基于核心素养的小学英语教学多元评价探究

摘要：在小学英语教学中，教师可实施多元评价，通过评价主体多元、评价形式多元和评价内容多元，对学生的能力水平和学习情况进行全方位的评价，使学生及时发现自己的问题，并采取有效的措施加以改进，促进学生英语核心素养的提升。关键词：核心素养；小学英语；多元评价《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）明确指出：“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”“教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点”。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、发现自我，保持、提高英语学习的兴趣并建立自信。教师要结合英语学科特点，聚焦英语学科核心素养，通过多元评价的探究与实践，探索科学的评价策略，充分发挥评价的诊断、引领作用，促进学生综合素质的提升。一、评价主体多元，体现“跨界、渗透”的融通性新课标明确指出：“实施评价，应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”评价的主体由“单向”走向“多向”，可以是教师、伙伴、学生自身及家长、社区等，它涵盖了学生对自身的评价、学生之间互评、家长和社会各界人士的评价。这样可以对学生进行全方位评价，可以从不同角度、不同方面，在不同时间评价学生，实现多场景、有梯度、分层次评价。（一）师生互评，突出时效师生互评主要体现在课堂教学中。课堂评价不仅是教师单方对学生作出评价，更重要的是让学生成为评价的主体。教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者。教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难，及时评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、解决问题的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，通过师生互动评价牵引，完成教学任务，提高教学效率。例如，在教学上海教育出版社（三年级起点）英语教材五年级下册Unit8BuyingClothes时，教师可以在课前运用谜语、儿歌等形式将学生带入情境，使他们能够深切体会到英语的魅力。之后，教师可利用多媒体课件，以图片的形式展现不同种类的衣服，让学生说出这些衣服的英文名称。对于那些回答比较积极主动的学生，教师应当秉持鼓励的态度；而那些稍显消极被动的学生，教师也不能进行批评，而是需要引导他们增强自信心，大胆回答问题。另外，除了教师对学生的评价，学生也可以反过来评价教师，以帮助教师更加有效地了解教学过程中的优势与劣势，进而予以完善优化，推动学生与教师一起进步。教师除了用语言，还可用眼神、手势等评价方式激励学生。学生在师生互评中逐渐体验到自己的进步，学会了聆听、理解、赞赏、争辩、互动，与教师达成共识。这样既有利于学生掌握知识，又注重了学生情感发展的进程。（二）合作学习，互利共赢合作学习的评价以小组为单位，弘扬团队精神，增强责任意识，让学生学会合作，牢固树立“组荣我荣”的观念。这种方式将评价辐射到小团队的每一个人，构建“小组命运共同体”，实现习惯共生、荣誉共享、责任共担、成长共赴。教师评价不仅要关注合作的过程、结果，还应关注合作团体的力量、集体的智慧。在合作学习过程中可能会出现意想不到的问题，教师要深入各组，对各个合作小组进行现场观察和介入，倾听学生的讨论，了解合作的动向，随时解决合作过程中出现的问题，及时给予积极评价。教师还要引导学生说出自己的想法，和小组成员交流合作，努力探求解决问题的最佳方案，提高小组凝聚力，培养学生的团队精神。（三）家长参与，见证成长我们创建学校、家庭与社会三位一体的育人环境，形成完整的、各有侧重的、评价主体之间共同探讨发展策略的机制，促进学生健康成长。家长评价会实现家庭教育和学校教育的有机结合。学校要充分发挥家庭教育功能，牵引家庭内部各成员间的平等对话、正确引导。家长的评价视角独特，无可替代，可为学校教育提供有价值的素材，实现家长与教师共同规划学生的未来。家长可对孩子的学习态度、成果分享等方面进行评价，通常都是以问卷、反馈单等形式。他们了解孩子的学习，看到孩子的闪光点，也对他们的表现提出希望。家长主动参与到这项活动中，形成对学生教育的巨大合力，促进学生全面发展，实现课程改革的培养目标。教师则为学生提供评价清单，帮助他们进行复盘，从而更好地梳理知识并查缺补漏。二、评价形式多元，秉持“拓局、向上”的立体性（一）以“快乐阳光”拓局的開放性评价，提升学习能力和自主意识教师以培养学生探究能力为目标，以培养学生学科素养为宗旨，以学生参与的丰富多彩的活动为主要形式，引领学生参与各类活动。评价既可以用书面、口试、活动报告等形式，也可用课堂观察、成长记录、调查和实验、课后访谈、作业分析等形式，如：英文趣配音、唱英文歌曲、英文演讲赛、单词接龙、“英”你精彩小剧场等。通过开放性活动体验学习、探究过程和内涵，扩大评优范围，多角度、多层次进行考察评选，尊重每个学生的个性化发展和价值取向，鼓励学生发展不同的潜能，从而提升学习力。（二）以“学业成长”立轴的过程性评价，改变学习习惯和学习方式课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师采取多样、灵活、生动、丰富的评价形式，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。教师面对的是具有不同特点的学生，千篇一律的评价方式并不适用于所有学生。这时候，评价对学生的学习活动就起不到真正的激励作用，甚至可以说是在浪费宝贵的课堂教学时间。所以，对学生的评价形式应灵活多样，尤其是对学生的课堂表现的评价，应对不同的学生采用不同的评价方式和评价标准，才能使评价为学生所重视，真正起到激励学生的作用。英语教学效果在小学高年级阶段两极分化现象严重，潜能生往往在课堂上很少参与活动，久而久之，自信心越发缺乏。教师应及时关注和鼓励，可以采取跟读、帮读等方式，并及时进行鼓励性评价，要坚持用不同的评价尺度与形式，帮助学生树立信心，激励自我进步。在课堂学习中，通过教师对学生的深度观察，同时鼓励“生生交流，学优生带潜能生”的学习方式，以全方位收集学生在学习过程中的信息，对学生的综合学力（思考力、判断力、表达力、人格品性等）进行过程性评价。在家庭学习的过程中，通过家长的深度观察、及时的关注，对不良行为的纠正引导，对进步改善行为的鼓励，让孩子获得自由而全面的发展的过程性诊断和评价。为了使随堂评价真正为学生的发展服务，评价形式要追求个性化。只要教师时时关注学生的发展需求，在随堂评价中做到与课堂实际及自身特点相结合，不断创新评价形式，使随堂评价多样化，课堂教学一定会更加高效。（三）以“专注绽放”树标的展示性评价，培养社会责任感、创新精神和实践能力展示性学业评价旨在通过激发学生参与评价的内在动力，唤起学生发展的潜力，从而提高学生学习的主动性。通过创建展示型档案袋、开展研讨评定、主题课程展演、单元主题评价、校园展台展览、APP平台信息评价等使学生在展示中成长。三、评价内容多元，践行“个性、增值”的生长性评价是为了促进学生更好地学习，帮助学生发现更多的可能。因此，教师不能仅仅从一个维度去评价学生，而应综合各方面内容对学生进行评价，应从知识与技能、过程与方法、态度与价值观这三个维度来确立评价内容。新课程改革对评价提出了越来越多、越来越高的要求，在实践中也出现了不少新的评价内容，如档案袋评价、记录卡评价，每项评价内容都有自己的特点和适用的领域，教师要以促进学生综合素养的提高为原则，以人为本、突出实效地加以選择；要结合学生实际，选择科学简便、灵活多样、富有实效的评价内容。如在六年级英语写作评价中，教师设置了文章结构、故事元素、故事创意、语言选词、语法标点和文章长度这样六个维度的评价内容，学生基于这些具体要求，将自己在本单元学习到的写作技能运用到任务中，也能在修改和完善写作过程中不断回看要求，以提高写作质量。在评价时，教师以各项得分与评语结合的方式，帮助学生更准确地了解自己在本次写作中表现出的优势与不足。这样有目标、有任务、有评价标准的写作指导，促使学生的写作兴趣和水平不断提高。每一年的创意写作大赛，学生都特别期待、积极参加、乐享其中，带来了涉及校园生活、旅行、探险、科幻、穿越等丰富多彩的作品。多