借力统编教材 提升语文素养

摘

要：统编版教材在每个单元的导语页中明确揭示了这个单元的训练要点，教师要从学生的认知特点入手，引导学生一起精准解读，从整体到局部逐步落实语文要素。教师要充分利用统编教材提供的习题、泡泡提示语、插图、语文园地，优化学生学习语文的方法，提升学习语文的能力，鼓励学生自读自悟，学以致用，为实现“不教”的目标努力。“简单、好教”是统编教材的一大特色。教材里有不少老课文，也增添了古诗古文，教材内容没有变浅，数量没有减少，但语文教师教起来简单了。多年前部分教师“不知道教什么，每年都这么教”的困惑局面没有了。如今打开统编教材，从单元导语页就能看到教师要教什么，学生要学什么。同时，每个单元的学习主题一致，内容集中。纵观各年级统编教材，学习梯度也明显，如四年级上册第六单元要求“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”到四年级下册第七单元“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”;五年级上册第七单元“初步体会课文中的静态描写和动态描写”到五年级下册第七单元“体会静态描写和动态描写的表达效果”。教材内容由浅入深，循序渐进，所以教师教起来感觉“简单、好教”。语文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是构建语文教材训练体系的基石。统编教材执行总编陈先云认为，所谓语文要素就是“语文训练的基本元素”，既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯。简单地说，“语文要素”包含的就是“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素是方向，只有真正转化成学生的语文能力，才能彰显其应有的价值。因此，教师要结合语文要素的内容，结合课文的具体特点，促进语文要素的转化方式，真正为提升学生的语文能力助力。本文接下来从三方面谈谈在教学中如何借力统编教材落实语文要素，从此提升语文能力。一、从整体到局部，从集体备课到个人上课有的教师拿到一册书，就从第一课钻研，钻研一课上一课。这样走一步看一步的方法不容易找寻本单元的共性，也不容易发现课文之间的相互联系和区别，较难达到事半功倍的效果。就像下象棋，如果走一步能看三步，甚至看得更远，宏观掌控全局，那么胜算的概率就更大。面对教材亦如此，教师如果能从整体入手，就会得心应手很多。拿到一册教材，教师先初步阅读每个单元的“单元主题”和“学习要求”，对8个单元的内容和要求有个初步印象，再看他们之间的联系，做到心中有数。教学每个单元时，按照4个步骤依次进行（以六单元上册第一单元为例）：1.单元通读。通读第一单元教材，从单元主题、学习要求到课文、语文园地。2.教师集体备课。一是一个组的教师在一起备课，共同探讨本单元的语文要素，让学生在读书的过程中发挥想象，情景交融;二是按整单元备课，即把一个单元当作一个整体，让学生了解这个单元的学习内容，明确主要要学会什么。3.引导学生充分预习。小学高年级的学生已经具备预习的习惯和能力，可以让学生自行尝试解决字词问题，并做好旁批，写下自己的质疑和初步所得。若学生还不具备预习的习惯和能力，就引导学生去做预习，列任务单，追踪预习过程，评价预习效果。4.有序上课，心里有谱。一是比较阅读。本单元要求学生“阅读时能从所读的内容联想到其他事物”，课文中作者看见了一碧千里的草原风光总想高歌一曲，表示满心的喜悦;新学期看见焕然一新的学校、教室，以及两个月不见长高了的小伙伴们，充满了思念之情;宗璞的丁香花和纪伯伦的花之歌，引发了对人生的思考，教师也可以启发学生想到其他有象征意义的植物;孟浩然的《宿建德江》，引发了诗人的孤寂等。教師要让学生联系自己的生活经验进行联想，由不同的景生发不同的感悟，这样不仅可以深化对课文内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。二是早做准备。比如“词句段的运用”中分号的用法，教师不必在园地学习时单独提出，可以在学习课文时随堂讲解，或者作为课后任务单发给学生鼓励学生尝试自己解决问题。又比如“借助拼音认识地名”，教师只需要在还没有正式学习之前，提醒学生留意和搜集在生活中见到的地名拼音。在学生有准备的基础上再学习，不是灌输知识，而是启发、归纳知识，正如教育家第斯多惠说“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”。灵活自如地教学需建立在师生整体阅读的基础之上。二、充分运用语文要素，借力优化学法指导语文要素分布在每个单元，训练目标呈现出连续性、层次性、发展性，由易到难，循序渐进。教师要充分依托教材中的“学习要求”“泡泡提示”“课后习题”“插图”“阅读链接”，千万不要将语文学习简化成“完成要求、获取答案”，应该将语文要素训练的学习过程作为教学的重点，尝试着对同一个知识迁移另一训练点进行梳理，在学习方法上给学生指路。以四年级下册第四单元为例，根据本单元的要求“学习把握长文章的主要内容”，教师应教给学生把握长文章的方法。“泡泡提示”就是一个好的契机，要提醒学生注意和思考。如《小英雄雨来》中有两个泡泡提示，第一个泡泡是“读完这部分，我们要停下来想一想，这部分主要讲的是什么”，此处可以教学生“读长课文可以化整为零，分解压力”的方法。第二个泡泡是“李大叔是谁？前面好像提到过，我再看看前面的内容”，此处可以教学生“读长课文要瞻前顾后，前后联系”。充分运用“泡泡提示”，为教学助力。课后习题要充分运用。统编教材的课后习题将听说读写有机融合，凸显了语文要素，构建了知识体系，旨在引导学生学语文、用语文、掌握语文要素，提高学生的语言文字运用能力，培养学生的语文核心素养。如《小英雄雨来》一课，编排了三个习题，分别是“为什么说雨来是个英雄”“给每个部分列小标题”“说说景色描写的作用”。第一个习题要求学生在读中思考，关注细节。理解“英雄”的含义和品质，让学生从心灵上受感染，这是语文的人文性和核心素养的体现。第二个习题，列小标题。教师在课堂上教会学生列小标题的多种方法（如抓主要事件，找关键语句等）便是突破这个习题的重点，让学生知道“我可以给长文章列几个小标题，再把小标题连接起来，便是长文章的内容了”。第三个习题是体会景色描写的作用。对四年级的学生而言是个难点，景生情，写景一般是为烘托气氛和人物感情。这个习题需要把语文与生活相联系，体会感情，不仅提高学生语言文字运用的能力，而且“语文味”也浓了。在此过程中引导学生读写景的句子和文章时，把景与情相联系;在写文章时，巧妙用景物衬托人物心情。“插图”和“阅读链接”不容忽视。这就像电视剧里没有配角，剧情无法完整，“插图”和“阅读链接”就是金牌配角。统编教材的插图，有照片、有绘画，形式不同、风格迥异，既有很高的审美价值，更是帮助师生理解课文内容的重要辅助材料。比如《芦花鞋》的插图，让学生欣赏到了美丽的芦花鞋，激发了阅读兴趣，带给学生身临其境感，激发学生的想象，引出课文的故事情节——买鞋、送鞋，一系列情节历历在目。插图利用好了，能提高课堂效率，培养学生观察、表达、想象能力。“阅读链接”是对课文内容的补充拓展，让学生对课文内容或写作背景或其他有更多更深入的了解，还能拓宽学生知识面，引起学生对相关知识的阅读兴趣。总之，教师充分利用好统编教材的这些语文要素，在运用中教给学生方法，就能让语文教学更加有效。三、利用迁移训练，让学生学以致用语文教学的核心目标是学以致用。新课标明确指出：语文课程是培养学生正确运用祖国语言文字的能力，是关乎语言文字运用的综合性、实践性课程。教師需要引领学生在理解的层面对文本的内容、结构和写作方法进行全面解构，明确迁移训练的方法和维度，更好地促进学生认知素养的不断发展，从而在迁移训练的过程中巩固学生认知，提升学生的表达能力。（一）鼓励学生发现问题，培养学生自读自悟能力教师要努力实现“教是为了不教”的目标。当学生在低年级时，提出的问题通常五花八门、无边无际，教师要少训斥多鼓励，不要扼杀学生提问的欲望。如果低年级没有处理好这个问题，学生到了高年级，就会认为——如果不是做题遇到不会的问题就“没有问题”，或者有问题也只在心里并不表达。爱因斯坦从事科学研究时有个宝贵经验，即“提出问题，往往比解决问题更重要”。所以需要教师创设情境给学生机会发现问题、提出问题，教师布置“提出问题”的作业，让学生在阅读中把自己不懂的问题试着写下来、说出来。在提出问题的过程中，教师应重点关注学生思考的过程和提问的过程。学生的习惯和能力不是一蹴而就的，只要有坚持让学生自读自悟的决心，坚持让学生不断质疑，就可能实现让学生“积极思考、主动发现、能力提升”的目标。（二）语文要素的拓展与深化一是设计练习时，不仅要针对课文，从易到难的推进，更要联系生活，让练习充满生活的味道。比如学习《草原》一文，教师可从蒙汉情深中引发练习，让学生搜索记忆“你在生活中经历过什么难舍难分的场景”，说出来或写下来。此外，练习还要有时间的限制，让学生有时间概念，从而提升学习效率。二是发散语文要素，比如重视对中华优秀传统文化的学习。语文教学不能局限于课本，要与《中小学德育工作指南》德育内容相结合，对学生进行理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等。在教育过程中，除了口头说服教育，潜移默化影响，还可以引领学生背诵优秀传统文化经典，如《三字经》《百家姓》《千字文》等。（三）培养学生情商，助力语文要素提升语文教师离不开文字和情感，比如教师可在节假日组织学生对父母、对长辈、对祖国抒情表意，在学生实践活动中关注学生情绪，及时疏导，并记下活动过程，师生一起分享喜怒哀乐，这都有助于学生的思想情感的培养，有助于学生的成长成熟。在庆祝中国共产党成立100周年大会上，习近平总书记深情寄语新时代中国少年，也为教师做好教育工作带来启示：“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望！”这个要求通俗一点儿讲，就是要求重视学生的情商，培养学生成为有理想、有道德、有责任、有情感的人，教育