提升小学生数学问题解决能力之我见

摘

要：学习的最终目的是为了用。而学生问题解决能力的提升是学以致用的最终目的。本文中的小学生数学问题解决能力的有效教学是指增强学生问题解决能力的实效性、有效性以及高效性，并在此過程中，分别运用自主探究法、合作教学法以及生活化教学法进行解析，旨在为学生创设相对自主、平等和具有生活性的小学数学教学模式，引导学生构建问题与数学知识的连接点，提升学生灵活运用数学知识的能力，增强他们的数学问题解决能力。关键词：小学生

数学问题

解决能力

教学策略在现阶段的小学数学教学过程中，大部分的数学教师以学生的年龄小为前提，常常运用标准式、流程化的方式开展数学教学，并在此过程中，让学生陷入思维定式中，阻碍了学生数学问题解决能力的提升。数学知识本身具有较强的灵活性，采用这种方式，不仅不会激发学生的问题学习兴趣，甚至会造成学生对自我数学学习能力的盲目自信，从而不利于学生数学学习能力的提升。本文侧重让学生从实事求是的角度，进行数学学习，并引导学生从多个角度解决数学问题，提升小学生的数学解决能力。一、运用自主探究法，提升学生问题解决能力的实效性小学数学教师可以运用自主探究的方式，开展数学教学，给予学生一定的数学探究空间，让学生运用自己的思维，分析条件，并提炼与数学知识的连接点，让他们更为灵活地运用数学知识，解决问题，培养学生的数学学习自信心，增强学生的数学学习自我效能感，真正提升学生的数学问题解决能力。例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师创设生活化的问题，让学生进行相关问题的自主探究，真正使他们获得依靠个人解决问题的成就感，提升学生数学学习自信心，提升小学数学解决问题教学质量。具体教师从以下几点开展教学。第一点，讲授问题。教师创设如下的题型，让学生探究。问题：在一个周长大约为12米的圆形环道上种树，每隔1米种一棵，一共要种多少棵？第二点，实施引导。教师引导性地对学生说：“圆形上种树与直线上种树具有明显的不同，你们要用心观察，可以画图进行对比！”第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“通过画直线和圆形对比，我发现直线比圆形多种植一棵。其原因是圆形的首尾相连，而直线不是。”二、使用合作教学法，增强学生问题解决能力的有效性合作教学法的优势在于充分运用学生之间思维的差异性，让不同的学生通过交流，获得不同的问题解决策略，从而弥补因为个人思维局限性带来的缺陷，从而让学生更为全面和立体地探寻问题的解决策略，获得良好合作教学效果。例如，在讲授“百分数的应用”这部分内容时，教师从生活中举例，并列出不同的选项，让学生进行探究，从而提升学生综合解决问题的能力，提升合作教学质量。具体教师从以下几点着手。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考。问题如下：某工厂今年购进120台机器，比去年增加了60台机器，今年比去年增长了百分之几？与此同时，教师给出以下三个答案：（120-60）÷120;60÷120;60÷（120-60）。为了提升学生问题探究的方向性，教师适时地对学生的思维进行引导：“你们可以判断哪个对比数量为单位1？”在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“我们小组通过讨论得出如下的结果，‘比去年是以去年的产量为单位1，而去年的产量为60台，而今年的产量为120台，而今年比去年增长了200%！而其他答案均没有从‘单位1的角度出发！”三、巧用生活化教学，提高学生问题解决能力的高效性小学数学教师可以运用生活化的方式，开展提升学生问题解决能力的教学，并在此过程中，创设和学生生活相关的问题，调动他们的学习积极性，并适时地对学生的思维进行引导，提升学生的数据处理能力，增强学生的数学问题解决能力。例如，在讲授“数据处理”这部分内容时，教师创设如下的问题，让学生进行探究。一年级学生作息时间表上课占21%;睡眠占46%;课外活动占25%;三餐及洗漱占8%。六年级学生作息时间表上课占25%;睡眠占36%;课外活动占23%;三餐及洗漱占6%;自习占10%。问题一：学生从事各个项目的具体时间为多少？问题二：一年级和六年级的活动项目有何不同？问题三：世界卫生组织规定，中小学生的睡眠不能小于10个小时，六年级的学生够吗？与此同时，教师引导学生对相关的问题进行计算。通过创设这种与学生生活相近的问题，不仅能够提升学生对数据的分析能力，也能让学生对自己的生活和学习有更为清晰的认知，提升整体的学生解决问题质量。总而言之，在提升小学生问题解决能力的过