第3单元（大单元教学设计）统编版语文三年级上册

第三单元奇异的童话王国一、目标与内容（一）学习目标1.生疏556个生字，读准10个多音字，会写26个字，了解3组带口字旁的字不同的字义特点。2.朗读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》，体会人物心情的变化，读出相应的语气。在朗读中感受本单元童话中丰富奇异的想象，能把故事讲给家人或伴侣听，与他们沟通自己的阅读感受。3.借助提示的问题，充分发挥自己的想象力编写童话故事。尝试用修改符号自主修改，初步形成修改习作的意识。4.产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话的爱好，感受课外阅读的欢快并乐于与同伴共享课外阅读的成果。（二）学习内容与学习重点学习内容学习重点教材内容：●阅读：1．《卖火柴的小女孩》2．《那肯定会很好》3．《在牛肚子里旅行》4.《一块奶酪》●习作：我来编童话●语文园地一：沟通平台、识字加油站、词句段运用、日积月累●欢快读书吧：在那奇异的王国里《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》补充资源：《去年的树》《影子人》（金波）1.引导同学在识字的过程中，发觉基本字和形声字之间的关系，尝试分清声旁和形旁。2.在阅读中尝试将自己融入故事中的角色，开放想象，体会人物的心情变化。3.反复朗读自己的文章，试着用修改符号自主修改，留意修改的规范。4.在阅读中体会童话故事中伴侣之间真挚的情意，感受童话里纯真奇特的情感。（三）设计说明本单元是三上第三单元，教材选编了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》两篇精读课文与《那肯定会很好》《一块奶酪》两篇略读课文。这是4篇不同作家、不同风格的中外童话，分别叙述了小女孩、鸟、蟋蟀、蚂蚁等仆人公奇异的经受，读来生动好玩，又给人肯定的启迪。通过本单元的学习，可进一步体会童话丰富而奇怪的想象，初步感受童话的基本特点和童话里纯真奇特的情感。《卖火柴的小女孩》叙述了卖火柴的小女孩在奇特的幻想中冻死在街头的故事，突显了小女孩凄惨的命运。《那肯定会很好》则生动叙述了一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子、木地板的生命历程，让人感受到生命的平和与奇特。《在牛肚子里旅行》是一篇好玩的科学童话，生动叙述了蟋蟀红头被吞进牛肚子里，在好伴侣青头的挂念下顺当逃命的惊险故事，让人感受到青头与红头之间的深厚友情。《一块奶酪》情节生动，对蚂蚁队长的语言、动作、心理等进行了细致生动的描绘，给人留下了深刻的印象。这些内容组合在一个单元里，除了内容主题有很大的相关性，文本之间也有自己的规律。卖火柴的小女孩在幻想中迎接死神的到来；一粒种子长成了一棵高大的树，最终又变成阳台上的木地板，以另一种生命的方式在阳光下欢快地生活着。两个故事布满了丰富的想象，留给读者很大的想象空间，让读者在淡淡的悲伤时，又看到了新的期望与将来。小蟋蟀与小蚂蚁的故事也同样令人感动，青头的劝慰、陪伴与挂念，让好友红头顺当地脱离险境；面对奶酪的诱惑，蚂蚁队长迟疑、冲突，最终战胜了自己，赢得了伙伴们的敬重。本单元支配了“欢快读书吧”的栏目，让同学从读内阅读走到课外阅读这个更宽敞的视野，进一步感受童话世界纯真奇特的情感，养成良好的阅读习惯。同学阅读这些奇特的故事时，可以引导他们去想象表达，本单元的习作要求是“试着自己编童话，写童话”，鼓舞同学大胆地开放想象，也来编写小精灵的童话故事。因此，确定本单元的主题为“奇异的童话王国”，为了给同学创设基于教材内容的学习情境，确定了“说说我的小精灵伴侣”的任务，开放真实情境下的大单元的教学活动。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，在学习的过程中，可接受多种方法引导同学体会童话丰富而奇怪的想象。比如，开放想象走进小女孩的心灵，感受它的情感变化；带着问题走进故事，体会一粒种子到阳台地板的生命历程；画出蟋蟀红头在牛肚子里的惊险旅行路线并讲这个故事等等。要引导同学把自己想象成童话中的仆人公，与故事中的人物一起欢乐，一起哀痛，设身处地、感同身受地阅读童话，真正体会童话世界的奇异。二、情境与任务（一）学习情境人，动物，植物，都有生命，都是自然的精灵。让孩子们说说陪伴自己成长的童话中的小精灵故事，在与课文中的小女孩、小鸟、蚂蚁、蟋蟀等这些小精灵的对话中，游历奇异的童话王国，说说我的小精灵伴侣，体会想象世界中蕴含着的暖和光明，写下自己和小精灵伴侣的故事，在自由大胆的想象中表达纯真奇特的情感。（二）任务框架与内容支配1.任务框架2.内容支配任务课时学习内容小精灵来了1《我来编童话》（习作前的口语交际）语文园地三之“沟通平台”你好，小精灵新伴侣3《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》3《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》语文园地三之“日积月累”我的小精灵故事3欢快读书吧：《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》《我来编童话》（写作）语文园地三之“词句段运用”之二《我来编童话》（写作）语文园地三之“词句段运用”之二（三）设计说明本单元以“说说我的小精灵伴侣”为单元学习总的任务情境，整合“三个任务、七个活动”进行学习，将识字写字、课文阅读、习作、课外阅读统整在“奇异的童话王国”的主题情境中，同学带着问题走进课文，边读边想象，并将自己融入故事中，初步感知童话的特点，体会故事中伴侣之间的真挚情意。第一个任务是“小精灵来了”。首先“说说我生疏的可爱小精灵”，让同学来说说自己读过的童话中的小精灵与他们的故事，唤起他们已有的学问阅历。接着“想想这些小精灵的故事”，以“我来编童话”中的“国王、黄昏、啄木鸟”等词语为话题，开放丰富的想象，一起来说说“小精灵的故事”。在不断的沟通过程中，初步感知童话的基本特点：在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐；童话故事布满了丰富奇怪的想象；童话可以给我们一些人生的启迪等等。其次个任务是“你好，小精灵伴侣”，通过“小精灵，你去哪儿了”活动，让同学带着问题去阅读《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》，找出故事的仆人公，大致理清故事的内容，感知小女孩的奇特幻想与凄惨命运，了解一棵树的生命轮回；其次个活动是“读一读，你更宠爱哪个精灵伴侣”，是通过分角色读等方式体会仆人公的心情变化，适度开放想象，体会仆人公的内心世界，用想象来进一步丰富故事的内容；“小女孩·蟋蟀·蚂蚁，好戏连台”的活动，是让同学带着问题去默读课文，边读边想象仆人公的心情变化，并通过画情节变化、旅行路线的方法来讲讲小女孩、蟋蟀、蚂蚁的故事。讲故事的时候既要有肯定的条理，又可加入自己的想象，进一步丰富故事的内容。读讲故事的时候，可以单独讲一个故事，也可以将故事内容整合起来讲，在活动中奇妙融入想象的语文要素，将体会想象与开放想象化入具体的语文实践活动之中。第三个任务是“我的小精灵故事”。是引导同学来阅读童话故事和创作故事。“告知你，这是我的小精灵伴侣”这个活动，不仅可以引导同学读经典童话书，激发他们阅读课外书籍的爱好与热忱，还可以让同学在阅读的基础上，说说自己在书中、生活中、想象中生疏了哪些精灵伴侣。这些小精灵，可以是动物、植物，也可以是其他物品等等。“越想越像故事，抓紧写下来”这个活动，是在第一个活动想象说话的基础上，通过一系列问题的争辩，进一步丰富故事的情节，再动笔写下来，并结合语文园地“词句段运用”的其次部分内容，学习自主与合作修改。本单元的课文均为童话，故事生动，情感真挚，布满了丰富而奇怪的想象，多以对话开放情节的变化，适合分角色朗读。学习中，需敬重儿童的年龄特点及进展规律，学习形式力求生动活泼，在活动中、在朗读中，想想问问，读读讲讲，紧扣单元语文要素，立足语文学科综合素养，让同学在理解课文的过程中，逐步体会童话的基本特点和伴侣间的贵重情意。三、教学活动示例及说明（一）任务一小精灵来了友爱的同学们，还记得开店的蜘蛛吗？还记得卖泥塘的青蛙吗？一起来聊聊我们听过、看过的童话中的可爱小精灵，在我们的教室里构建一下奇异的童话王国吧！活动一说说我生疏的可爱小精灵【设计意图与教学建议】制作“我生疏的可爱小精灵”卡片，为唤起同学已有的学问阅历，回想记忆中印象深刻的童话角色及它的故事。说说“我生疏的可爱小精灵”，是从他生疏的童话故事聊起，四人小组沟通的形式，让每一个同学都有参与的机会；专注倾听与互评，着力养成同学的倾听习惯；设计“奇异的童话王国”展板，将小卡片布置在教室，可以形成学习童话单元的良好氛围。建议支配0.5课时。1.制作“我生疏的可爱小精灵”卡片自主思考，制作一张“我生疏的可爱小精灵”卡片，内容可包括：我读过的童话故事、我最宠爱的小精灵、我想讲讲它的哪个故事等等。2.说说“我生疏的可爱小精灵”四人小组沟通：介绍自己生疏的可爱小精灵及它的故事。其他同学专注倾听，互评互议。（2）全班内沟通：由组内推选出来的代表来讲讲可爱小精灵及它的故事，其他同学专注倾听，互评互议。3.将自己制作的“我生疏的可爱小精灵”卡片布置在“奇异的童话王国”展板上。活动二想想这些小精灵的故事【设计意图与教学建议】读一读，再排一排，是让同学在读词的过程中试着找出词语排列的规律，可以按角色、时间、地点来分别排列，也可以按自己想要创编的内容来组合。选一选，再想一想，是让同学选择自己宠爱的小精灵角色，想象故事发生的时间、地点及过程等等。想一想，再说一说，是让同学充分发挥自己的想象力，来编写啄木鸟、玫瑰花等小精灵的故事。听一听，再评一评。是让同学在认真倾听的过程中，学习自评与互评，体会感悟童话的特点，自然而然地沟通体会语文园地三中“沟通平台”的内容。这个过程，隐含着故事的主要要素的学习感悟：时间、地点、角色、起因、经过、结果等，为后面的习作打下基础。建议支配0.5课时。1.排一排：读读下列词语，试着按肯定规律排一排并说说这样排的理由。国王黄昏森林超市啄木鸟星期天玫瑰花冬天厨房小河边2.选一选：选出自己想要的三张词语卡片，想想会发生怎样好玩的故事呢？3.说一说：想想并说说自己想象的小精灵故事，再把这些小精灵布置在“奇异的童话王国”展板上。4.评一评：听一听并评一评同伴们的小精灵故事，想想这些童话故事的特点。（二）任务二你好，小精灵新伴侣同学们已生疏了很多可爱的小精灵伴侣，让我们走进茂密的大森林，去生疏更多的小精灵吧。活动一小精灵，你去哪儿了【设计意图与教学建议】“我会问”，是启迪同学联系课题来问一问，争辩的过程中，留意引导同学抓住“角色、故事”来提问。即：写了谁（角色）的什么样的事情（故事情节）。再完整一点就是：写了什么时间、什么地方谁的什么样的故事，渗透抓课文主要内容的指导。“我会读”，主要是引导同学带着问题去读，学习默读，学习边读边提取关键信息。“我会说”，主要是引导同学边读边思，按肯定的挨次，抓住故事的主要内容。“我会认”，主要是将其次单元理解词语的多种方法引申连续至本单元，学习巩固多种学习生字的方法。“我会写”，主要是在认的基础上学习用钢笔来写。尤其是“砍、诉、睁、接”四个左窄右宽的生字，要先引导同学发觉规律，再认真书写。建议支配1课时。1.我会问。读读《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》两个课题，试着提出自己的问题，写在“提问卡”上，然后与同伴进行沟通，看看谁是提问小专家。例：《卖火柴的小女孩》：（1）卖火柴的小女孩在什么时间什么地方卖火柴？小女孩是怎样卖火柴的？结果怎么样？……（2）故事中除了“卖火柴的小女孩”，还讲到了谁？他们之间发生了怎样的故事？……《那肯定会很好》：（1）故事中有可爱的小精灵吗？是指谁呢？（2）题目中的“那肯定会很好”是指什么“会很好”呢？2.我会读。带上自己提出的问题，默读《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》两篇课文，尽量做到不出声，不指读。边读边在问题答案处作上记号。3.我会说。（1）结合自己的提问来说说自己的思考。（2）说说：卖火柴的小女孩几次点燃了火柴，分别见到了什么呢？例：《卖火柴的小女孩》：第一次观察了温存的火炉其次次观察了喷香的烤鹅第三次观察了秀丽的圣诞树第四次观察了慈祥的奶奶《那肯定会很好》：一粒种子——一棵高大的树——一辆手推车——一把椅子——秀丽的木地板4.我会认。她的一双小手几（jī）乎冻僵（jiānɡ）了。她最终抽出了一根。哧（chī）！火柴燃（rán）起来了，冒出火焰（yàn）来了！她把小手拢（lǒnɡ）在火焰上。多么暖和多么光明的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛（làzhú）。这是一道奇异的火光！让同学试试当认字小老师：我生疏字，我是这样认的。例：（1）“燃、焰、烛”字：我生疏“燃”字，我是这样认的：上文中有“在墙上擦燃了”的句子，文中图片上小女孩手里举着有光明火焰的火柴。我觉得“燃”应当是燃烧的意思。（联系上下文、文中图片）我生疏“焰”字，我是通过查字典生疏的。焰的意思是：火苗。（查字典）我生疏“烛”字，我查了字典，而且没有电的时候也点过白色的蜡烛，瘦长的。（联系生活实际）“燃、焰、烛”三个字都带“火”字旁，表明这三个字都与“火”相关。迁移生疏“火”旁的生字：灯烟炒炸炉烤烧（2）“乎”字老师供应“乎”的象形文字，让有爱好的同学猜一猜，学一学。（借助资料）猜猜：这是个什么字？你是怎么想的？“乎”是“呼”的本字。乎，甲骨文是指事字，字形在号角上加三点指事符号，表示吹奏的气流通过号角发出的声音。造字本义：动词，号角吹得紧急、洪亮，代表部落的紧急“呼叫”。（3）“裙”字：我生疏“裙”字，我是这样认的：左边是“衣”字旁，就是女生经常穿的裙子。（联系生活实际）我们已生疏了很多带“衣”的生字，如：补、被、衬、衫、裤等。（联系孩子的穿着来说一说。）5.我会写。活动二读一读，更宠爱哪个精灵角色【设计意图与教学建议】“初读‘剧本’明角色”，是让同学再读《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》，找出文中的小精灵角色，写写他们的名字；然后选择自己宠爱的角色，如小女孩、大树、木匠……按宠爱的角色来组成一个个小团队，在争辩中读好各个小精灵角色的话语。“二读‘剧本’理剧情”，主要是引导同学分别理清两个故事的进展脉络，为下一环节感悟小精灵角色的心情变化打好基础。这个脉络，可以是故事情节的变化脉络，也可以是地点的转换脉络，人物的心情变化脉络等。“三读‘剧本’悟心情”，主要是引导同学把自己想象成故事中的人物，边读边开放想象，体会故事中小精灵的心情变化。“四读‘剧本’说感受”，是让同学读完《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》两篇课文后，深化思考：两篇课文什么地方给你留下了深刻的印象？为什么？同时试讲完整的故事给家人听，并以身边的树为原型，想象一下他们的故事，将想象融入阅读与生活之中。建议支配3课时。1.初读“剧本”明角色。（1）《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》中有很多可爱的小精灵，请依次将这些小精灵的名字填在卡片上。例：（2）在这些小精灵中，你最宠爱哪个角色？选择相同角色的同学，组成一个团队，品读语言，练习朗读这个小精灵的想法或说的话。2.二读“剧本”理剧情。《卖火柴的小女孩》：小女孩每次擦燃火柴看到了什么？表达了她怎样的愿望？《那肯定会很好》：从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？3.三读“剧本”悟心情。（1）合作读：与小伙伴们一起读一读两个故事，可以选择其中一个片段，也可以全文。（2）悟心情：体会小精灵的心情变化，用一两句话来说一说，再写一写。例1：每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，由于这是大年夜——她可忘不了这个。闻到“烤鹅的香味”，假如我是小女孩，此时，我的心情……我会想……她刚把脚伸出去，想让脚也温存一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。……这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。“火柴灭了，温存的火炉不见了”，假如我是小女孩，此时，我的心情……我会想……“火柴灭了，喷香的烤鹅不见了”，假如我是小女孩，此时，我的心情……我会想……例2：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。其次天凌晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。看到“小女孩赤脚在街上走着”，你会想……看到“小女孩嘴上带着微笑，在旧年的大年夜冻死了”，你会想……（3）表演读：选择“小女孩看到火炉、小女孩看到烤鹅、小女孩看到圣诞树、小女孩看到奶奶”、种子“变成大树、变成手推车、变成椅子、变成木地板”中的一个内容，加入自己的想象进行表演读，师生互评。4.四读“剧本”说感受。（1）再读读《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》这两个故事，然后把故事讲给小伙伴或家人听，讲完之后说说自己的想法。（2）在身边找找“树”的身影，想象一个“小树精灵”的故事，与同伴共享。（挑战题）活动三小鸟·蟋蟀·蚂蚁，好戏连台【设计意图与教学建议】“读读小虫子的故事”，是让同学读《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，在问、读、画、辩、连、写的过程中，了解小蟋蟀青头与红头的故事、蚂蚁队长与奶酪的故事；在理清故事脉络的基础上，讲讲虫虫的故事，把握文中多音字的读音，写写左右结构中左窄右宽、左右等宽、左宽右窄的字。“听听小虫子的心声”，主要是引导同学开放想象，将自己想象成故事中的角色，来体会他们的心理活动及情感变化。“讲讲小虫子的故事”，主要是引导同学依据“牛肚子里旅行”的线路图及蚂蚁队长的心理变化，叙述小蟋蟀在牛肚子里惊险的旅行故事和蚂蚁队长与一块奶酪的故事。“小精灵的故事真精彩”，主要是引导同学回顾本单元四个故事内容，理清故事中的角色及情节变化脉络，在此基础上开放丰富的想象，将各个角色及故事融合贯穿，创编新的童话故事。尝试背诵“日积月累”，懂得故事中蕴含的道理。建议支配3课时1.读读小虫子的故事（1）我会问：读《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》两个课题，提出一到两个问题。（2）我会读：默读两篇课文内容，尽量做到不出声，不指读。在问题答案处作上相应的记号。读完后沟通一下自己的收获。（3）我会画：与小伙伴一起画出小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线；第一步：读文，画出小蟋蟀青头话中包含的牛吃食特点的句子，再读一读，找找红头能获救的缘由。如：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会认真嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里……”“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”其次步：读文，圈出小蟋蟀红头在牛肚子里位置变化的词句。如：第三步：画出小蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线。（4）我会辩：从以下话题中选择一个讲讲自己的看法，要结合课文说清理由。第一个话题：有人说：“青头和红头是格外要好的伴侣”，你同意吗？理由是什么？其次个话题：你宠爱《一块奶酪》中的蚂蚁队长吗？理由是什么？（5）连一连再读一读：答应 pènxiānɡ一骨碌 dāyìnɡ挣到钱yìɡūlù几乎zhènɡdàoqián应当jīhū明晃晃yīnɡɡāi喷香mínɡhuǎnɡhuǎnɡ（6）比一比，写一写：2.听听小虫子的心声。（1）假如我是红头，我想这样对青头说……（2）假如我是青头，我想这样对红头说……（3）假如我是年龄最小的蚂蚁，我想这样对蚂蚁队长说……（4）假如我是蚂蚁队长，我想这样对大家说……3.讲讲小虫子的故事：把《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》的故事讲给家人或同伴听，同伴互评。4.小精灵的故事真精彩：（1）回读整个单元中的四个童话故事。（2）将本单元四个童话故事制成小卡片，布置在“奇异的童话王国”展板上。小精灵名字：小女孩、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、灯火、种子、大树、手推车、椅子、木地板、农夫、农夫的儿子、红头、青头、大黄牛、蚂蚁队长、蚂蚁们（3）从中选择两到三个小精灵，来编一个新的故事，讲给同伴听。（4）背背语文园地中“日积月累”。（三）任务三我的小精灵故事友爱的同学们，你想生疏更多的小精灵伴侣吗？让我们打开《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等书，开放自己丰富的想象，阅读与创作更多精彩的童话故事。活动一告知你，这是我的小精灵伴侣【设计意图与教学建议】鼓舞同学用上学到的阅读童话的方法，走进奇异的童话世界，去阅读更多精彩的童话故事，生疏更多的小精灵伴侣。阅读时，会读名目，会读故事内容，可以读，可以讲，学会感受与共享阅读的欢快。课内阅读是引领，重要的是培育课外阅读的爱好，养成良好的读书习惯。建议支配1课时1.在名目中查找我的小精灵伴侣分别阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本书的名目，找找自己宠爱的小精灵伴侣。2.认真阅读自己宠爱的小精灵故事。读故事，然后制作“我的小精灵伴侣”故事卡片：我宠爱的小精灵伴侣、小精灵伴侣的故事名字、我最宠爱的故事片段……3.共享自己宠爱的小精灵故事选择自己宠爱的方式来共享自己宠爱的小精灵故事。可以朗读小精灵故事中的美丽 片段；可以讲讲小精灵的故事；可以与同伴一起来表演故事；可以推举观赏小精灵故事动画片……4.我阅读，我推举。（1）推举最爱的童话故事：制作童话故事推举卡，内容可包括故事名、故事脉络图、推举理由等。推举卡也可在“奇异的童话王国”中展出。（2）推举自己的阅读阅历：说说自己是阅读童话故事的小窍门，比如，读前提出自己想了解的问题，带着问题去读故事；比如，把自己想象成故事中的人物去读；比如，边读边想象，体会人物角色的心理、情感的变化；比如，读故事时画画情节的线索图；比如，大声朗读法等等。5.拓展挑战：阅读多种版本的《安徒生童话》等童话书，试着发觉他们各自的特点。活动二越想越像故事，抓紧写下来吧【设计意图与教学建议】“排一排，想一想”，主要是引导同学读读“我来编童话”中供应的词语，在排一排中初步确定童话故事的角色、故事发生的时间、地点等。然后凭借一系列问题的思考，来进一步理清童话故事的思路。“写一写，改一改”，主要是引导同学在思考沟通的基础上写下自己创编的童话故事，并结合语文园地中使用修改符号修改的方法来修改自己与同学的习作。“读一读，评一评”，主要让同学学习观赏同伴的习作，在阅读中进一步拓展自己的思路，学习同伴的写作方法。最美故事的评比，则是进一步激发同学写作的爱好与热忱。要留意的是，三班级的习作才刚刚起步，我们的定位是“写清楚”，不要求“写具体”，不能任意拔高要求。建议支配2课时1.排一排，想一想国王黄昏森林超市啄木鸟星期天玫瑰花冬天厨房小河边（1）读以上词语，按自己的想法排列组合。（2）想一想：故事里有哪些角色？故事发生在什么时间？什么地方？他们在那里做什么？发生了怎样的故事？为什么会有这样的变化？……2.写一写，改一改。（1）给自己想到的故事加一个题目，然后把它写下来。（2）自主修改加互评修改。第一步：学习用修改符号修改。观看语文园地中“词句段运用”二中的内容，生疏不同的修改符号，了解它们的用法。其次步：以一位同学的习作为例，集体进行修改。第三步：轻声读读自己写的习作，看看句子是不是通顺，假如有需要修改的地方，可以用上修改符号进行修改。第四步：同伴之间相互修改。3.读一读，评一评。（1）读读同伴写的童话故事。（2）最佳片段观赏。（3）最美故事评比。四、教学建议与资源支持（一）单元教学建议1.强调在具体语境中识字理解。在其次单元运用多种方法理解词语的基础上，进一步创设同学自主识字的氛围，让同学连续使用查字典、联系上下文、联系生活实际、结合图片、动作演示等多种方法来理解生字，分类指导同学写字。2.充分激发同学的朗读的爱好。接受分角色朗读、表演读等多种方式，引导同学在读中感受，体会故事中人物的心理及心情变化。比如，《在牛肚子里旅行》对话较多，可在读中引导同学理解课文内容、体会人物心情，在体悟的基础上，读好说话的语气等。3.将“感受童话丰富的想象”这一语文要素融入整个单元的学习之中。从课内阅读到课外阅读，从阅读到写作，鼓舞同学带着问题去阅读，将自己想象成故事中的角色去阅读，与故事中人物一起去欢乐，一起去哀痛。学习中，要留意精读与略读课文的不同要求，阅读方法的指导要有扶有放。4.要联系同学已有的学问阅历，将整本书的阅读融入同学的生活。既留意阅读方法的引领指导，又留意养成同学良好的阅读习惯。阅读中，要有意识渗透写的指导，从读到写，从说到写，降低写的难度，指导同学在一系列问题的回答、梳理中，理清写作脉络，开放丰富想象，写出属于自己的独特的童话故事。5.要有大单元教学意识。将沟通平台、习作内容和单元任务情境统整，初步感受童话的特点，学习开放丰富的想象；将《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》整合起来学习，体会故事中人物的心情，学习带着问题去阅读、把自己想象成童话中人物去阅读的方法。把《在牛肚子里旅行》与《一块奶酪》整合起来理解，学习画情节进展变化脉络图，试着把故事讲给他人听。由于有了整体的任务设计，所以虽然课文还是需要一篇篇的读，但是在读的过程中，引导同学查找童话故事中的小精灵，想象自己成为故事中的这些小精灵，在角色体验中感受这些精灵的奇特心灵。这样的学习把同学的学习行为和文本的内容打通，把阅读和表达融合，把奇异的想象和生活的奇特联系起来。6.要重读书习惯的培育。一是边读边圈画的习惯；二是边读边开放想象的习惯；三是乐于读书并共享的习惯……要在阅读与写作的过程中，自然勾联同学的生活与学问阅历，为新学问的学习打下良好的基础。推举阅读童话《去年的树》《影子人》，同时可以让同学自主来推举更多优秀的童话书籍，拉长课外阅读的过程，鼓舞同学养成良好的阅读习惯。（二）单元线上学习包的设计与使用建议任务一小精灵来了活动一说说我生疏的可爱小精灵线上支持（资源、工具、测评）设计意图【制作“我生疏的可爱小精灵”卡片】制作一张“我生疏的可爱小精灵”卡片，内容可包括：我读过的童话故事、我最宠爱的小精灵、我想讲讲它的哪个故事等等，完成后拍照上传。借助平台的拍照功能，共享同学制作的“我生疏的可爱小精灵”卡片，营造一个奇异的童话王国的氛围。【说说“我生疏的可爱小精灵”】讲讲自己宠爱的小精灵故事，录音或拍小视频上传。利用录音或视频功能，上传自己的小精灵故事；利用点读功能，观赏大家的可爱小精灵故事，唤起同学已有的学问阅历，轻松开启学习之旅。活动二想想这些小精灵的故事线上支持（资源、工具、测评）设计意图【排一排】选择宏程教育平台“拖拽匹配”功能，将习作“我来编童话”的词语打乱呈现。同学读后将肯定的规律来重新排列。（附词语：国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边）利用平台的“拖拽匹配”功能，让同学按肯定规律（角色、时间、地点等）将词语重新排列组合，激发同学学习的爱好。【说一说】利用宏程教育平台“录音与视频”功能，依据自己选出的词语卡片，说说自己想象的小精灵故事并上传。借助“录音与视频”功能，鼓舞同学大胆想象，依据自己选择的词语来创编童话故事。【评一评】同学点击观赏同学们自编的童话故事，赐予星级或语言评价。语言评价可用文字或录音。点击倾听同学们自编的童话故事，促进同学之间的互动与评价。任务二你好，小精灵新伴侣活动一小精灵，你去哪儿了线上支持（资源、工具、测评）设计意图【我会问】设计“提问卡”，读《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》这两篇课文题目，把自己想提出的问题写在“提问卡”上，拍照上传。利用宏程平台拍照功能，将自己的“提问卡”拍照上传共享，在沟通中学习提问题。【我会说】围绕“小精灵去哪了”的问题，理出小女孩点燃火柴分别看到什么、反映她什么心愿的变化图（或表格）等；画出《那肯定会很好》中种子的生命历程。再拍照上传共享。利用宏程平台的拍照功能，理清两篇课文内容的脉络图，学习共享与沟通。【我会认】1.利用宏程平台“点读”功能，让同学自主学习《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》两篇课文中的生字。2.利用拍照、录音功能共享自己的识字阅历。比如，上传“裙、火焰、蜡烛”的图片等；说说自己识字的方法。3.老师供应“乎”等生字象形文字资料。利用宏程平台的“点读”功能，将两篇课文中的生字、读音呈现出来，同学可以点击倾听，自主学习。同时，借助拍照、录音功能共享自己识字的收获，鼓舞同学通过查字典、联系生活、借助图片等多种方法识字，感受中国方块字的魅力。【我会写】认真书写“乎、焰、蜡、烛、旅、救、刚”等生字，拍照上传，同伴评价。利用宏程平台“拍照”功能，呈现写字作品，促进多元评价。活动二读一读，更宠爱哪个精灵角色线上支持（资源、工具、测评）设计意图【初读“剧本”明角色】1.将《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》中可爱小精灵的名字填写在卡片上，拍照上传。（也可直接在电脑上输入）2.配两篇课文的录音，同学可以点击倾听。3.利用宏程平台的录音功能，共享大家的朗读音频。写写小精灵的名字，既理清故事的角色，又可以练习写字。点击课文朗读音频，在倾听中学习。上传共享各个角色的朗读音频，利于大家倾听、评价。【二读“剧本”理剧情】完成《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》的情节变化图，利用宏程平台拍照功能上传共享。利用平台拍照功能，上传自己制作的故事情节变化图，利用大家共享评价。【三读“剧本”悟心情】选择一个内容说说（录音）、写写（拍照）自己从中感悟到的心情变化，上传共享。借助宏程平台录音、拍照功能，与同伴共享自己对故事中人物的心情感悟，做到人人参与。【四读“剧本”说感受】利用宏程平台录音功能，讲讲《卖火柴的小女孩》或《那肯定会很好》中的一个故事，与大家共享。同时将自己编的“小树精灵”的故事也讲给大家听。引导同学开放想象来讲故事，并利用宏程平台将自己的故事共享给大家，提升想象、表达力量。活动三小女孩·蟋蟀·蚂蚁，好戏连台线上支持（资源、工具、测评）设计意图【读读小虫子的故事】1.我会问：设计“提问卡”，读《卖火柴的小女孩》《那肯定会很好》这两篇课文题目，把自己想提出的问题写在“提问卡”上，拍照上传。2.我会画：画出小蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线，利用宏程平台拍照功能与同伴共享，有力量的同学还可以利用录音功能配上音频，说说自己为什么这样画。3.我会辩：利用宏程平台“争辩题板”出示两个话题，同学可选择其中一个话题来讲讲自己的看法，并能结合课文说清理由。4.连一连，读一读：利用宏程平台“连线题”控件，让同学自主给词语选择正确的读音，用直线连起来后再读一读。5.比一比，写一写：写好左右结构的字，拍照上传共享。利用宏程平台拍照功能，将自己的“提问卡”拍照上传共享，在沟通中学习提问题。同样利用拍照功能共享小蟋蟀红头的旅行路线，借助平台共享学习。线上线下争辩相结合，同一话题的争辩可放在一起，利于大家人人参与。连线题，挂念同学进一步读准字音。利用宏程平台“拍照”功能，呈现写字作品，促进多元评价。【听听小虫子的心声】利用录音或视频功能，说说文中小蟋蟀红头、青头以及小蚂蚁、蚂蚁队长的心声，上传共享互评。借助平台录音、视频等功能，鼓舞同学大胆发表自己的看法，给同学一个呈现自我的平台，促进互动评价。【讲讲小虫子的故事】利用宏程平台录音或视频功能，讲一讲《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》的故事，学习与人共享。借助平台录音、视频等功能，熬炼同学讲故事的力量，促进互评互议。【小精灵的故事真精彩】制作本单元4个童话故事的小卡片，利用拍照功能上传共享。选择本单元故事中的小精灵角色，创编童话故事，利用录音功能来上传共享。利用平台的点读功能，供应“日积月累”正确的朗读音频，让同学读读背背。借助平台、拍照功能共享本单元的4个童话故事，并将之布置到“奇异的童话王国”展板中去，丰富展板内容。利用录音功能共享自己创编的童话故事，鼓舞同学大胆想象与制造。利用平台的点读功能，供应同学自主学习的资源。任务三我的小精灵故事活动一告知你，这是我的小精灵伴侣线上支持（资源、工具、测评）设计意图【在名目中查找我的小精灵伴侣】1.供应《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本童话书的名目，同学从中找到自己宠爱的小精灵角色。2.阅读后制作新的童话故事卡片，利用拍照功能上传共享，其他同学可以阅读、评价、留言。3.选择自己最宠爱的童话故事读给大家听，可利用录音功能共享。4.制作童话故事推举卡，拍照上传共享。5.写下自己的阅读阅历，录音或拍照上传与大家共享。借助平台图片功能，上传三本童话书的名目，供同学阅读。利用拍照功能共享自己的童话故事卡片、童话故事推举卡与阅读阅历，让更多的孩子爱上阅读，学会共享。利用录音功能共享自己宠爱的童话故事，学习倾听与评价。活动二越想越像故事，抓紧写下来吧线上支持（资源、工具、测评）设计意图【排一排，想一想】选择宏程教育平台“拖拽匹配”功能，将习作“我来编童话”的词语打乱呈现，选择自己需要的小精灵角色来排一排，想想他们之间发生的故事。借助“拖拽匹配”功能，选择自己想要的小精灵角色，构想新的童话故事。【写一写，改一改】利用拍照功能，上传同学的一篇习作，集体进行修改。将自己修改习作的痕迹上传平台，大家互评互议。拍照上传自己最满足的习作片段，相互评议。利用投票功能，选出最佳习作。借助宏程平台拍照功能，上传一篇例文，师生在平台上一起学习修改的方法，共同修改例文。借助拍照或录音功能，共享自己的习作，激发同学写作的爱好与热忱。利用投票功能，选出最佳习作，鼓舞同学认真写作，细心修改。（三）单元同学用书使用建议本单元的同学用书与老师用书相全都，照旧是“奇异的童话王国”这个大情境下的大板块的任务驱动式的学习。结构清楚，布满童趣，富有探究性。同学用书的使用要关注中年段阅读理解、习作表达的学习，留意提高同学的学习爱好，培育同学听、说、读、写的力量。本单元需生疏55个生字，读准10个多音字，会写26个字，了解3组带口字旁的字不同的字义特点。学习用钢笔正确书写。“小精灵来了”这个任务中，老师可以引导同学联系已有的学问阅历，来说说“我生疏的可爱小精灵”、“想想这些小精灵的故事”，在说说想想的过程中，初步体会童话世界的奇异好玩，感受童话中小精灵的喜怒哀乐、曲折经受，感悟故事中蕴含的人生道理。“你好，小精灵”这个任务中，老师可以引导同学带着问题去阅读本单元的4个童话故事，把自己想象成故事中的人物，设身处地感受童话中人物的情感变化，理清故事进展的脉络，并尝试按情节的进展变化讲故事，讲的时候可以融入自己的想象，说说自己的感受与想法。“我的小精灵故事”这个任务中，要鼓舞同学运用学到的方法来阅读童话经典，并用多种形式与同伴共享自己的阅读收获。习作中，要大胆想象，把一个个词语转换成一个个画面，按问题的提示把故事内容写清楚。通过自读修改、互评修改、集体修改等方式，学习用修改符号来修改自己的习作。本单元的“学习万花筒”推举阅读《去年的树》《影子人》，可让同学推举更多经典的童话，激发同学课外阅读的爱好，逐步养成良好的阅读习惯。供应关于“反刍”科普小视频，同学可以点击观看，拓宽自己的学问面。本单元的“我来试一试”，以“我的童话王国”为学习情境，有字词的学习、积累、书写，有课文主要内容的梳理复习，也有结合开放想象的创意表达，老师要充分鼓舞同学在实践中大胆制造。本单元还支配了“漫游‘小精灵之家’”综合性的单元评测，创设相对合理的、真实的生活情境，开放性地让同学完成学习任务。老师要大胆放手，鼓舞同学大胆制造，加强同伴合作，相互沟通、评价。五、练习、测评及建议（一）单元评价与测评目标1.识字与写字（1）生疏“柴、裙、旅”等生字，读准多音字“挣、几、晃”等。（2）会写“饿、裙、胃”等生字，试着发觉带口字旁的字的字义特点。2.朗读（1）能正确、流利、朗读课文。（2）试着把自己想象成故事中的人物，体会人物心情的变化，读出相应的语气。3.阅读（1）阅读童话故事时，带着问题边读边思，试着把自己想象成故事中的人物，体会他们的心情变化，感受童话故事丰富奇异的想象。（2）阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等更多经典童话，体会童话的特点，能把自己读到的童话故事讲给他人听，并简洁表达自己的感受与想法，养成良好的阅读习惯。4.习作（1）借助提示的问题，充分发挥自己的想象力编写童话故事。（2）尝试用修改符号自主修改，初步形成修改习作的意识。（二）练习、测评设计说明在“奇异的童话王国”大情境下设计单元练习与测评。有字词的生疏书写，有课文内容的梳理复习，有阅读的积累与共享，也有开放丰富想象的共性化表达。本单元的练习、测评的设计关注了以下几个方面：1.重视基础与习惯培育。比如识字写字，重在强化归类观看等意识，关注带口字旁的字的积累与书写。2.紧扣单元语文要素设计单元练习与测评。引导同学在阅读中关注人物心情的变化，体会童话故事中奇特的想象。重视良好的阅读习惯的养成，引导同学体验并共享阅读的欢快与收获，尝试富有共性的生动形象的表达。3.创设生动真实的练习或测评情境，增加练习测评的趣味性、开放性。（三）练习设计案例一起来与可爱的小精灵交伴侣吧：1.“口”字小精灵有很多好伴侣，你生疏他们吗？（1）读读“口”字小精灵好伴侣的名字；（2）一组一组再读一读，你有什么发觉吗？（3）你还生疏“口”字小精灵的其他好伴侣吗？试着写一写。2.看小精灵的照片，猜猜故事题目。1号图：《》2号图：《》3号图：《》4号图：《》5号图：《》6号图：《》3.读读小精灵的话，在（）里填入合适的词语。“救命啊！救命啊！”红头（）地叫起来。“你在哪儿？”青头（）问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”红头（）喊起来。青头（）喊：“躲过它的牙齿……”红头在青头的挂念下得救了，他观察了自己的伴侣，（）地说：“感谢你……”青头（）地说：“不要哭