2023年望月教学反思

2023年望月教学反思

望月教学反思1

《望月》这篇课文描写了“月下江景”的漂亮景色，文

章是一篇构思独特,感情真挚的美文。文章本身的语言美，

文中谈到的对月亮的有关联想更是有着无限的朦胧美。执教

这篇课文时，首先留意营造相宜的氛围，让学生感受月夜的

美景。

在教学中，我引导学生体会景美的同时品尝语言文字的

'美，力求工具性和人文性的统一。教学中我还注意培育学

生的想象实力。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形

象是不同的、无限的，”有一千个读者，就有一千个哈姆雷

特”。通过品读语言文字，学生头脑中出现了一幅幅画面：月

亮升起，吐洒清辉，一切都沐浴在淡雅纯洁的月色里，此时

一切都充溢着诗情画意。而在月光下，江面沙锅内流水不停,

微波漾起，跳动着千万点晶莹闪耀的光斑。此时江两岸芦荡、

树林、ft峰的黑色剪影若隐若现……在这样的文字感染下，

学生不由自主地绽开想象的翅膀，感受文章的美。可见，利

用文本所供应的内容，设计肯定的情境，可以极大地丰富学

生的想象，培育学生的想象实力。

望月教学反思2

《望月》是闻名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月

下江景”是特别漂亮的，介绍的他的小外甥是非常可爱的。

文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。在教学中，如

何指导学在理解文章内容的同时，激发他们酷爱文学的爱好，

萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在详细的教学中，我

实行了三条措施：

1.合理地支配教学过程。一是遵循作者的思路。课上我

指导学生弄清事情的情节一一“我”在江轮的甲板上望月，

与小外甥交谈（对背颂月古诗、探讨月亮像什么）、“我”

一人在甲板上绽开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的‘规

律。指导他们先理解内容，再理解内在的意思。如其次段，

先找出文章当中“我”与小外甥“交谈”什么，再考虑：可

看出小外甥是一个怎么样的孩子。三是遵循学生相识事物的

规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要

求。

2.努力地创设文章情境。“我”在甲板上赏月时的情境，

是安静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你

一句”地对背颂月古诗的情境，是惊慌而生动的。小外甥是

自信的，“我”是镇静而骄傲的。小外甥叙述“月亮像什么”

时的情境，是生动好玩的。“我”的心情由骄傲变为“佩服”

了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。我

上课时正确地把握了文章中的一个个情境，并运用现代化的

教学媒体、分角色大声读、想象和语言描绘等手段，生动地

再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

3.耐性地指导品读体会。在教学中耐性地指导学生品读

小外甥与“我”对的诗句时，理解小外甥的“机智”。在诵

读小外甥想象月亮的句段时，理解他的胆识一一把天空当

作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“绽开幻想的翅

膀……”时，启发学生想象、探讨。

望月教学反思3

《望月》是闻名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月

下江景”是特别漂亮的，介绍的他的小外甥是非常可爱的。

文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。在教学中，如

何引导学在理解课文内容的同时，激发他们酷爱文学的爱好，

萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在详细的教学中，我

实行了三条措施：

1、合理地支配教学过程。一是遵循作者的思路。引导

学生弄清事情的情节一一“我”在江轮的甲板上望月，与小

外甥交谈（对背颂月古诗、探讨月亮像什么）、“我”一人

在甲板上绽开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引

导他们先理解内容，再理解内在的意思。如其次段，先找出

文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思索：可看出小外甥

是一个怎样的孩子。三是遵循学生相识事物的'规律，由易

到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。

2、努力地创设课文情境。“我”在甲板上赏月时的情

境，是安静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一

句你一句”地对背颂月古诗的情境，是惊慌而生动的。小外

甥是自信的，“我”是镇静而骄傲的。小外甥叙述“月亮像

什么”时的情境，是生动好玩的。“我”的心情由骄傲变为

“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深

远的。正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的

教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再

现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

3、耐性地引导品读体会。在教学中耐性地引导学生品

读小外甥与“我”对的诗句时，感悟小外甥的“机智”。在

诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识一一把天空

当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“绽开幻想的翅

膀……”时，启发学生想象、探讨。

《望月》反思

《望月》一文充溢诗意，因此在教学中我努力让自己的

课堂流淌着诗意，迸发出创新火花。在执教时，我设计了这

样一个练习：你能绽开想象的翅膀，说说你眼中的月亮是什

么呢？学生稍作思索后，便纷纷举手作答：有的说：“在我

眼中，月亮犹如一位文雅羞涩的小女孩捂着秀丽的脸庞。”

有的说：“在我眼中，月亮犹如慈爱的妈妈，哼着摇篮曲，

哄着孩子安稳入睡。”有的说：“在我眼中，月亮像一面镜

子，它用自己的镜面照出人世间的悲欢离合。”有的说：“在

我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就会

告知一些出远门的人今日是中秋节了”学生的发言越来越精

彩，语言特性化色调浓，富有诗意和灵性，学生创新的泉水

汩汩流淌。

望月教学反思4

《望月》是苏教版小学五年级下册的一篇文章，是我国

当代闻名作家赵丽宏的一篇散文，本文通过舅甥俩在望月过

程中，观赏了江中月、赛出了诗中月、凝合了心中月的过程，

体现了小外甥聪慧好学、爱幻想的特点。同时也体现了人们

对美妙事物的追求。

刚接到通知时，我的头都大了，我可是个女汉纸，上抒

情的文章可是我的.软肋。一起先我想把它上成阅读结合作

文的范文，让学生通过课文知道如何收集作文素材，如何支

配材料，同时每一篇课文都是阅读文章的范文，让学生懂得

如何分析一篇文章。试教一节课后被无情的推翻了，理由是

有点不切实际，现在想想也是。后来由大师兄和校语文组的

老师分析修改，变成了一节诗情画意的课了，对于我这个女

汉纸来说有点难为我了。没有方法我得硬着头皮上啊。《望

月》这篇课文我读了有几十遍，可就是不来电。我始终都觉

得自己的文化底蕴不够深厚，所以驾驭不了这样的美文。公

开课我也上过不少，我对

望月教学反思5

《望月》是闻名的作家赵丽宏的散文。散文，小说等文

学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。在教学中，

如何引导学在弄清晰记叙文的〃六要素〃，理解课文内容的同

时，激发他们酷爱文学的爱好，萌生探求文学殿堂的欲望。

这是小学语文教学中须要探讨的一个课题。每个语文老师都

要有战略的眼光，仔细思索这个问题。

在详细的教学《望月》中，实行了三条措施：

1,合理地支配教学过程。教学过程支配是否合理，是

取得教学胜利的关键。一是遵循作者的思路。引导学生弄清

事情的情节——〃我〃在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对

背颂月古诗，探讨月亮像什么），〃我〃一人在甲板上绽开了

幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内

容，再理解内在的意思。如其次段，先找出文中〃我〃与小外

甥〃交谈〃什么，再思索：可看出小外甥是一个怎样的孩子。

三是遵循学生相识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，

再提出更较高的学习要求。

2,努力地创设课文情境。什么是情境指作者在文中所

描写的人，景，物和当时当场的气氛。叶圣陶先生曾经说过，

〃入境始觉亲〃。只有亲临其〃境〃，才能真正体会作者的思想

感情，与作者产生共鸣。〃我〃在甲板上赏月时的情境，是安

静的，他的心情是愉悦的。小外甥与〃我〃〃我一句你一句〃地对

背颂月古诗的情境，是惊慌而生动的。小外甥是自信的，

"我’是镇静而骄傲的。小外甥叙述'月亮像什么'时的情境,

是生动好玩的。"我’的心情由骄傲变为'佩服'了。"我'一人

幻想的情境,是清幽的.,心情是深远的。我把握了课文中

的一个个情境，并运用现代化的教学媒体,分角色朗读,想

象和语言描绘等手段,生动地再现了这几个情境,有效地帮

助学生体会了作者的思想感情。

3,耐性地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的,

是通过描写境界,塑造形象来陶冶,感染读者的。阅读文学

作品,肯定要细细品读语言,领悟精确,显明,生动的特点,

同时要感悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟越深,作

品的价值就越大。因此,我在教学中耐性地引导学生品读小

外甥与‘我'对的诗句时,辨析每次对背诗句的‘同'，"异',

理解小外甥出"对'的角度,感悟小外甥的‘机智'。在诵读小

外甥想象月亮的句段时,感悟他的胆识——把天空当作人,

把月亮当作他的眼睛。在品读我'绽开幻想的翅膀•••…"时,

启发学生想象,探讨。这里的引导还不到位,如学生能想到:

他希望祖国的下一代,都能像小外甥那样:聪慧好学,爱幻

想。那么，"我’的形象就高大了,文章的含义也就更大了。

望月教学反思6

语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和

生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。诗意的语文课堂是

自然的,它连着生活的源泉,诗意的语文课堂是梦幻的,它

让人遐想联翩，诗意的课堂是才智的,它给以学生以力气。

因此，语文课堂需将开发学生潜能,发展学生特性为重点,

要不断激发学生阅读爱好,赐予学生自由阅读的时空和发表

独特见解的机会,注意让学生大胆质疑。另外,还需培育

学生阅读创新实力,大力实施特性化阅读教学,留意课堂教

学中学生学习的差异性,留意因材施教,激励自主创新。

我在平常的语文课堂教学中也努力让自己的课堂流淌

着诗意,迸发出创新火花。在执教《望月》一课时,我设计

了这样一个练习:你能绽开想象的翅膀,说说你眼中的月亮

是什么呢？学生稍作思索后,便纷纷举手作答:有的说:“在

我眼中,月亮犹如一位文雅羞涩的小女孩捂着秀丽的脸庞。”

有的说:“在我眼中,月亮犹如慈爱的妈妈,哼着摇篮曲,

哄着孩子安稳入睡。”有的说:“在我眼中,月亮像一面镜

子,它用自己的镜面照出人世间的悲欢离合。”有的说:“在

我眼中,月亮是一封信,只要到了每年的中秋之夜,它就会

告知一些出远门的人今日是中秋节了”学生的发言越来越精

彩，语言特性化色调浓,富有诗意和灵性,学生创新的泉水

汩汩流淌。

望月教学反思7

《望月》是我国当代闻名作家赵丽宏的作品。课文是一

篇散文,写的是舅甥俩在望月中开心交谈。背景是“夜深人

静”的月夜在行进的江轮甲板上,静谧的月色,颇增几分童

话色调。根据文本的教学要求,重点是感受望月的乐趣及小

外甥的聪慧好学,以及想象力的丰富。下面我就分别根据不

同课时,谈谈上完这一课的思索:

《望月》第一课时

语文课堂需将开发学生潜能,发展学生特性为重点,要

不断激发学生阅读爱好,赐予学生自由阅读的时空和发表独

特见解的机会,注意让学生大胆质疑。另外,还需培育学生

阅读创新实力,大力实施特性化阅读教学,留意课堂教学中

学生学习的差异性,留意因材施教,激励自主创新。在执教

《望月》一课时,我设计了这样一个练习:你能绽开想象的

翅膀,说说你眼中的月亮是什么呢？有的学生稍作思索后,

每个学生说得都不一样……但有的学生思维较慢,一时不能

回答,在课上没能给他们足够的思索时间;《望月》是一篇

美丽空灵的美文,我在第一课时让学生一遍遍地自由读、指

名读、竞赛读、齐声读,反反复复地品尝着,情之所至,拿

起笔在文字旁边的空白处,录下了自己的所思所感,表达自

己对月亮的独特感受。本以为学生须要引导才能体会,没想

到学生一下子就说,在探讨你觉得月亮像什么时,学生思索

片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想--有嫦娥吧,圆圆

的月亮像月饼•••…可以这样说,通过这节课的学习,学生体

会到了月亮的美妙。事实上也正是如此。他们每个人心中,

都有了一篇与课文一样,有着美丽月色、浩瀚古诗、鲜活幻

想的属于他们自己的《望月》。

《望月》其次课时

通过我对文本的研读，我自行将教学的重点定为感悟事

物以心，万物皆有情。在教学设计中，我将文本分为三大部

分：“我”眼中的月、诗人眼中的月、小外甥眼中的月，从

这三部分绽开教学。在学生初步感知课文的基础上，我提出

了问题：”这篇课文分别写了那些人眼中的月？”在学生的

回答中，只留意了“我”和小外甥。那我就根据学生的理解

先来学习“我”眼中的月。在我的朗读中，让学生静静品尝

今晚江上的月光。我提出：假如用一个词来形容今晚江上的

月光，你会用上哪一个词？这样深化进行教学。如此奇妙的

月夜，当然不能让“我”独享，小外甥也来了。这时舅甥俩

在干吗？（斗诗）由此引出诗人眼中的月是怎样的。在此让

学生从古诗中读出诗人的情与愁，这是教学的重点。用时达

二非常钟左右。接下去过渡到小外甥眼中的月的教学。到了

这个环节，我提问：“课文分别写到哪些人眼中的.月？”

学生就能弄懂了课文写了“我”、诗人、小外甥他们眼中的月。

那么这三类人眼中的月是不是都是一样的？不一样：

“我”眼中的月安静、安详、朦胧；诗人眼中的月却是充溢

了思乡离愁、愤懑现实；而小外甥眼中的月却和孩子一样淘

气好玩。我刚好地指出：月亮本是一个自然存在的天体，无

所谓有感情。但是人是有血有肉的，你有一颗怎样的心，就

有一轮怎样的月。眼中的月，就是人心中的月。这就是以心

观物，万物皆有情。从这里引导学生领悟人们对秋寒的菊、

冬雪的梅的思想感情同样源自“以心观物，万物皆有情”。

另外，在详细的教学中，我实行了三条措施：

1、合理地支配教学过程。一是遵循作者的思路。引导

学生弄清事情的情节一一“我”在江轮的甲板上望月，与小

外甥交谈（对背颂月古诗、探讨月亮像什么）、“我”一人

在甲板上绽开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引

导他们先理解内容，再理解内在的意思。如其次段，先找出

文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思索：可看出小外甥

是一个怎样的孩子。三是遵循学生相识事物的规律，由易到

难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。

2、努力地创设课文情境。“我”在甲板上赏月时的情

境，是安静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”我一句

你一句地对背颂月古诗的情境，是惊慌而生动的。小外甥是

自信的，“我”是镇静而骄傲的。小外甥叙述“月亮像什么”

时的情境，是生动好玩的，“我”的心情由骄傲变为“佩服”

了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。正

确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、

分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个

教学情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

3、耐性地引导品读体会。在教学中耐性地引导学生品

读小外甥与“我”对诗句的句子，感悟小外甥的“机智”。

在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识一一把天

空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“绽开幻想的翅

膀……时，启发"学生想象、探讨。

每堂课或多或少会留下一些值得思索的问题。以后在教

学中还要多思索、多反思。这样才能在课堂教学中，运用教

学机灵，生成新的教学目标，削减失误。

望月教学反思8

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文。

文章语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特，感情真挚的散

文。经过反复研读，我将课堂教学聚焦“望月”，以“情”

贯穿全文教学。通过品读“我”、诗人、小外甥眼中的月，体

会“我”对月的赞美，诗人眼中月的多情，小外甥对月的宠

爱，感受到“不同的人，不同的心情，望见的月亮也就不同

了。你有一颗怎样的心，心中就有一轮怎样的月亮。月儿本

无情，情在人心间。”整篇课文的教学思路还比较清楚。

教学中，我留意了情境的创设，运用现代化的教学媒体、

分角色赛诗、联系生活实际绽开想象，有效地帮助学生体会

了文中蕴含的思想感情。月下江景是迷人、安静的，表达了

作者由衷的赞美之情。小外甥与“我”赛诗的情景，是惊慌

而生动的。小外甥自信而聪慧，“我”是镇静稳重。联系生

活实际绽开对“我们”眼中月的想象，是生动好玩的。把握

了课文中的'一个个情境，学生能入情入境地与文本对话,

感受“月儿本无情，情在人心间”的含义。

一、学生顺流而下，老师随弯而转。

在学习“月光”这一段时，原先的教学设计是在听读观

赏后，学生先自由练读，再沟通自读感受，最终再配乐集体

品读。

当第一个学生沟通时，读到了其次自然段第一句：“月

亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”读得挺不错，却说不

出好在哪里。经我引导，学生联系生活阅历，体会“安详”

的意思和挚友来时的心情。再读这一句时，学生们读得很有

味儿，并顺流而下，自然地始终读了下去，把这一段都读了，

读得也还不错。

这一读，把原定的逐句评析的教路打断了。这个突发的

状况使我意识到，字斟句酌的品读方法，不合我们班这群男

孩子的口味。要整体读，有什么不好呢？于是，我利用解决

学生问题“剪影为什么会伸展、起伏”的机会，让学生再次

观赏月色图，再次让学生带着自己的思索和理解整体品读，

最终才回到第三个教学环节一一配乐品读，学生果真一次比

一次读得投入、动情。

二、学生节外生枝，老师激趣延长。

在品读外甥语言时，原先的教学设计是让学生联系上下

文，品读外甥的语言，体会小外甥幻想的独特和美丽。通过

细读第十九自然段，体会外甥爱视察的特点；通过对改造后

的课文插图（课本插图上的月亮在小外甥的背后，这样的画

面对体会小外甥望月的专注不利。）中人物眼神的视察，体

会小外甥爱月亮的情感。没

想到，第一个学生谈自读感受时说：“我觉得月亮像眼

睛的比方不美，天上只有一个月亮，天只有一个眼睛，哪儿

美呢？”

节外生枝，这是我始料不及的。我稍稍停了停，稳了一

下神之后，首先让全班学生为他向课本提出挑战的志气鼓掌；

接着了解到班上有不少人赞同它的说法，让他做组长，带着

这些学生在课后探讨这个问题；还发动不同意他看法的别一

部分同学，也组织小组，与他们绽开辩论。那个学生很有成

就感，全班同学的学习爱好得到进一步的激发。将这个突发

事务处理过之后，才又回到赏析外甥幻想的教学环节上来。

三、学生歪打正着，老师顺势而上。

在演读外甥的“幻想”，放飞学生的想象这一环节，原先

的教学设计是，先由师生演读课文，再让学生续编小外甥的童

话，最终让学生放飞想像，表达自己对月亮的独特感受。

第一，学生上台与老师一起表演时，并没有把自己看成

文中的小外甥，在老师问他“你觉得月亮像什么时”，干脆

说出了自己对月亮的幻想一一像变形虫。

这一来，又一次打乱了我原定的教路。当时，我想：或

许是这个学生特别了一点，再问一个试试。没想到，越问，

学生说得越好、越多。整个环节原定的三级跳，学生一步就

到位了！原来始终担忧教学时间不够，没想到教学时却有余

了。真是歪打正着。

这是怎么回事呢？竟出现这样令人惊喜的状况？课后，

我想了又想，估计导致这个结果的缘由可能有这个几个：第

一，通过“月光”、“古诗”的沐浴，学生入情入境，加上我

“沐浴着眼前的月色，吟诵着古人的诗篇，你们不觉得有点

美中不足吗”的引导，学生已经将自己融入了月色与诗境之

中，自然的像小外甥一样，用自己的心灵来说话；其次，在

赏析外甥语言时，对那位节外生枝的学生又是“封官”，又

是发动全班参加，给足了“面子”，求异求新的种子在这儿

已经种下；第三，那个歪打正着的学生，得到了“诗人”的

荣誉证书，剧烈的刺激引爆了学生幻想，他们竞相展示，灵

气四射，把老师为他们细心设计的坡度和阶梯丢在一旁，直

奔教学目标的终点。

本次教学让我更深刻地感受到：语文课堂教学是一门艺

术，须要有深厚的文化底蕴和机灵的调控实力。今后的课堂

教学，还要多实践、多反思，深化研读文本、了解学生，开

发有效性问题，敏捷运用教学机灵，促进学生与文本的对话，

拓展学生思维的广度和深度，让学生通过自主体验与感悟，

得到最大的发展，实现真正有效的教学。

望月教学反思9

上周五，我的公开课结束。这一次是学校青年老师赛课，

四位年轻老师同课异构。压力很大，但也获益良多。

首先，作为年轻老师的我不能完全吃透教材，有的时候

我并没有完全的理解文本，尤其是对高年级的教材。《望月》

诗篇散文，语言很美，小外甥的奇思妙想应当是我们要抓的

重点，但我完全忽视了，一味的照搬教参和教学用书，缺少

自己对文本的解读。

其次，关注学生较少，没有适当的点评或是点拨。课堂

上，我把主动权拿走了。学生的发言，我时常忽视，或者不

能作出精准的点评。这也是我以后在教学中应当要特殊留意

的问题。

第三，胆识小，缺少历练，简单受到“干扰”。这一次

是在多媒体教室上课，并且是我不熟识的.班级，之前也听

了前三位老师的课，就这样，我的思路在生疏的环境中被打

乱了，整个教学也受到了影响。

第四，老师语言不规范，口头语太多，书写急需提高。

总之，作为年轻老师的我还要接着像优秀老师学习，不

断努力，不断成长。

望月教学反思10

4月18日下午，我与师范附小五年级五班的同学共同学

习了赵丽宏的散文《望月》，这篇文章中描写的“月下江景”

是特别漂亮的，介绍的他的小外甥是非常可爱的。本文充溢

诗意，因此在教学中我努力让自己的课堂流淌着诗意，迸发

出创新火花。但是，一节课下来，完全没有达到我预想的效

果。

我讲的是课文第一课时，我的设计初衷是：课堂紧紧围

绕“读月”绽开，把长的课文读短，读通。我的目的是让学

生读出三个层次不同的月：“江中月”、“诗中月”、“心中

月”，既是一个由浅入深的过程，也是文本解读的过程。在“江中

月”、“诗中月”、“心中月”的教学中，又聚集在“千江有水

千江月”这一终极指向，让学生在江中月品尝千江月水千江月

风景，在诗中月中体验“千江有水千江月”的妙处，在“心中

月”中感受“千江有水千江月”的奇妙！借着奇妙的背景音

乐《春江花月夜》，循着老师煽情的语调，在回环复沓、余音

绕梁的诵读中，带领同学们玩赏一回眼前这月光如水、江月交

融的“江中月”。紧接着抓动词，说理解，领同学们品评一回

那记忆深处中的“诗中月”。读课文，找句子，“月亮像天的

眼睛……”通过学习“月下交谈”这件事，再带孩子们一道去

找寻了一回那带着童话般梦幻的“心中月”。在解读课文的

同时让学生么能领悟这种独特的写作方法。

但是，效果与初衷确是大相径庭。课堂气氛沉闷，学生

参加热忱不高。

造成这一结果的最大缘由我觉得就是文本解读过深，没

有站在儿童的角度解读文本。课堂上我忽视了儿童文化，儿

童文化的特质是什么？就是儿童的想象与嬉戏这种特有的

情趣。我对课文解读有些拔高，对儿童学习主动性造成了肯

定的损害。

其次，是没备好学生。我过高的估计了附小的学生，这

是我第四次在附小讲课，第一次讲课，课堂很流畅，算是比

较满足，其次次讲，从评委的反馈来看甚至比第一次还好，

但是后两次效果却让人很不满足，归结起来就是对学生估计

偏高，没有对学生的领悟实力有一个正确的相识，也没有做

好相应的打算。同样的一个学校，我是同样的备学生，为什

么会出现这样的.结果呢？反思后发觉，主要是我对学生估

计始终太高了，设置的问题始终偏难。但是前两次为什么效

果不错呢？因为前两次是在一学期即将结束时实行的讲课

竞赛，这一册书已经学完，而讲课的内容是下一册的教材的

课文，下一册的教材都是学校借来的旧课本，许多学问点，

上一级的学生都在课本上做了记录，所以我提出来问题的时

候，学生回答的比较流畅，课堂气氛不错，造成了我的一种

错觉，我就始终认为这个学校的学生感悟、理解实力比我们学

校的学生强许多，脑子敏捷许多，所以课堂容量设置偏大，探

究的内容就过于深邃。

第三，细微环节处理的不好。一堂课中出现了几个小状

况，一是上课前学生自由的从北教学楼教室跑到讲课教室来，

很混乱，让我对本班学生的习惯有了怀疑；二是课前沟通让

我感觉到学生很沉闷，不活跃，让我对这节课的气氛和学生

思维的参加度有了怀疑；三是课堂上我让学生的自由朗读，

学生齐读，然后我订正了后，大部分同学还是在齐读，让我

对学生的学习习惯有了怀疑；四是课件出现了小问题，让我

对后面的内容是否流畅有了怀疑；五是上课期间有其他班学

生敲开门叫5.5学生集合训练，这几个状况对我的心理造成

了肯定影响，感觉有些慌了阵脚，不知道如何处理是好，自

己起先出现失误，说错了好几个地方，总而言之就是阅历不

足，对突发事务处理不够敏捷，没有做好足够的打算。

望月教学反思11

《望月》是一篇形质兼美的散文，形散而神不散，全文

围绕“月”来写，读完文章，在脑海中会出现出三幅画面：

“月夜江景图”“月下对诗图”“赏月幻想图”。于是我想

就这三幅图绽开教学，体会月色之美和小外甥的活泼可爱。

第一部分“月下江景图”其实也就是作者赵丽宏眼中的

月；“月下对诗图”中的“月”中饱含的是千百年来月亮在

诗人眼中的形象；而“赏月幻想图”中尽显童趣，是小外甥

眼中那轮淘气可爱的月。

在教学第一部分时，我紧抓文章其次段中的关键词句，

让学生感受体会夜色之美，从“喷洒”、“镀”、“黑色剪

影"、“隐隐隐约”等词中体会月色朦胧温顺和语言文字之美。

对诗部分，让学生在读中感受在历代诗人心中，给予月亮不

同的情感，代表着诗人当时细腻的心思和美妙祝福。读文字

也要读标点，我抓文中出现的十二个点的省略号，和学生补

充对诗，感受一轮多情的.明月。在第三部分，紧扣小外甥

那奇异的比方句来感受月亮的改变，结合图片让学生感受比

方的奇妙和奇妙，读出月亮之可爱和小外甥之聪颖。并调动

学生主动性和想象力，在此处加了一个说话训练，“在你眼

中，月亮还像什么？”在学生奇妙的想象中，一节课也欢乐

地到了尾声。

“同一轮明月，千古未变，可在不同人的眼里，就不一

样了，这又是为什么呢？”学生此时很简单体会到，因为人

的心境不一样，看待事物的看法也会不同。

教学中，缺憾的是指导学生有感情地朗读课文还不到位。

望月教学反思12

《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情美丽，孩子

们都很喜爱。上课的时候，我用了三拍子来导入，让孩子们

感受音乐韵律，在音乐声中渐渐地率动。这个环节，在教学

过程中是不错的，孩子们都能够依据音乐的节拍轻轻地律动，

感受三拍子的节奏。我让孩子们闭上眼睛，倾听音乐，营造

出一种气氛，让他们在音乐地律动中，想象你看到了什么？

这时，有的孩子会说看到了月亮，看到了妈妈等等。我再让

他们把看到的东西用画笔在黑板上画出来。这个环节引起了

孩子们的主动性，每个孩子都争先恐后地要上来画画，把自

己所看到的听到的画出来。再采纳评价的'手段，给每个小

组评分。这样，孩子们的集体荣誉感就立刻涌现了。通过诗

朗诵的形式，请同学有感情地、有节奏地朗读歌词，有利于

学生更好地进入到歌曲的学习中。

学生在这一堂课中，能够与我协作，有许多互动。我用

三拍子的导入使学生能够很好地理解三拍子节奏的特点与

强弱关系，更好地完成这首歌曲的学习。通过这一课的学习，

我发觉情感教学能够使我与学生的感情更加融洽，学生也更

简单喜爱上这首歌曲，并能更好地理解它，驾驭它。教学难

点和重点得到了突破，学生对三拍子的强弱关系记得特别牢，

对这首歌曲也更加宠爱了！

望月教学反思13

《十五夜望月》的设计思路是这样的，首先在导入环节

我引出话题：“同学们，中秋是举家团聚的日子，是不是全

部的人都能与家人团聚？哪些人在这一天是不能和家人团

聚的？”引起了学生七嘴八舌的争论。有戍守边防的战士，

有救死扶伤的白衣天使，有在海外留学的莘莘学子.....课

堂得开头同学们沉醉在深深的惆怅和惋惜之中。在古代也有

许多的人不能和家人团聚，我们一起跟随王建回到唐朝看一

看他们不能团聚时用什么方法去表达思念之情。

诵读感知先有情，其次个环节我重点放在了指导朗读上,

由浅入深，先断句停顿，标出重读的.字词；再留意语气和

语调；由于正好多媒体设备坏了，给我带来了大困难。不能

出示配乐怎么办？我先有感情的朗诵，之后学生个读，小组

读，然后小组里举荐最好的在班里读。在过程中我们对一些

词的读法做了探讨。特殊是在读娴熟了之后请大家闭上眼睛,

想象画面里看到了什么，感受到了什么。学生又起先七嘴八

舌的说，洒满庭院的月光、孤独的乌鸦、被露水打湿了的桂

树•....・・・我欣喜的听到孩子们给这些物象都带了修饰词。于

是我顺势引导，绽开联想，从你学过的古诗中找一句和“地

白”有异曲同工之妙的句子吧。不少人举手了“疑似地上

霜”“桂树”会让你想到什么？有人说嫦娥，也在想家惦念

亲人。

至此，我觉得我胜利了。学生能感受到那种清冷、宁静

的氛围，体会到诗人明月之夜不能与家人团聚的孤寂。自然

后两句的理解就很轻松了。但是“不知秋思落谁家”中的“落”

一字大家不能精确的表达它的妙处，这须要今后的课堂上探

究。

望月教学反思14

本册教材与“月”结下了不解之缘，《望月》是第三篇

与月亮有关的课文了。

本文叙写了“我”和小外甥江上赏月的情景。文中有对

月夜江色的描写，有舅甥赛诗的经过，有外甥对月亮的独特

想象。“我”和小外甥宠爱月亮之情跃然纸上，小外甥的聪

慧好学形象显明。

《语文课程标准》指出：阅读叙事性作品，了解事务梗

概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细微环节，说出

自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。因此，教学

本文，我主要在了解事务梗概的基础上，引导学生体会月夜

江景之美、回忆描写月亮的古诗、体会小外甥的独特比方，

激发学生的想象力。

其次自然段中，作者浓墨重彩，仅用了4句话，就把月

下江景描述得精美绝伦。同学们都被这美妙的月色所吸引。

于是我因势利导，运用探究法，设计问题，进一步引导探究

月与“我”的关系：“那么，是什么样的月亮把我叫醒了呢？”

教学中，我引导学生抓住“安详”、“吐洒”、“晶莹闪

耀”、“镀”“隐隐隐约”、“黑色剪影”等词来体会月光的

清幽淡远和朦胧、安静等特点。孩子们在赏析的过程中充分

感受月光之美，享受月光之美，这样他们才懂得了是漂亮的

月把我叫醒了。月亮不仅叫醒了我的身体，还叫醒了我的心。

我沐浴着这漂亮的月色，沉醉在月的遐想中。此刻的情感该

是多么的愉悦。学生们才真正明白了我与月的关系的亲密，

也更深刻感受了月亮的美妙，大自然的美妙。激发他们酷爱

祖国，酷爱大自然的美妙情感。

在教学中，我让学生分角色诵读课文。通过诵读课文中

关于月亮的‘诗句，使学生感受月亮的形象、意韵。让学生

充分理解，优美的月光不仅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。

从而理解使我们沉醉了的缘由。

同时，我还要引导孩子们抓住小外甥与“我”的对话，

引导他们体会小外甥的聪慧好学和天真活泼。正是这种聪慧

好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，也正是这些有

关月的美丽的诗句，才能让他沉醉。激发学生们剧烈的学习

愿望，培育他们擅长积累、勤奋好学的品行。达到既教书，

又育人的目的。

附：望月怀远教学设计

教学目标

1.留意诗中的用词

2.理解诗歌的内容和境界

教学重点

诗歌的境界

一、导入

当我们遥望夜空，望见朗朗明月之时，心中总是引起无

限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时

了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”

（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明

月，低头思家乡”（李白《静夜思》）,“明月松间照，清泉

石上流”（王维《ft居秋暝》）

关于写月的诗，数不胜数。文人墨客，在月之中或倾注

了他们的爱恨情愁，或寄予了他们的悲欢离合，或展示了他

们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思索。在人才辈出、群

星绚烂的唐代诗坛，诗人们借着那轮高悬苍空的明镜,洞彻

肺腑地进行天地对读，自然与人情互释,，内心与外界沟通的

幻想创建,从而为后世诗词开发了一个韵味清逸而奇妙绝伦

的灵感源泉.

今日，就让我们一起去体会张就龄笔下那一夜之间明月

由生及落的生命历程吧.

二、作者介绍

张九龄（678—740）,字子寿，韶州曲江（今广东韶关）

人。唐中宗景龙初中进士，玄宗朝应“道侔伊吕科”，策试

高第，位至宰相。在位直言敢谏，举贤任能，为一代名相。

曾预言安禄ft狼子野心，宜早诛灭，未被接受。他守正不阿，

为奸臣李林甫所害，被贬为荆州长史。开元末年，告假南归，

卒于曲江私第，谥号文献。他七岁能文，终以诗名。其诗由

雅淡清丽，转趋朴实遒劲，运用比兴，寄予讽谕，对初唐诗

风的转变，起了推动的作用。有《曲江集》20卷传世。

三、指导诵读

让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语

言，倾听它内在的或昂扬或低沉韵律，体会情景交融的意境。

1.学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知

诗歌。

2.老师范读，唤起学生的审美感知。

3.诵读指导

(1)理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必

需走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。

(2)感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐

4.师生共读，用情感去点燃情感。

四、诗歌解读

1.本诗的感情基调是什么？

明确：由题目“望月怀月”可见是借助月亮怀念远人，

表达思念之情。

2.那么，整首诗是如何借助意象表达这种感情的？试

结合诗句分析。

明确：通过明月寄予相思的诗句

“隔千里兮共明月”一宋谢庄《月赋》

“举头望明月，低头思家乡”一一李白《静夜思》

“今夜邮州月，闺中只独看”一一杜甫《月夜》

“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”一一白居易

“但愿人许久，千里共婵娟”一一苏轼《水调歌头》

“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，

捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐君华流照

君。”一一张若虚《春江花月夜》

3.首联：“海上生明月，天际共此时。”乃千古名句，

好在哪里？“生”字好在哪里？

明确：“海上生明月”：意境雄浑阔大，是千古佳句。

看起来平淡无奇，没有一个奇妙的字眼，没有一分点染的色

调，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完

全是景，点明题中的“望月”。

谢灵运《登池上楼》“池塘生春草，园柳变鸣禽”鲍照《岁

暮》“明月照积雪，北风劲且哀”谢跳《暂使下都夜发新林

至京邑赠同僚》“大江流日夜，客心悲未央。”

“生”写出明月从海面冉冉升起的景象，富有动感。

4.”天际共此时”：由景入情，转入“怀远”。

“共此时”的是谁？怎样理解“共此时”？

明确：“此时”，“我”在翘首望月，思念着远方的亲

人，而伊人“此时”也在翘首望月，思念着“我”吧。通过

明月寄予相思。

“天际共此时”有两层含义：一是诗人与远在天际的伊

人共此一轮明月；二是融融月光洒满人间，天下离人此时都

在望月怀远。

“我”在思念谁？可以是父母、妻子、亲人、挚友等，

具有不确定性。

5.颔联：“怨”什么？为何“怨”？

明确：“竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说,

可以说是漠不相关的，而远隔天际的一对情人，因为对月相

思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。

三四两句，就以“怨”字为中心，以“情人”与“相思”

呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一挥而

就。

6.颈联：