2024-2025学年高中历史第四单元王安石变法第1课社会危机四伏和庆历新政3教学教案新人教版选修1

PAGE《社会危机四伏和庆历新政》整体设计思路、指导依据说明结合近年来的新课标高考历史试题“立足基础学问，重视实力考查”的特点和我校的学情，以《一般中学历史课程标准(试验)》为指导，用导学案为载体，凸显历史学科的特征，将本课的整体设计思路确定为如下：将要记忆的基础学问尽量简化，减轻学生的负担，着重培育学生分析问题、解决问题的实力。力图通过展示历史地图、历史图片、文献史料，构建情景，激发学生的学习爱好。与此同时，多采纳设置问题、课堂提问、自主探究等教学方式，以培育学生的辨析实力，发挥学生的主动探究精神，充分发挥学生的主体作用。教学目标分析1.学问与实力（1）北宋中期社会冲突日益激化的缘由和表现。（2）积贫积弱局面形成的缘由及其详细表现。2.过程与方法分析图例、问题探究北宋阶级冲突和庆历新政失败的缘由。3.情感看法与价值观（1）相识到改革是在社会危机状况下选择缓和社会冲突一种有效的方式，改革是历史发展的必定要求和推动力。（2）理解两宋时期的士大夫精神，增加自身的社会责任感。北宋的社会状况特别困难，学生对于一些历史难以理解，因此必需增加一些课外历史学问，让学生更能理解。同时学生对于历史课简单产生倦怠心情，因此老师须多设置情境让学生主动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，以‘老师为主导，学生为主体’，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程。三、教材分析重点：了解、驾驭北宋中期的社会危机。难点：对北宋中期社会危机的精确理解，庆历新政失败的缘由。四、学情分析经过对必修一、二、三的学习，高二学生的历史学问储备和认知水平已有肯定程度的提高，学生驾驭了肯定的读书方法，起先出现辩证思维。那么我们老师在组织、引导的同时，主动发挥学生自主、探究、合作的学习，培育学生的自我学习的实力。本课内容历史故事多，与现今我国推出各种政策有很大联系，因此学生对其有深厚的爱好。设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、主动性和参加性，提高学生创新意识和实践实力。五、教学过程设计（一）自主探究※1.探究1：结合必修1.2.3课程内容，从政治、经济、文化总结两宋时期的历史阶段特征。2．探究2：阅读课本并思索，北宋中期的阶级冲突产生的缘由和表现分别是什么？3．探究3：北宋建国后实行哪些措施加强中心集权？产生了什么影响？（要求：复习必修1第3课，用最简短的话概括。）4．探究4：自主学习第3目思索，（1）宋仁宗进行改革的动机是什么？（2）庆历新政的中心措施是什么？（3）新政的主要内容有哪些？（4）新政昙花一现的根本缘由是什么？（可自行在书本上找出）（二）高考真题考点：中国古代农业的发展（宋朝）1．汉唐制定土地法规，限制私有大土地的发展，宋代一改此法，“不抑兼并”。据此可知宋代A.中心集权弱化B.流民问题严峻C.土地兼并缓和D.自耕小农衰退2．宋代，有田产的“主户”只占民户总数20%左右，其余大都是四处租种土地的“客户”。导致这种状况的重要因素是（）A.经济严峻衰退B.土地政策调整C.坊市制度崩溃D.政府管理失控（三）合作探究1．阅读下列材料，回答问题。历史链接：景祐三年（1036年），范仲淹上百官图讽刺宰相吕夷简任用亲信，又上书讥切时弊，希望宋仁宗不要一味信任吕夷简。为此，范仲淹被吕夷简指责为离间君臣、引用朋党，被罢官。从今朋党问题成了宋朝统治集团斗争的一个重要内容。在范仲淹遭遇排斥时，有欧阳修、蔡襄等一批位居政要并以文学知名的人士支持他。当时尽管支持范仲淹的人都被罢官，但不断有人上疏要求复用范仲淹，反对用“朋党”的罪名堵塞言路。其实质是以范仲淹为代表的改革派与守旧派之间的斗争。请回答：该材料反映了北宋时期的何种社会冲突？请找出关键词。2.阅读下列材料，回答问题。材料:今则西戎已叛，屡丧边兵；北虏愈强，且增岁币。国用殚竭，民力空虚，徭役日繁，率敛日重。官吏猥滥，不思澄汰；人民疾苦，未尝省察。百姓无告，朝廷不与为主，不使叛而为寇，复何为哉？……《枢密副史富弼的上疏》请回答：依据上述材料，北宋当时的统治出现了哪些问题？(8分)3.阅读下列材料，回答问题。财不足用于上而下已弊。兵不足威于外而敢骄于内，制度不行为万世法而日益丛杂，一切苟且，不异五代之时。——欧阳修请回答：材料说明白北宋中期面临怎样的局面？这一状况的根源在那里？（4分）（四）课后练习1.P49【学思之窗】想一想，“恩荫”制度产生了什么影响？2.阅读下列材料材料一北宋初年规定：租佃土地须“命立要契，举借粮种，刚好种莳。俟收成，依契约分，无致争讼”。如有纠纷，“只凭契照为之定夺”。宋仁宗天圣五年(1027年)诏：“江淮、两浙、荆湖、福建、广南州军，旧条：私下分田客(佃户)非时不得起移，如主子发遣，赐予凭由，方许别住。多被主子折勒，不放起移，更不取主子凭由，须每年收田日毕，商议去处，各取稳便。即不得非时衷私起移。如是主子非理拦占，许经县论详。”——摘编自《续资治通鉴》等材料二知大名府韩琦言：“臣准散青苗诏书，务在惠小农，不使兼并乘急以要倍息，而公家无所利其入。今所立条约，乃自乡户一等而下皆立借钱贯陌，三等以上更许增借。”——摘编自《宋史·食货志》请回答：(1)依据材料一、二，分别概括其中制度规定的目的。(2)依据材料一、二并结合所学学问，分析相关制度规定的历史背景。六、教学设计特色本课教学设计做到了详略得当、突出重点、问题教学、以生为本。同时留意必修学问点与选修课程的有机结合，立足高考考情，把握了两宋时期的政治、经济、文化特征，还联系选修课本，让学生自主阅读，找出关键词，调动学生主动性，自主探究去理解两宋的社会冲突，进而明白王安石迫切须要改革的缘由。在情感看法教化观上，联系史学探讨热点，升华了当今中国社会缺乏的人文情怀，即借范仲淹升华了“士大夫”精神，目的在于培育学生的社会责任感。七、教学反思设计这一课的基本理念是：高考考什么，就侧重教什么；学生缺什么，就给学生补什么；高考是学生去考，不是老师去考，要有针对性给学生所须要、所欠缺的东西。因此，在高二下学期这个准高三阶段，本课主要以课前充分预习、自主阅读、自主探究、问题教学、老师补充讲解、图片冲击视觉感观等方式进行。课后，不断观看教学视频，在完成教学目标过程中，不免觉得还是有一些小缺憾：1.这节课选在了早上第一节，学生升旗后，教学设施打算仓促，课堂上还有个别老师误闯录播教室的现象。2.因为学生表现在课堂上有些自己的小心情，偶有生气，心情过急现象