2024-2025学年新教材高中语文 第三单元 9.1 说“木叶”（3）教案 部编版必修下册

2024-2025学年新教材高中语文第三单元9.1说“木叶”（3）教案部编版必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容来自于2024-2025学年新教材高中语文第三单元9.1《说“木叶”》（3）教案，部编版必修下册。课文内容主要围绕“木叶”的寓意、象征及其在中国古典文学中的应用进行深入剖析。通过本节课的学习，学生将进一步理解象征手法的运用，以及如何从字里行间体会作者的意图和情感。

教学内容与学生已有知识的联系：在学习本节课之前，学生应已掌握一定程度的文学鉴赏能力，了解常见的修辞手法。在此基础上，通过分析《说“木叶”》（3）这篇课文，学生将能更好地将已有知识与课文内容相结合，深入理解象征手法的独特魅力。核心素养目标本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣和文化理解素养。通过学习《说“木叶”》（3）教案，学生将能够：

1.运用已有的文学鉴赏知识，深入分析课文中的象征手法，提高文学鉴赏能力。

2.理解并欣赏中国古典文学中“木叶”的寓意和象征，培养审美情趣。

3.感受作者通过对“木叶”的描绘所传达的情感和意境，增进对中华优秀传统文化的理解。学情分析考虑到本节课的对象是高中学生，他们对文学鉴赏技巧已有一定的了解，具备基本的阅读理解和分析能力。在知识层面，学生应该已经学习过相关的文学理论，如象征、隐喻等修辞手法，这为本次课程的学习奠定了基础。

然而，学生在深入分析文学作品中的象征意义方面可能还存在一些困难。他们可能对“木叶”这一特定文化符号的理解不够深入，对其在中国古典文学中所承载的丰富文化意蕴和审美情感可能缺乏全面的把握。因此，在教学过程中，我需要设计一些互动活动，如小组讨论、案例分析等，来帮助他们更好地理解课文。

在能力方面，学生应该具备一定的批判性思维和创造性思维能力。通过本节课的学习，我期望学生能够运用这些能力来分析和解读课文中的象征手法，从而提升他们的文学鉴赏能力。

至于学生的素质方面，他们可能对传统文化有着不同的兴趣和态度。对于那些对传统文化感兴趣的学生，他们可能会对课文中的象征意义有更深的感悟；而对于那些对此不太感兴趣的学生，则需要我通过多种教学手段来激发他们的学习兴趣。

在行为习惯方面，学生可能存在不同的阅读和学习习惯。一些学生可能习惯于被动接受知识，而另一些学生可能更倾向于主动探索和质疑。针对这一情况，我将设计多样化的教学活动，鼓励学生主动参与，提问和分享，以促进他们的主动学习习惯。教学资源软硬件资源：

-教室内的多媒体投影设备

-计算机和投影仪

-教学白板

-学生作业本和笔记本

课程平台：

-学校的学习管理系统（LMS）

-语文学科教学平台

信息化资源：

-与课文相关的电子文本和分析资料

-在线文学鉴赏课程和教学视频

-相关的在线讨论论坛和学术资源

教学手段：

-小组讨论

-案例分析

-角色扮演

-写作练习

-课堂提问和回答

-学生报告和展示

这些资源的综合运用将有助于提供一个丰富多彩、互动性强的教学环境，促进学生对课文内容的理解和欣赏。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：设计预习任务，包括阅读课文《说“木叶”》（3）并查找相关资料，了解“木叶”的象征意义在中国古典文学中的应用。

-学生活动：学生独立完成预习任务，阅读课文，查找资料，准备讨论。

-教学方法：自主学习法

-教学手段：学习管理系统（LMS）

-教学资源：电子文本、在线资料

-作用和目的：培养学生自主学习的能力，提前熟悉课文内容，为课堂讨论做准备。

2.课中强化技能

-教师活动：组织课堂讨论，引导学生分享对“木叶”象征意义的理解，提问并引导学生深入分析课文中的象征手法。

-学生活动：学生参与讨论，分享自己的理解，回答问题，参与小组活动。

-教学方法：互动式教学法、案例分析法

-教学手段：多媒体投影、教学白板

-教学资源：课文电子文本、案例分析资料

-作用和目的：通过讨论和案例分析，加深学生对课文内容的理解，提高文学鉴赏能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：布置课后作业，要求学生写一篇短文，分析自己喜欢的文学作品中的象征手法。

-学生活动：学生完成作业，撰写短文，提交作业。

-教学方法：实践性学习法

-教学手段：电子文本、写作软件

-教学资源：课后作业指导资料

-作用和目的：通过写作实践，巩固课堂所学，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。教学资源拓展1.拓展资源：

-文学作品：除了《说“木叶”》（3），还可以引导学生阅读其他涉及象征手法的经典文学作品，如《红楼梦》、《平凡的世界》等，以丰富学生的文学素养。

-学术文章：推荐学生阅读一些关于象征手法的学术文章，如《象征主义在中国现代文学中的应用》、《文学象征的艺术特征》等，以提高学生的理论素养。

-视频讲座：推荐学生观看一些关于文学鉴赏和象征手法的视频讲座，如“文学象征手法解析”、“如何欣赏文学作品中的象征意义”等，以增加学生的理解深度。

-线上论坛和社群：鼓励学生加入与文学鉴赏和象征手法相关的线上论坛和社群，如“文学鉴赏爱好者协会”、“象征手法研究群”等，以促进学生之间的交流和讨论。

2.拓展建议：

-深入阅读：鼓励学生在课外深入阅读《说“木叶”》（3）及其他涉及象征手法的文学作品，细读并分析其中的象征意义，尝试撰写读后感或文学评论。

-创作练习：引导学生尝试创作自己的短篇小说或诗歌，运用象征手法表达情感和思想，培养学生的文学创作能力。

-研究性学习：鼓励学生针对象征手法在现代文学中的应用进行研究性学习，搜集相关资料，撰写研究报告。

-参观文化遗址：组织学生参观一些与文化符号和象征意义相关的文化遗址，如古代建筑、文物展览等，以增进学生对文化背景的理解。

-举办文学沙龙：定期举办文学沙龙活动，邀请作家、学者或文学爱好者分享自己的阅读体验和创作心得，激发学生的文学兴趣。板书设计1.重点知识点：

-课文《说“木叶”》（3）的主要内容

-“木叶”的象征意义及其在中国古典文学中的应用

-象征手法的定义和特点

2.关键词：

-木叶

-象征

-象征手法

-古典文学

-课文《说“木叶”》（3）的主要内容

3.板书示例：

```

木叶的象征意义

---------------------

1.寓意着凄凉、孤独

2.象征着坚韧、顽强

3.表达了对家乡的思念

```

```

象征手法的特点

---------------------

1.隐喻性

2.抽象性

3.丰富性

```重点题型整理1.细节理解题：

题型示例：请根据课文内容，简要解释“木叶”在文中所代表的意义。

答案示例：在课文中，“木叶”象征着凄凉、孤独，同时也表达了作者对家乡的思念之情。

2.文学鉴赏题：

题型示例：请分析课文《说“木叶”》（3）中运用象征手法的例子，并解释其作用和效果。

答案示例：在课文《说“木叶”》（3）中，作者使用了象征手法来表达情感。例如，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，其中的“枯藤”和“老树”象征着生命的衰老和无常，通过对这些形象的描绘，作者传达了对人生沧桑和家乡变迁的感慨。

3.分析题：

题型示例：请分析课文《说“木叶”》（3）中的象征手法对主题的作用。

答案示例：课文《说“木叶”》（3）中的象征手法对主题起到了强化和深化作用。通过对“木叶”的象征意义的描绘，作者传达了对家乡的思念和对人生的感慨，使读者对主题有更深刻的理解和感悟。

4.综合题：

题型示例：请结合课文《说“木叶”》（3）和自己的生活经验，谈谈你对象征手法的理解和应用。

答案示例：结合课文《说“木叶”》（3）和生活经验，我理解象征手法是通过某个具体的事物来表达抽象的意义。在生活中，我曾用“火”来象征热情和活力，用“水”来象征温柔和流畅。这些象征手法使我的表达更加丰富和有趣。

5.创意题：

题型示例：请运用象征手法，写一段描述自己理想的小段文字。

答案示例：我的理想就像一颗种子，在黑暗的土壤中默默发芽，经历风雨的洗礼，最终绽放出美丽的花朵。这颗种子代表着我对未来的希望和追求，象征着我对成长和进步的渴望。课堂1.课堂评价：

观察：在教学过程中，我将密切观察学生的参与情况和反应。通过观察学生的表情、态度和行为，我可以了解他们对课堂活动的兴趣和投入程度，以及他们对课文内容的理解和接受程度。

测试：定期进行小型测试，以评估学生对课文内容和象征手法的掌握程度。通过测试结果，我可以了解学生的学习进展和存在的问题，及时进行针对性的辅导和指导。

2.作业评价：

认真批改和点评：对于学生提交的作业，我将认真批改并进行详细的点评。在批改过程中，我将注意学生的答题思路、表达方式和创意运用。对于正确的理解和运用，我将给予肯定和鼓励；对于存在的问题和不足，我将提出具体的改