高等教育学考试重点

高等教育学高等教育学概论教育：广义上的教育是指“增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动”。狭义的教育是“指教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织的对手教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动”2、高等教育在程度上分为：专科、本科和研究生班，教学组织形式有全日制的和业余的、面授的和非面授的、学校形式的和非学校形式的。3、从培养目标来看，高等教育旨在培养各类高级专门人才，是在完全的中等教育基础上进行各种层次、形式的专业教育的总称。4、高校工作的侧重点不同，可以分为研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校和高等专科院校、高等职业院校。5、高等教育学：一门以高等教育为研究对象，以揭示高等专业教育的特殊性，论述培养专门人才的理论与方法为研究任务的高等教育学新学科。6、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行各种层次、形式的专业教育的总称。高等教育学：是教育学的一个分支学科，专门研究高等教育特有的问题与矛盾，探寻高等教育规律的科学。1895、1896和1898分别成立的北洋大学堂、上海南洋公学、京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏形。1904年，清政府颁布了第一部具有近代意义的学制—《癸卯学制》。国外高等教育研究的发展阶段：=1\*GB3①萌芽时期，19世纪至二战前，此时高等教育处于培养少数精英的时代，高等教育研究规模不大，专门研究队伍、组织和机构尚未形成，纽曼《大学的理想》（1852年）、赫胥黎《科学与教育》（1892年）。=2\*GB3②形成时期，二战结束至20世纪70年代中期，不少国家产生了全国性的以高等教育为研究对象的学术机构或组织，出版了大量研究著作，举办了多次学术研讨会。=3\*GB3③发展时期，20世纪70年代中期至今，高等教育研究科学化、系统化、理论化有了显著发展。我国高等教育学研究发展阶段：=1\*GB3①初创阶段，20世纪70年代末至80年代中期，1984年潘懋元主编《高等教育学》出版，标志高等教育学科正式建立。=2\*GB3②发展阶段，20世纪80年代后期至今，高等教育学科体系基本形成。高等教育学研究的意义：提高自身理论修养；增强职业道德修养；改善学识结构；创新思维和与时俱进。第二章：高等教育的思想和理论1、洪堡的教育思想（德国）：学术自由、大学自治、教授治学、教学和科研相统一。2、纽曼高等教育思想：大学的本质（大学是传授普遍知识的地方），大学的职能（教学是唯一职能），大学培养目标（智力培养和社会公民），大学教育观（自由教育、通才教育）3、蔡元培高等教育思想：教学与科研并重的大学性质；四育并举、塑造健全人格的高等教育目标；思想自由、兼容并包的办学原则；教授治校、民主管理的学校管理体制。4、张伯苓的教育思想：关于高等教育的作用和目的；关于高等学校的人才培养目标；关于高等学校的发展定位；关于高等学校的管理与改革。5、我国高等教育大众化面临的主要问题：办学条件、师资条件等硬件和软件条件不具备；整体质量下滑（生源质量、人才培养质量、就业质量等）；毕业生就业压力增大；专业设置与社会需求不相适应；办学模式、教学模式、人才培养模式落后；办学成本增加，学费增加。6、结合实际和理论讨论“高等学校去行政化”的基本主张与障碍：高校权力主要包括行政权力和学术权力两方面，学术权力主要是大学里管理学术事务的权力，行政权力主要是大学的党政权力，学术权力行使主体主要是从事教学和科研的学术人员，行政权力行使主体主要是与领导职务相关的行政人员。随着发展，大学行政出现了科层化的特点，同时大学中行政化问题日益突出，主要体现在：行政机构设置臃肿，行政人员数量多而业务能力不高；行政权力至上，包括在用人权、设置权、分配权、审批权、考核权、话语权等多个方面，而且形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风的表现也在一定范围存在。然而，高等学校的根本职能是人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四个方面，这些职能决定了大学中学术权力不容忽视的重要地位。倡导“大学自治、教授治校、学术自由”的民主管理方式，有利于大学职能的发挥，“去行政化”有利于提高学术权力的地位。第三章（名词解释）教育的目的是教育活动所要达到的预期结果，反映了教育活动培养人才的最终质量规格。广义的教育目的是人们对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是由国家提出的，代表全社会对教育活动的期待，规范各类型、各层次的教育活动。教育目的是教育工作的出发点和归宿。教育目的的结构（简答题）国家总的教育目的不同类型（普通教育、高等教育、职业教育、成人教育等）的教育目的各级各类学校的培养目标学校内部各专业的培养目标各门课程的教学目标每课时的教学目标（填空题）教育目的的价值取向：个人本位论（卢梭、罗杰斯、马斯洛、康德）和社会本位论（柏拉图）（填空题）马克思主义关于人的全面发展学说是制定我国教育目的的指导思想。人的全面发展是针对人的片面发展而言机器大工业生产需要同时早就全面发展的人人的发展与社会发展是统一的（填空题）教育与生产劳动相结合是提高社会生产的一种方法，是改造现代社会最有利的手段，是早就全面发展人的唯一方法培养目标的构成要素：培养方向、培养规格第四章：高等教育的结构和功能1、高等教育结构：是指高等教育系统的内部各组成部分之间的比例关系和相互作用的形式。可以从三个方面理解：①高校教育系统中，要素的涵盖面广泛；②诸要素表现出来的不同状态及组合方式所产生的作用效果不同；③一种结构一旦形成，则在一段时期内是相对稳定的。2、高等教育结构的分类：高等教育宏观结构（6个）：层次结构：纵向结构，不同程度和要求的构成，学士、硕士、博士、博士后科类结构：不同科学领域构成状态形式结构：不同办学形式及比例关系，国办、地方办、民办、学历教育和非学历教育能级结构：不同办学要求和培养目标的各类高校之间的比例关系地区结构：地区分布情况与构成状态，包括数量、层次、类型管理体制结构：高校办学主体和行政管理的隶属关系高等教育的微观结构（6个）：高等学校的组织结构、高等学校的学科专业结构、高等学校的课程机构、高等学校的师资结构、学缘结构。3、微观高等教育结构：是指学校内部诸要素之间的组合构成状态。4、洪堡首次提出了“教学与研究相统一”的原则。5、高等教育功能是指高等教育系统内部诸要素之间以及其与外部环境相互作用所形成客观能力和功效。6、高等教育的功能：㈠社会功能：高等教育的政治功能：培养合格公民和政治人才的功能、传播思想为政治服务的功能、推进社会民主化的功能；高等教育的经济功能：培养高级人才的功能、创造科技知识与生产技术的功能；高等教育的文化功能：文化保存与传承功能、文化选择与交流功能、文化整合与创造功能。㈡个体功能：丰富专业知识，扩宽研究视野；提高个人能力，完善综合素养；发展个体认知，促进社会流动。（三）文化功能：对文化的保存、传播、改造、创造和发展所起的作用。包括：文化保存与传承功能；文化选择与交流功能；文化的整个与创造功能。（高校功能：教书育人、科学研究、文化传播、服务社会）第五章：高等学校制度与管理1、学制：学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类的学校系统，包括学校种类、学校办学与管理、学校性质与任务以及入学条件、修业年限、各级各类学校关系等。2、高等学校学制是在完全的中等教育基础上进行各种层次、各种形式的专业教育的总称。指中等教育基础上各类别各层次高等学校的系统，主要表现在高等教育的办学、层次、形式、科类等几个方面。3、高等学校学制的社会制约因素：生产力与科学技术发展水平、社会政治制度、学生身心发展规律、社会文化传统。5、学位制度就是国家和高校为保障学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。6、我国现行学位制度确立于1980年2月《中华人民共和国学位条例》的颁布，根据条例规定，我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。7、高等教育管理体制：是指高等教育在管理机构设置、隶属关系和管理权限划分等方面的体系、制度、方法、形式等的总称。8、1990年中共中央12号文件提出高等学校继续实行党委领导下的校长负责制：=1\*GB3①党的领导、=2\*GB3②校长对学校行政工作全面负责、=3\*GB3③教职工民主管理。9、高等学校内部运行机制：参与高校内部运行的各要素相互作用的根本活动程序方式和相应的规范制度。包括：核心是权力结构=1\*GB3①自主办学为核心的经营机制、=2\*GB3②全员聘任制为核心的竞争机制、=3\*GB3③岗位责任为核心的责任机制、=4\*GB3④校务公开为核心的监督机制、=5\*GB3⑤结构工资制为核心的激励机制。10、高等学校人力资源管理基本理念：多元化的管理理念、知识化的管理理念、全面化的管理理念、职业化的管理理念。11、高等学校教师的激励方式（或积极性影响因素）：报酬、工作环境、领导行为、个体发展机会、工作的重要性。12、高等学校教学质量管理：教学质量设计、教学质量控制、教学质量改进。13、科研项目管理阶段：项目申报阶段、项目立项初始阶段、项目中期开展阶段、项目后期结题阶段。14、高等学校科研管理科研计划管理科研经费管理科研项目管理科研成果管理第六章：高等学校教师与学生1、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。2、教师职业的社会地位：是指教师职业在整个社会中所发挥作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括政治地位、经济地位、法律地位和专业地位。3、高校教师的职业特征：=1\*GB3①教师职业是一种专业性职业；=2\*GB3②教师职业是以教书育人为职责的创造性职业；=3\*GB3③教师职业劳动具有复杂性；=4\*GB3④教师职业劳动手段具有主体性；=5\*GB3⑤教师职业劳动成果具有精神属性和延迟性；=6\*GB3⑥教师职业劳动时间具有延续性。4、高等学校教师的素养：=1\*GB2⑴高等学校教师的一般素养：广泛的文化基础知识、良好的人品、良好的人际交往技能、健康的身心和一定的兴趣爱好。=2\*GB2⑵高校教师的专业素养：=1\*GB3①教师的学科专业素养：包括掌握从事学科专业的基础知识和基本技能；掌握从事学科专业的完整知识结构体系和相关知识；熟悉从事学科专业的发展历史及趋势；具有本学科专业特有的思维方式和方法论。=2\*GB3②教师的教育专业素养：包括基本的教育科学知识，先进的教育理念和较高的教育专业能力——教育能力、教学能力和研究能力。=3\*GB2⑶高校教师的道德素养：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表。5、高校教师专业发展：教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平地持续发展过程。途径：入职培训、在职培训、科学研究、社会实践、参加专业学术团体。7、师生关系：是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。8、高等学校师生关系的表现形式：=1\*GB3①高校师生之间的社会关系，=2\*GB3②高校师生之间的教育和管理关系，=3\*GB3③高校师生之间的心理关系，=4\*GB3④高校师生之间的伦理道德关系，=5\*GB3⑤高校师生之间的法律关系，=6\*GB3⑥高校师生之间的服务与消费关系。9、良好师生关系的基本特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。10、师生关系存在的问题：师生交往少，关系淡漠；师生关系疏离，学生的心理失落；课堂单向灌输多，师生平等沟通少；师生相互信赖程度降低；师生之间不良的教学关系。11、良好师生关系建立的思考：㈠学校方面：要全面树立学生主体观，做好育人工作；完善“弱势群体”扶助制度，学生工作体现人性化；为师生交流创造平台；改革专业、课程设置和教学方式与方法；加强校园心理咨询和治疗工作。㈡教师方面：加强自身修养，提升教师自身的人格魅力；善于创建平等的、使学生敢于质疑的教学氛围；教师要公平、公正地对待每一位学生；善于利用新媒体加强与学生进行沟通；提升自身的专业水平。㈢学生方面：学业为本；重道尊师；主动积极；提高人际交往能力。（四）社会方面：加强社会调节和改进。第七章学科三重含义①学科是一定领域相对独立的知识体系。学科是一个知识体系，它反映着自然、社会和思维的客观规律。（基本含义）以特定的知识作为自己的研究对象，表现出相对独立性，是一种学问的分支。②学科是围绕特定的知识体系开展教学活动和学术研究的专门化组织。学科是一种学术团体，某一领域的专门研究者，通过一定组织体系，构成学术团体，便于成员间交流、合作。③学科是组织开展教学活动和学术研究时应遵循的规范与制度。学术组织内进行知识发展和学术研究活动应遵循一定的学术规范与学术制度。学科门类13类，110个一级学科学科建设：包括了学科、学科划分、学科设置、学科制度等各种要素。具体来讲，学科建设可以分为三个层面：学科领域建设、学科体系建设和学校学科建设（简答题）学科领域建设：对于一个研究领域，学科建设主要是指通过理论体系的构建，使其制度化，然后通过学科设置、学科建制等过程，建立起该学科的训练制度(开设课程、招收学生、颁发学位等)与研究制度(出版期刊、成立学会、收集文献等)，最终使其繁盛起来。（简答题）高等学校学科的发展趋向1.学科的交叉与融合是高等教育学科发展的必然趋势2.发展优势学科与特色学科，是高等教育学科发展的重中之重3.产学研结合是高等学校学科发展的加速器4.学科队伍建设是高等学校学科发展的有力保障（名词）专业：学校根据学科分类和社会职业分工分而进行高级专门人才培养的基本单位。（名词）职业：指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。第八章广义课程：学生在学校获得全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校环境和氛围的影响。狭义课程：学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。显性课程亦称正式课程，是指为实现高等教育目标和人才培养规划而在高校课程计划中明确规定，并按照预先编制的课程方案实施的课程。隐性课程亦称非正式课程，是指学校课程计划中未明确的、非正式和无意识的学校学习经验。（简答题）课程建设目标1.提高教学质量，培养高素质的创新人才2.建设高水平的师资团队3.创造高水平的教学和科研成果4.建立高效科学的管理体制和激励机制课程建设目标课程教学理念课程内容师资队伍课程教学方法教材建设教学资源建设（简答题）高等教育课程改革的趋势1.课程内容的综合化包括专业知识与非专业知识的综合、科学知识与人文知识的综合、教师经验与学生经验的综合、理论与实践的综合等。2.课程设置的多样化一是指课程形态的多样化。加大选修课程的比例。二是课程组合的多样化。分为几大课程模块，便于学生根据自身的专业和兴趣做出选择3.课程性质的职业化高等教育过程与职业生活的联系越来越紧密，以使学生尽早获得运用所学知识解决实际问题的能力、未来的职业态度和职业品质4.课程取向的人文化课程的发展，经过了一个从重视人文知识，追求人自身的完美；到重视科学技术，追求人的社会作用；再到回归人文，追求人的自由与和谐发展第九章（名词解释）教学是由教师的教和学生的学构成的双边教育活动，是培养人的基本途径。教学活动是高等学校教育活动的中心环节。（简答题）高等学校教学的特点：1.教学理念的开放性与创新性开放性：开放的教学目标、开放的教学资源、开放的学习空间及开放的教学评价方面。创新性：教师在教学内容、方法等方面创新；教师引导学生创新。2.教学内容的理论性与专业性理论性：重视基础理论教学，强调基本学术素养专业性：体现专业方向，培养专业人才3.教学方式的探究性与实践性探究性：采用探究式的教学方式，提高学生的思考能力与水平实践性：把专业知识与具体实践内容相结合，不断提高实际技能和动手能力4.教学活动的综合性与独立性综合性：知识领域的整合，实践领域的渗透独立性：学生有较多自由时间，独立选择学习内容和方式5.教学管理的多样性与能动性学年学分制，就是基本上保留原来的学习年限，但在课程设置上有必修课和选修课，并以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量。绩点学分制，就是将学生的学习成绩划分为优、良、中、及格、不及格等若干等级，用绩点或权重的多少来表示，与学分结合成学分绩点。（填空）高等学校教学过程的基本构成：教师、学生、教学内容（名词解释）教学大纲：是教学计划中每一门课程的教学指导性文件，它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识与基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。它也是进行教材编写、组织教学、评估教学质量及考核学生学习效果的重要依据。（名词解释）教材是依据教学大纲的要求，系统阐释一门课程教学内容的专用教科书。（简答题）教学理论形成两个发展方向不同的体系：一个是以认识论为基础的构建教学理论的体系，注重对教学目的、教学任务、教学过程、教学原则、教学方法的研究；如苏联、德国、日本与中国等国的教学理论。二是以心理学为基础来构建教学理论的体系，关注具体教学情境中的理论的运用，以教学设计、教学模式、教学策略为研究重点。如美国的教学理论。（填空）教学原则就是指导高等学校教学活动的基本原理，也是规范高等学校教学工作的基本要求。（简答题）高等学校的教学原则1.科学性与思想性相结合原则是指在教学过程中既要保证教学内容的正确性与客观性，用科学知识和科学思想武装学生，又要注重学生思想意识、科学的世界观和高尚的道德品质的培养。2.知识传授与能力培养相统一原则是指在教学过程中既要注重知识的教学又要重视能力的培养，在知识教学基础上培养能力，通过培养能力促进学生自主学习知识。3.统一要求与因材施教相结合原则是指教学要根据教育目的和培养目标，坚持对全体学生的共同要求；同时，要根据学生的具体情况和个体差异，有针