部编版八年级语文上册《背影》教学设计（市级公开课）

《背影》教学设计

I设计思想:

现在的某些语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅

读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到

了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一

网打尽。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生

烦，效率低。所以，在我校实行的“目标导引下的合作学习”的改革潮中，在本

课的目标设置上力求做到简单扼要，既符合新课程标准倡导的“知识和能力、过

程和方法、情感态度和价值观”三维目标体系，又符合中学生的实际能力。每堂

课力求目标明确，重点突出，不贪心，做到一课一得即可。

语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程，所以在本课的学

习中注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选

择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生

互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活

力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。

n教学前端分析

一、教学分析：

教材分析：

《背影》是八年级上册第三单元第一篇讲读课文。该单元是以“至爱亲情”

为中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中最美的亲情。本文被选入单元

第一课，能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情，更有利于后面几篇课文

的学习，培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操。

《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期的一篇叙事性散文。文章通

过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。

学习本文能够使学生深刻的体会这种相怜相爱的感情。

学情分析：

初二学生已经具备基本的记叙文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知

识品读分析。同时，学生的情感涵养可能还不能够真正体会到文中所描绘的父子

深情，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。另外，学生个性鲜

明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。重点难点的突破

有一定的挑战。

二、教学目标：

1、有感情的朗读课文，试着读出洋溢在字里行间的人间至爱。

2、学习通过理解关键词语的含义，能说出语句所表达的父子之间的浓浓亲情。

3、学习描写人物的方法，学习本文抓人物特征、并在特定的环境下进行细致描

三、教学重难点：

教学重点：

1、有感情的朗读课文，试着读出洋溢在字里行间的人间至爱。

2、学习通过理解关键词语的含义，能说出语句所表达的父子之间的浓浓亲情。

教学难点：

学习描写人物的方法，学习本文抓人物特征、并在特定的环境下进行细致描写的

特点。

四、课时安排：一课时

m教学过程：

课前自学

1、预习课文，读准字音。

奔李（)拳使（)交卸（）狼稽（）修修（)

理闲（)景值（)鹘（)ii()则哪()

林干（)翅唐（)球鸟（）箸（）

2、自由阅读,划出自己喜欢的句子，选择其中一处摘抄在下面，并说出理由。

3、资料链接：

作者介绍：朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。他的散文感情真挚自然，语言朴素简

洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。代表作品有《春》《绿》《荷塘月

色》等。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口

语，但是缺少他前期散文动人的情致。

关于本文：本文采用记实的手法，作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征

来刻画人物、抒写感情，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间那种骨肉至情，获得了

感人的艺术效果。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验,

细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。

4、再读课文，思考：

（1）找出文中四次描写“我”的眼泪的语句，在文中划出来。

（2）本文选择“背影”为表现角度，写了几次背影，你认为哪一次最感人，为什么？

【设计意图：捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知

识即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的

薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。用教育学的理

论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动

课中学习

一、直接导入：

父爱是一种发自内心的无私的深沉的爱！著名作家朱自清的《背影》就是一篇体

现父子之情的典范作品。

【请大家齐读课题。】

二、写作背景：

我们首先来了解下当时朱自清写作《背影》时的生活经历。

【投影展示】

•1916年，朱自清考入北京大学预科，同年祖母去世。（朱自清回扬州奔丧）

•1917年，父亲到南京浦口车站送别朱自清。

（“丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书”，父子二人在家庭变

故的背景下在浦口车站依依惜别。本文写的就是这件事。）

•1920年，朱自清北京大学哲学系毕业。

•1925年，已为人父的朱自清写下《背影》，并刊登在《文学周报》上。

（19171925,朱自清写作本文时距离浦口分别那件事已过去八年之久。时隔

多年，作者仍将细节刻画入微，可见其印象之深。）

•1928年，《背影》散文集发表。

（以“背影”命名散文集，足见这篇文章在作者心目中的地位。）

【设计意图：好的导语，可以营造适宜的课堂气氛，集中学生注意力，带领学

生进入学习情境，激发学生阅读的欲望。学习文本之前，让学生对作者朱自清

的生活经历有一个大概的了解，更便于理解文本的情感内涵。】

三、作者简介

【投影展示，全班齐读一遍，略讲】

朱自清（1898.11.22—1948.8.12）,原名自华，字佩弦，号秋实。原籍浙江绍

兴，生于江苏东海，长大于江苏扬州，故称“我是扬州人”。北京大学毕业，曾

任清华大学中文系教授、系主任。中国现代诗人、散文作家。文笔清新，为中国

现代散文增添了瑰丽的色彩，主要作品有《背影》、《春》、《荷塘月色》、《绿》、

《欧游杂记》。

四、阅读文章，品味背影

师：预习过的同学都知道，《背影》主要就讲的是奔丧完毕，父子二人在浦口车

站依依惜别的情景。

1、父亲在送“我”去浦口车站的过程中做了哪些事情？

明确:4-5小节

①孥于决定还是送“我”去浦口车站

追问1：抓住“终于”二字，父亲一开始就决定送我了吗？原本打算是什么？（原

文答）

追问2：这里着重写了父亲的心理变化过程，由不送我到决定送我，作者为何刻

意写这个环节？

明确：作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。通过两次“再三”

和两次“踌躇”都可以表现出来。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧

心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后

决定还是由自己亲自送儿子。

②和脚夫涉他铁

（讲价钱也是一种不放心的表现）

③拣座俅、铺木衣、嘱托茶房照应

追问1：父亲为我拣定的是什么座位你注意到了吗？

追问2：注意到后文父亲的穿着了吗？一一“布”

④父亲穿过铁道买橘子支

（若学生答不到点，可追问：父亲做的这些事是否有触动到你呢？结合具体语句

谈谈你的感受。）

【设计意图：设计意图：培养学生养成良好的主动学习语文的习惯。通过这一

环节的学习，训练学生整体感知课文的能力，学习批注法，为下一环节的深入

研习做好铺垫。】

★2、在父亲做的这些事中，作者朱自清写得最详细的，还要属父亲穿越铁道去

买橘子的那段。课文开头所说的“最不能忘记”的“背影”就在这一段中。那么，

接下来我们一起来齐读一遍第六自然段，看看作者是如何刻画这一“背影”的？

【学生齐读第六段】

3、小组合作，研读文本：

师：有了初步的感知，接下来请同学们以小组为单位，思考：【PPT】分析作者

是怎样细致刻画这一“背影”的？（提示：可以从人物的描写方法的角度，抓住一

些关键词来赏析）5分钟时间

明确：

（一）外貌描写

“父亲是一个胖子”、“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍……”

写父亲的外貌和穿着，勾画出了一个大体的外貌。

①交待父亲是个胖子，是为了后面的爬月台做铺垫。

②父亲的衣着是“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，

追问：这里突出父亲衣服的料子是？（这里三次突出“布”字，呼应了前文所述

的惨淡的家庭境况）

追问：除了料子之外，突出了什么颜色？（黑色）

为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑

沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

【板书：沉重】

备用一师：不知道大家是否有注意到前文所说儿子是何穿着？

（“他给我做的紫毛大衣”，对比之下，深沉的父爱不言而喻。）

（二）动作描写

A.作者接着又描写了父亲走路的姿势，作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿

势？教师讲解（蹒跚）

追问：这个词的意思？（释义：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。）

小结：写父亲平地走路的样子，平底尚且如此，过铁道、爬月台的艰难可想而知。）

【板书：蹒跚】

B.写完父亲的蹒跚，作者又写了什么？（父亲爬月台）

这句话运用了什么描写方法？（动作描写）

追问：你觉得当中用的最好的动词有哪几个？（“攀”、“缩”、“倾”）

为何用“攀”不用“抓”?

（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上"攀''这需要力量，而

一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）

用“缩”字有什么好处?

（追问：请问男同学，你是怎么爬月台的？一''跳、跃”"缩”字说明无处可蹬，

脚是悬空的，表现了父亲的年老体衰、动作迟缓，不可能像年轻人一样灵活了！）

同样，用“倾”字用得也十分巧妙。

（父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”,

这一个，，倾，，字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一

个艰难的背影！）

【板书：艰难】

【要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。】

C.追问：作者看到这样的背影，他的反应如何？

明确：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来”，作者被父亲深深地感动

了，这是一种伟大的父爱。作者当时想到的一定很多，但他一概不写，只写眼泪？

你能理解作者的用意吗？

“此时无声胜有声”，正因为这背影太感人了，儿子的感动不是语言所能表

达的。儿子终于理解了父亲对自己的爱，儿子感情的变化，显出了“背影”感人

的力量。

小结：作者用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

所以说，这个背影能不感人么！

D.父亲买了橘子，那他是怎么回来的呢？我们一起来朗诵一下。

我们一起来赏读一下这段描写的文字，看是否能再次体会到深沉的父爱。

（三）动作描写“散放、爬、抱、”

买橘子的艰难，可见父爱如山。

（四）神态描写“心里很轻松似的”

追问：不就买个橘子么？至于么？

（明确：心里很轻松，像完成了一件大事一＞爱儿子，儿子高于一切，买橘子也

是大事了。）

（五）语言描写

“我走了，到那边来信！”

（信，保平安。是告别，惦念儿子旅途平安。）

他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”

（依依不舍，悉心关照。）

小结：【投影展示】

朴素的言语中往往含有深挚的爱，

平淡的话语里往往有不平静的心情。

【设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。

而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提

炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发，体会

父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样

一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文

的初步理解。】

★3、父亲为儿子买橘子再寻常不过了，为何会让朱自清铭记于心，在时隔八年

之后仍清晰不减？

师提示：这就要联系当时的家庭背景了。请同学们仔细阅读课文2、3小节，父

亲与我是在怎样的背景下见面的？

祖母去世、父亲失业、变卖典质、借钱办丧事、去南京谋事

【师：投影展示背景资料】

“一切丧事费用均靠借债和变卖典质；华庭上只剩下几幅清人字画，一张竹帘。

往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹早已进了当铺，满院枯枝败叶,

一派萧条景象。朱自清凝视着微微发胖而显龙钟之态的父亲、老实巴交的母亲和

一群弟妹，心情十分沉重，他轻轻叹了一口气，拉着我的手说：“我要争取再早

一年毕业。”一一朱国华（朱自清弟弟）

师小结：在过去的日子里，不要说几个橘子了，就是金橘子、银橘子也不稀罕，

然而此时的父亲，已经是负债累累、囊空如洗，当时家里连办丧事都是靠借钱的,

家境之惨淡可想而知。可即使是在如此大的生存压力之下，儿子在他心目中依然

高于一切，唯恐儿子在路上有什么闪失，终于还是由自己亲自送儿子；唯恐儿子

不会照顾自己，细心照料好所有的事宜：唯恐儿子儿子在路上口渴，艰难地买来

橘子为儿子解渴。可怜天下父母心啊！怎能不让人感动呢！

【板书：父爱子】

4、师：父对子的一片深情已跃然纸上，那么儿子对父亲呢？

投影展示：朱自清对父亲的态度发生了怎样的变化？

背影之前：

“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可……”

“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，

难道还不能料理自己么？我现在想想，我那时真是太聪明了。”

“我”的心理活动表现了“我”对父爱的不理解。

背影之后：

“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来

To

“到这边时，我赶紧去挥他。”

从儿子的眼泪和“搀”这个动作，儿子终于理解了父亲的爱。

5、品析结尾

儿子对父爱的理解，其实文章结尾也给出了提示的。我们一起来读一读。

“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。唉!

我不知何时再能与他相见！”

比较：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见父亲买橘子的背影。唉-我不知何

时再能与他相见一

请学生自主赏析有何表达效果的差异。

【设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在

语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通，但如果仔细思

考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后,

才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无

感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所

渗透出“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题。本设计着眼于对文本的人文内

涵与思想精髓的整体挖掘

五、课堂小结：

这是一篇叙事纪实散文，作者截取了事物状态中最鲜明的片段一一父亲的背

影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚爱的情感，只

有细心玩味才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法一一截取法，也是值得我

们好好借鉴学习的！

六、情感迁移感受深情

青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以

“，我想对您说"为开头给你的亲人写一张字条。

【设计意图：想象是创造的先导，是人类腾飞的翅膀。在本课的学习中，课堂

上有意识地给学生几分钟尽情发挥自己的想象，续写结尾，对学生而言也是一

种思维力的训练，将“课堂还给学生”落到实处。】

七、板书设计：

《背影》

朱自清

疼