小学语文教学最可取方法

小学语文教学最可取方法

1小学语文教学最可取方法

一、问题引入，营造探究性课堂。

小学生相对来说注意力很容易分散，有学者研究得出，小学生

在课堂上的注意力在最多的情况下仅仅能够维持二十分钟，这是大部

分小学生的天性使然，所以，教师在教学的过程中，要适当创新教学，

引起学生的兴趣，进而将学生的注意力带回到课堂中去。在这方面的

教学，教师可以适当抛出一些问题，吸引学生的好奇心，进而让学生

产生学习思考的兴趣，抓住学生的注意力。

例如在讲解叶绍翁的《游园不值》时，因为这是一篇诗词，学

生很容易感到枯燥乏味，这时候，教师就可以提出一些问题，例如在

讲至广小扣柴扉久不开〃这句时、教师就可以提问学生如下问题：他为

什么不开呢？是睡着了呢还是没有听到呢?这样就激发起学生的好奇

心，对呀，为什么不开门呢，这是个问题呀。再如，在讲到〃一枝红

杏出墙来〃这句时，教师就又可以发问：为什么只有一只红杏出来了

呢?猜猜院子里可能还会有什么呢?这样一来，充分激起了学生的好奇

心，使学生产生探究的乐趣，进而真正地投入到课堂中。

二、适当创设情境，帮助学生理解

我们都知道，处于小学阶段的学生理解能力有限，对于教材中

的一些知识他们很难去理解，根据小学生的这一特性，教师就可以适

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当帮助学生创设情境，让学生进入到作者所创建的情景中去，进而更

好的理解文章，感受作者的内心异化以及情感浮动。

例如在讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师就可以引导学

生分角色进行朗读课文，让学生扮演不同的角色，分别进行朗读课文,

这样不仅可以帮助学生更好的理解文章，还可以有效的提升学生的积

极性和热情，帮助学生进入情境，成为故事中的一员，进而更好的进

行学习。

另外，教师还可以鼓励学生进行话剧扮演，让学生自己进行分

配，自己遵照学生自己的特性分配合适的角色，例如在学习贺知章的

《回乡偶书》时，可以让学生进行自主学习然后探究深入，让学生自

己编写出具体的剧本，然后选出小导演，让学生在轻松愉快的环境中

学习进行学习，切身的扮演这个角色，成为这个人物，进而真切的感

受各个角色的情感异化，理解作者的思想感情。

同时，在创设情境时，教师可以适当利用多媒体设备，提前找

一些与教材内容相符的图片，音乐以及小视频等等，帮助学生更好的

进入作者所创建的情景中去，带给学生直观的视觉冲击，进而帮助学

生更好的理解。例如在讲解《春风吹》这篇文章时，教师就可以给学

生播放"春风吹〃这首歌曲作为背景音乐，同时.，放一些春天的图片作

为背景图片，带给学生直观的视觉冲击，让学生如身临其境，进入到

春天中去。

三、注重学生在课堂上的主体地位。

教师在教学的过程中，要注重学生在课堂上的主体地位，让学

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生真正的投入到课堂中去，成为课堂的主导者。对于这个方面的培养,

教师可以采取以下几种方式。

1、教师在开展教学活动的过程中，要适当开展合作讨论环节。

开展小组合作讨论活动。合作讨论可以帮助学生产生思维的碰撞，让

学生之间相互交流学习。但要把握好时机，例如在教师抛出一个问题

时，让学生进行独立思考，然后发现经过一段时间的独立思考以后,

学生不能够很好的解决问题，这时候就要适当的开展小组讨论合作活

动，让学生在组内进行合作交流，让学生相互学习，相互交流，不仅

可以拓宽学生的知识面，还可以帮助学生打开思维，培养学生多方面

思考问题的能力。同时，这种方式还可以抓住学生的注意力。

2、另外，课堂提问也是一种不错的方式。教师在教学的过程中，

可以适当对学生进行提问，不仅可以帮助学生提升随机应变的能力,

也可以帮助激起学生的好奇心。例如在学习《借生日》这篇课文时,

教师就可以提出问题：为什么要借生日呢?生日怎样才能借呢?借生日

来干吗呢?让学生带着问题对教材进行探究学习，帮助学生理清文章

的脉络，进而更好的理解文章内容，增强学生的理解能力。

2小学语文教学最可取方法

一、写作能力的培养

写作是一项比较综合的内容，学生在进行写作的过程中，不仅

考验了学生的语言运用能力，也是对学生情感表达方式的具体体现。

但由于处于小学阶段的学生，他们的生活阅历很浅，生活经验也不足,

所以在进行写作的过程中，很多学生不知道该写什么，还有一部分学

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生不知道该怎么将自己所知道的事例融入到文章内容中，另外，也有

相当一部分学生写出来的文章没有灵魂。这就需要教师在开展教学活

动的过程中，系统的对学生的写作能力进行培养。具体有以下策略。

1、在讲课的过程中穿插一些案例，丰富学生的素材

教师在进行日常教学的过程中，可以适当的穿插一些跟教材内

容相关或者是作者相关的典范事例，一方面，调动了课堂氛围，激发

学生学习的兴趣，另一方面，也可以在无形之中增进学生的素材积累。

2、适当开展出色作品展示会

教师可以适当组织学生开展一定的出色作品展示会，将一些出

色的作品选出来统一进行展览，一方面，可以激发学生写作的积极性

和热情，另一方面，也可以帮助学生从出色作品中学习他们的优点。

二、口语交际能力的培养

语言本来就是一个与人交流的工具，学生学习语文很大程度是

为了更好的与人进行交流，同时，小学的语文教材中确定列出有关口

语交际方面的培养，所以，教师在开展教学活动，要适当的对学生的

口语交际能力进行培养。具体有以下两种方式。

1、创设出情境，引导学生进行口语交际

教师在开展教学活动的过程中可以适当的创设出一定的口语情

境，引导学生进行口语能力的锻炼。例如，教师在讲解《狐狸与乌鸦》

这篇文章时，教师就可以让学生进行角色扮演，让学生们以〃狐狸〃和

〃乌鸦〃的身份进行交流，让学生们摆脱教材的限制，想一想如果乌鸦

和狐狸第二天再一次相遇了，他们之间会发生什么事情呢？引导学生

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随机应变，培养口语交际能力。

2、引导学生进行口语培训

教师在开展教学活动的过程中，可以适当的利用课堂交流环节,

对学生的口语交际能力进行培养，例如，教师在讲解《木兰从军》这

篇文章时，就可以先让学生对木兰从军的相关内容进行具体的了解掌

握，然后让学生们以自己的理解对教材内容进行阐述。通过这种方式,

不仅可以提升学生的理解能力，更是对学生口语交际能力的培养。

三、理解能力的提升

1、借助多媒体设备

教师在开展教学活动的过程中，为了帮助学生更好的理解，可

以适当的借助多媒体设备。多媒体设备可以将抽象的文字转化为具体

的视觉冲击，可以利用图片，视频，动画等等给学生带来直接的视觉

冲击，也可以利用音乐渲染气氛，将学生更好的拉入到情境中去，进

而帮助学生理解。例如在讲解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时,

由于古诗词相对来说比较精简，所以学生在进行理解的过程中可能会

存在一定的难度，这时候，教师就可以适当引入多媒体设备，收集相

关的图片或者是影像资料，让学生更好的进入到情境中，帮助学生进

行理解。进而有效的提升学生的理解能力。

3小学语文教学最可取方法

一、创设和谐宽松的课堂教学环境，培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，不管做什么事，人一旦有了兴趣，就会主

动积极地去做，并百般努力地做好它，语文教学也是如此，只有学生

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爱学，才有可能学好。那作为教师，该如何培养学生的语文兴趣呢？

首先，学会与学生建立朋友型的师生关系。教师应该是一个有

感情的人，而不仅仅只是一架教书的机器，如果每堂课教师总是板着

个脸，始终给学生一种盛气凌人，高高在上的感觉，让学生从内心深

处惧怕老师，那势必会影峋课堂教学效率。因此,教师应该放下师尊，

学会微笑，弯下身子与学生进行面对面的交流，发自内心的真心关爱

学生、帮助学生，通过形式多样的渠道拉近师生心与心的距离。

师生关系融洽了，教师爱笑了，学生也就不再害怕老师，害怕

上课，那么自然就会出现课堂上积极参与，其乐融融的场面。如笔者

平时就通过让学生写日记与学生进行心灵的沟通，笔者就要求学生把

自己每天的所思所感，高兴的事情或痛心的不愉快，通过日记全都发

泄出来与笔者一起分享。笔者每天会细心察看，并时不时对个别学生

进行心理疏导，要么找来平心静气地就像好朋友一样来一次打开心扉

的交谈，要么直接在日记本上进行沟通，事后替学生严守秘密。慢慢

地，师生关系拉近了，学生喜欢老师了，也就更喜欢课堂了。

其次，转变观念，以学生为主体，把课堂还给学生。学生是课

堂的主人，只有在丰富多彩的课堂活动中才能积极主动地探索知识。

因此，教师要转变观念，课堂教学争取做到，少讲多做，少练多说。

可以结合课文内容，给学生编排情景剧，让学生扮演主人翁，亲身体

验，真实感受。字词句的学习，与其千百遍的机械练习，还不如让学

生运用所学知识说一个句子，讲一个故事。

最后，学会创设问题情景，变〃你知道什么〃为〃我想要知道什么〃。

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心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始，并在解决问题中不断

发展的。学生学习的过程其实也就是一个发现问题再到解决问题的过

程，所以，在课堂教学中，教师要学会创设问题情景，教会学生发现

问题，并解决问题的能力。如笔者在教学《精彩极了和糟糕透了》一

文时，并没有急于揭题，而是问学生看到题目想知道什么，这一问，

全班就像炸开了锅一样，你一言我一语争得不可开交……紧接着，笔

者整理几个大部分学生都想知道的问题，把它一一列举出来，然后让

学生带着问题快速读课文，最后逐一解决，待问题全部解决，课文学

习也八九不离十了。

二、合理运用现代化的教学手段，激发学生的学习热情

传统教法下，一支粉笔，一本教案，除此之外，语文课堂教学

貌似再没有其他可用的资源，从教师踏进教室门的那一刻开始，无休

止的讲解一直要持续到下课铃声响起为止。课后除了背还是背，要么

就是反复的抄，笔者到现在还清楚地记得当年语文老师经常说的一句

话〃眼过千遍，不如手过一遍〃，也许那个时候，不论是老师还是学生，

都十分信奉这句话。

而如今的语文课堂教学不比以前那样单一、枯燥，网络、多媒

体、白板、投影、电视，还有集多种功能为一体的交互式电子白板等

多种现代化教学资源应有尽有，如何借助媒体资源的扶助功能，运用

启发式、探究式、参与式等现代化的教学手段有效提升语文课堂教学

效率成了目前最重要的教学策略之一。但实际教学中，但凡是公开课,

示范课、少了媒体应用总会被评得一无是处。所以导致大多教师平时

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不用，非得等上公开课时，才急急忙忙从网上胡乱下载，一节课，准

备20多张幻灯片，40分钟怎么也播不完，整节课成了讲课老师的放

映课。不用或滥用致使媒体应用仅仅成了课堂教学的装饰，无法发挥

对课堂教学的扶助作用。

因此，教师要学会整合多种教学资源，合理运用现代化教学手

段，让各种课堂资源尽可能的发挥应有的作用，切实服务于课堂教学。

如笔者在教学《杨氏之子》一文时，因为这是学生初次接触文言文，

非常是对文章大意的理解很困难，所以笔者先给学生播放了整个故事

的动画片，让学生初识文章大意，了解故事情节。接着，再对课文进

行逐字逐句的理解就变得轻松容易多了。

三、构建自主合作的学习模式，挖掘学生的学习潜能

新课程理念下，鼎力倡导自主、合作、探究的学习模式，所以，

课堂教学只有大胆放手，并遵从语文学科的自身特点和学生个体差异,

才能充分挖掘学生的学习潜能，不断提升学生的语文综合能力。为此，

笔者经常运用小组合作的参与式教法，即把全班学生根据性别，学习

差异，性格差异等每5-6人分成若干个小组，然后给组内成员分别

编号，每次课堂活动中，根据教学内容明确学习目标，给小组成员分

配不同的任务，如谁负责记录，谁负责活动期间的纪律，谁负责把小

组学习情况汇报给大家等，每个人都有自己的分工，且互不冲突，又

彼此牵连。

为了充分调动各个小组成员的学习积极性，笔者特意设计了小

组互助学习评价体系，也就是把各个小组整节课的学习活动情况从纪

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律、成果、创新等方面以分值量化，最后根据得分情况分层布置课后

作业。在这种学习模式下，课堂教学人人参与，独立思考不能解决的

问题，通过小组合作，共同探讨瞬间消化。每个人在课堂活动中即能

充分展示自我，分享自己的不同见解，又能在互动中使千奇百怪的想

法达到共识和共进。

4小学语文教学最可取方法

一、转变观念，改变教学方法

伴随着一阵急促的上课铃声，新的一周第一堂语文课正式拉开

了帷幕，课题是《学弈》，是一篇文言文，李老师声情并茂，讲的是

滔滔不绝，同学们个个都在专心听讲，并认认真真地记着笔记。突然，

一名叫张蕊的女生伸了个懒腰，并长长的出了口气，教室里顿时沸腾

起来了，同学们你看看我，我看看你，都笑了。李老师并没有生气,

他问张蕊说，怎么了？上课有这么乏吗?张蕊笑着自言自语道这课真没

劲儿，抄笔记手都抄疼了。

李老师强忍着，多年的教学经验告诉他，千万不能在课堂上给

学生发火，尤其是在自己讲的最精彩的时候，所以他压住了心头的怒

火，一直坚持到下课铃响。的确，在学生的印象中，语文的枯燥乏味

胜过其他所有学科。而传统的教法，无非就是读读课文，认认生字,

说说近反义词，接着就是听老师一个人的精彩演讲，课后机械反复抄

抄写写，读读背背。这样的课堂，如果不是升学需要，谁愿意坐在那

里受罪呢?新形势下，作为一名语文教师，必须更新教育理念，改变

教学方法。如课堂使用现代化的教学设备，就可以把枯燥乏味的语文

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课堂变得生动而有活力。

二、小组合作，以学生为主体

新课程标准明确指出学生才是课堂的主人，要把课堂还给学生。

传统教法下，老师是主导，学生总是在被动经受知识，课堂上思考问

题，回答问题，总是受老师的影响，甚至有时必须按教师预想的答案

去思考，去回答，在这种教育模式下，教师完全禁锢了学生的个性思

维发展空间，因为学生的思维发展受限，因此学生的语文综合能力始

终得不到更大的发展。如今，各学科都在进行课堂改革，语文课堂也

不例外。

非常是近年来提出的小组合作学习模式，把全班学生遵照性别、

年龄、兴趣爱好或学习差异等分成五人或六人一组，课堂教学中，把

一些难以理解的问题以小组任务的形式让小组成员通过合作探讨共

同解决。俗话说得好，众人拾柴火焰高，这比起一个问题提出，让每

个学生独立思考长达十多分钟都劳而无功，接着教师再火冒三丈，把

全班学生统统骂个百无一用，然后气冲冲地扬长而去要强千倍万倍吧。

如笔者在教学《精彩极了和糟糕透了》一文时，给各个小组布

置了同样的讨论学习任务：〃精彩极了和糟糕透了分别指什么？同样一

篇作文父亲为什么说糟糕透了而母亲又夸精彩极了?结合自己的生活

经历，说说自己