情感性教学在预防医学教学中应用初探

【摘要】《预防医学》课程任务量较重，主要分为临床专业教学和护理专业教学，情感教育是一种新型教育理念，预防医学情感主要是人对客观事物的一种态度，教师在开展教学时，通过相应的教育教学活动，促进学生情感转变。本文就情感性教学在预防医学教学中的应用进行探讨，为提高临床和护理专业的教学效率做出几点参考。【关键词】情感性教学

预防医学

应用初探预防医学是一门综合性应用学科，主要分析健康与疾病在人群中的分布，研究不同因素对人群健康的影响，提出对应的策略与措施。预防医学的内容涉及比较广泛，在教学时，依据预防医学课程的特点，将情感性教学的理论应用到教学中，对医学生进行完整专业教育，通过发挥情感性教育的优越性，让让医学专业学生认识到其职业的社会意义，从而提高预防医学教学效率。一、乐情原则（一）乐情原则的基本涵义所谓乐情原则的意思是说，在教学时，从学生学习的背景出发，将教学重点放在促进学生在教学活动中的乐情状态，发挥学生在学习中的主动学习热情，用情感性教育促进教学整体质量上升。也就是说，教师在教学时，要积极创设一定的环境，让学生在积极融洽的教学情景中，让学生怀着快趣的情绪展开知识学习。乐情原则（二）乐情原则的实施策略预防医学教学的教学内容比较枯燥，很多学生在学习时兴趣不高，为了有效的提升学生的学习兴趣，就需要根据情感心理学原理，让学生在快乐的情景中融入学习。首先，教师在开展教学时，设法操纵各种教学变量，保证教学活动可以满足学生的学习需要，这就需要让预防医学的教学内容与学生需要相匹配。其次，在开展各种教学活动时，教师要善于引用案例，把看上去似乎是比较平淡的教学内容，与实际教学知识点联系起来，让学生体会到学习知识的快乐。比如当教师在讲到“统计学”相关知识时，就统计学这“计算相对数时分母不宜过小，因为计算相对数时，如果样本含量过小，则相对数不稳定，很容易造成较大误差”的知识点进行重点讲解，但是如果就按照原文讲解，那么会非常枯燥，所以，教师就可以应用乐情原则，先活跃教学气氛，带动学生的学习热情，当学生的热情被点燃后，就可以再进行知识的灌输。二、冶情原则（一）冶情原则的基本涵义如果说乐情原则是注重学生的愉悦体验，那冶情原则就是学生在接受理论知识时，在知识学习效果的熏陶下感受到情感上的快乐，从而达到教学效率的不断提升。在预防医学教学时，教师需要先考量教材内容，按照课程安排，将预防医学的知识体系与冶情原则相结合，使学生在接受认识信息的同时也应获得情感上的陶冶。在以往的教学工作中，很多教师过于重视学生的认知因素，缺乏对学生情感因素的挖掘，不仅容易使得教学内容受到限制，还会让学生在学习时，产生僵化思想，使教学的吸引力受到影响。为了减少学生对预防医学教学内容的枯燥、乏味体验，就需要教师在讲解知识内容时，尽可能地做到知情并存、声情并茂的讲授，增强教学内容的情趣性、生动性和感染性。（二）冶情原则的应用策略通过教师对教材内容的把握，发掘融入在教材中的情感，并在教学时，将这种情感融入其中。比如当教师讲到数据理论知识时，本来是非常平淡的文字叙述，为了强化情感性教育，就需要教师挖掘文字内容含有的丰富涵义，查找文字背后的故事。利用图片、视频、故事去丰富学生对这一知识点的情感认识，让教材内容中所蕴含的隐性情感因素尽可能地得到发掘，利用平淡文字背后的故事，提高教学内容的情感感染力，增进学生对预防医学的学习兴趣。三、融情原则（一）融情原则的基本涵义融情是为了创建心理氛围，从根本上优化教学效果。教师在开展教学活动时，创造出合理教学情景，让师生人际情感在教学过程中积极交融，促进医学生对临床工作的积极情感体验形成。在教学时，教师可以巧妙的利用案例教学，进行知识点的情感迁移，将教材中固定的知识点作为其起点，转移到与该对象有关的其他对象上去，只有教师重视案例教学的使用，让学生喜欢上学习，从而提高预防医学课堂教学效果。为了创设出合理教学情景，教师可以充分运用情感规律于日常工作中，将爱生之情巧妙地施于学生身上。（二）融情原则的实施策略预防医学教学中蕴含着很多积极的、正向的情感教育内容，在教学中，融入情感性教育，使医学生的职业感情与专业理论得到平行发展。这就需要教师在平时，注重自身素质与修养的提高，不断地加深自己专业教学经验，以广博的知识影响自己的学生，从而培养学生良好的职业情感品质。比如在教学中，教师可以采用互助合作模式，将自己对学生的关爱体现在教学形式中，以丰富的情感感染他们，以平等和蔼的态度对待她们。只有在教学中，充分地注重感情投资，抓住时机向学生进行情感性教育，让学生更加理解医务工作者的职业特点，增强他们的职业自豪意识，强化他们对医疗卫生事业的归属感。四、结论纵观全球的疾病现状与趋势，慢性非传染性疾病仍然是重要致死原因，新发传染性疾病也带来巨大挑战，对居民健康生活有着严重影响，公