇课文之中，把作文训练以这种微作文的形式呈现，教师便于操作，学生便于在仿写中进行针对性训练，能大大增强作文训练的针对性和实效性。（三）关注生活，拓展写作空间生活即语文。生活即写作。离开了身边的生活,作文就成了无源之水,无本之木。在文章中写出真情实感,要是选择最熟悉和最有感触的事情来写,这样文章才真切和生动。因此在习作中应该强调学生真实的生活,抒发真挚的情感,从身边最熟悉的事物写起。说真话,表真心,写出自己的思想和感受才是我们写作教学的目标。而学生作文中常常被他们忽略的就是那些身边最熟悉最有感触的事情。真正的原因在于我们教师未能引导学生将视野投向生活，我们忽视了对学生观察能力的培养，应该说每个人的生活是个不相同的，而且总有他的闪光点。在写作指导中教师要善于引导写生观察生活,思考生活。只有让学生走进自己的生活，才能写出自己的生活，才能写出具有个性的作文。要让他们从司空见惯的人和事当中去发现那些平凡的又有写作价值的素材。一草一木，一砖一瓦，一人一景，当学生把视线投到它们的身上，也许感悟到的会是一种生命的真谛，感悟到的也许是绵绵的回忆与怀念......一场秋雨洗纤尘，引导学生去观察片片落叶，雨后的碧空，学生的一篇篇习作《秋日小景》便精彩纷呈；冬奥会精彩绝伦，佳绩频传，组织学生观看运动员比赛视频，一篇篇习作《精彩瞬间》便用生动的文字记录下那瞬间的精彩；疫情袭来，网课开始，引导学生仔细体悟网课，审视自我，一篇篇习作《网课是——》便应运而生......没有生命的体悟,生活是单薄而苍白的，自然就不会有思想；只有有了思想，再去观察生活，感悟生活才会有丰富真实的素材积累，作文才会有“情”，才会“真”，才会写出自己的个性风采。因此我们语文教师要做生活的有心人，要善于发现生活中的闪光点，自觉地引导学生走进生活，用心去观察，去体验，挖掘平凡生活中的不平凡之处，才能使作文写出情意。（四）多元评价，提高写作效率俗云“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，那么修改的标准是什么，以何为参考，应该把握什么样的尺度？就内容上来说，文章的修改无非就是从以下几个方面来进行：增删材料，调整结构，润色语言，手法选择，主题显示等。那么，又由谁来修改，按什么方式修改呢？《语文课程标准》初中语文写作评价标准规定：“要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”对于作文的评价修改，叶圣陶先生很早就提出建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”他还说“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”总而言之，以上种种表明，作文的评价应该交由学生自己来完成。反思我们的作文教学，一直以来都处于“悬空”状态，学生的作文修改一直都是没有被扎扎实实落实的事情。作文的“评”基本上是由教师完成，由此教师批改任务任务繁重；而“改”基本上已名存实亡作文发到了学生手里，学生只是看看教师写的批语或打的分数，便匆匆的把作文收起不再修改。这种以教师为主体的作文评价方式，教师即使再累也是徒劳无益的。首先，教师剥夺了作为写作主体的学生的自主权利，学生缺乏在修改过程中对作文的布局谋篇的思考，对遣词造句的推敲等作文批改中所涉及到的写作知识的运用与巩固。实践出真知，只有经常用，反复用学生所学到的写作知识才能形成学生自己的能力。其次，以教师主导的作文修改，只是以教师一个人的主观标准进行评价的，缺乏和学生之间的交流、互动，学生只知道教师评语中的“好”与“不好”，但是并不知道“为什么不好”，和“怎样才能够更好”，因此这样的作文评改是低效的甚至无效的。那么怎样评价才能够高效呢？把作文评改的主权交给学生，教师对于指导角色，然后采用“一示范、二评价、三交流、四展示”的多元互动作文评价方式。①“一示范”当作文评价的主体变为学生时，他们面对的最大的困难就是不知从何下手，作文要评改什么？此时，就要发挥教师的示范引领的作用，由教师在统观学生作文后，针对“这次”作文中普遍出现的问题提出整体的修改要求，让学生明确本次作文修改除了考略“字词句修改、增删材料，调整结构，润色语言，手法选择，主题显示”等“面”上的问题外，更要考虑到“这次”作文修改中关注的“点”的问题，使学生明白要“评价什么”。接下来，就是“怎样评价”，由教师课前选出优秀作文和问题作文印成试卷或通过大屏幕上呈现，然后由教师引领学生赏析优秀作文，对作文“好在哪里”进行评析，再带领学生一起动笔修改问题作文，学生边圈画边汇报，教师和其他学生都可以充当裁判，说出自己的理解或补充，这样，通过教师的引领示范，学生就习得修改的方法，下一步，就可以进行作文的自己评改了。②“二评价”这里的“二评价”指的是完成了“引路”之后，教师就可以指导学生根据自己拟定的作文评价量表由学生自评自改了。③“三交流”学生已经完成了自评和互评的任务，因此，接下来就是互助的同学之间对作文中某处的修改提出自己的看法，使对方明白“为什