2024年《口算除法》教案

2024年《口算除法》教案

《口算除法》教案1

教学内容：

人教版实验教材四年级上册数学第78~79页例1（1）、（2）及"做一做"，练习十三第

1、2、4、5题。

教学目标：

1、理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算，

并能够结合具体情境进行除法估算。

2、经历探索口算方法的过程。

3、感受数学与生活的铁系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

教学重难点：探索口箕算理。掌握用整十数除的口算方法。

教学准备：课件、练习纸。

教材分析：

（一）内容解读

口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数

除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际

问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。我执教的就是整十数

除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算方法的探究--例1中的（1）、（2）及做一

做。用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除数是两位数除

法的笔算除法的重要基础。学生在学习完前几册的之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘

一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。除数是两位数的除

法，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。

（二）相关研究

九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容:

T立数除两位数（42+3）、T立数除整百整十数（420+3）、用整十数除（60・10、150・50）。

与课标相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删除了一

位数除两位数（42-3）、一位数除整百整十数（420-3）的口算，因为整体计算要求降低，对

于后续学习的作用不太大。保留了用整十数除（60・10、150・50）的内容,并把估算内容与口

算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。口算除法

这内容在日常生活中经常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。

九义教材对用整十数除（60・10、150・50）的安排是先复习铺垫，然后教学新知，接着尝

试练习，再是巩固练习。通过查阅资料，教学设计的大致流程是复习铺垫、教学新知，尝试练习、

巩固练习等几个环节。复习铺垫安排了前几节的‘相关口算内容和几十里面有几个十的填空练习,

既复习了前几节课的内容，又为学习新知作个伏笔；在教学新知时，通过摆、分小棒来探究算理，

让学生通过观察、动手操作来理解算理，我思索，第六册的学生，还有这个分小棒的必要吗？学

生的抽象思维能力如何培养？相关的教学设计也与教材编排相差无几。除法估算则另起一例，安

排在笔算、商不变的性质之后。

与之相比，课标教材则刊用整十数除与估算合在一起进行教学旨在能过用口算来解决估算,

重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境提出问题解决问题，

寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力

和良好的数感。

（三）教学设想

在设计本课时时，对于目标的定位，我把本节课的知识技能目标定位在：探究用整十数除整

十数、几百几十数（商是一位数）的口算算理及掌握口算方法上。由此，我设计了：引入、探究、

转化、、巩固五个环节。

引入：通过丰富的情境，培养学生提出问题、解决问题的能力，置计算于现实的情境中，把

探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学生活动，经历除法计

算方法形成的过程，还数学以本来面目。

控究：探究算理、掌握算法这一环节中，这是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整

十数除三位数这两个式子，通过学生独立思考、合作交流各自的计算方法，再通过观察情境中，

让学生产生知识冲突，把整十数除两、三位数转化成表内除法，明白为什么这么算，这么算的简

便之处，艮先理解算理。接着通过比较，找两式的相同之处,加强联系，形成方法。再通过一组乘

除对比的练习，进一步形成口算方法。

转化：用口算解决估篝，在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情

境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于］古算方法的处理上，则重在转化，把估算方

法转化到口算方法上来，体现了用口算算是作用。

、巩固：让学生用自己的语言来口算方法，体现一种成功感，再通过一定量、趣味性的练习，

加强技能的训练。

在设计时，尽量体现以学生为主体的活动过程，内容是比较简单的，教师则如何挖掘教材资

源、找到知识之间的联系，形成一种比较完整的知识体系，还有就是学生信息反馈的处理。在设

计时，我一直困惑、思考诙个"转化"：一、在算理的探究上，如何让学生算理转化的自然、明

白;二、在口管、估算的含接上，如何转化的紧密.

教学设计：

一、创设情境。

T:学校买了气球来布置环境。请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？

S:有80个气球，每珥20个。

T:认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？

S:可以分给几个班？

T:谁能够把这些信息和问题连起来说一说。

S:有80个气球,每班20个，可以分给几个班？

T:怎样解决"可以分洽几个班？”这个问题？

S:80:20[804-20=4]

T:你是怎么想的？

S:

二、探究算理。

1、探讨80・20的算电

T:如何计算80・20呢？[80+20:4你是怎么计算出这4的呢？]

把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。(留给学生一些思考、交流想法的时间。)

反馈。

T:谁愿意把自己的想法跟全班同学交流交流。(反馈算理，要充分发挥课件的作用，让算

式回到图，使数与形结合起来，支撑学生算理的理解。)

(i)S:把80的0去掉，20的0去掉，8+2=4,0和0相抵消。

T:"相抵消"是什么意思？你的意思是不是80是8个十，20是2个十呢？

8个十个十二4(结合80里面有几个20)

S:

(2)S:20x()=80.......

T:你的意思是不是说4个20是80。你是想乘做除的方法来计算的。

S:

（3）S：

（如果出现多种算法，则应对这几种算法进行优化。।

T:要计算80・20,我们可以用把它转换成表内除法的方法，，还可以想乘做除，4个20

是80来计算。最后，这两种方法，我们都要用口诀来计算。

T:刚才我们用80+20=4这个算式解决了"80个气球可以分给几个班"的问题。那如果是

60个气球，每班20个，可以分给几个班?40个、120个、100个，那分别又可以分给几个班

呢？请你在数学本上试试。

学生小试练习。

反馈时重点讨论：120・20、100+20是如何计算的？

T:120-20你是如何计算的？

S:

T:通过分气球，我们学习了除数是整十数的《口算除法》。在计算这些算式时，我们把它

转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算。

2、估算。

在我们的生活中，我们往往会碰到这样一些信息。如具有83个气球，每班20个，可以分

给几个班？如何列式？

S:83・20

T:或者有80个气球.每班19个，那又可以分给几个班呢？

S:80+19

T:如何计算？

3、°

T:在生活中，我们经常用到用口算除法去解决种问题，接下来，我们就小试身手。

三、巩固练习。

1、小试身手。（教材P80第1、2题）

学生独立完成，再集体反馈。其中第1题，让学生仔细观察每组两题有什么联系，思考”怎

样很快说出下面除法算式的商？”

2、猜猜算式后面躲着谁？

4组计算题,学生先独立在作业纸上完成，再集体反馈。

针对这两题151+29、360+50,学生说说估算策略。

3、智慧题。

通过4个卡通形象带4道挑战题。

学生在作业纸上完成，可以适当交流。再集体反馈。

4、应用生活。（视情况而定。）

《口算除法》教案2

教学目标：

1、掌握用整十数除的口算方法，能够匕H交熟练地口算。

2、使同学初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合

作的习惯，激发同学的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的'口算方法，能够比较蟠地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

203=750=63=205=49=

24+6=8+2=12+3=42+6=90+3=

二、创设情境。

学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）

（2）有120面彩旗,每班30面。（可以分给几个班？）

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列已算式吗?

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）

《口算除法》教案3

1.知识目标：让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。

2.能力目标：使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习

惯和意识。

3.情感目标：培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。

重点：掌握基本的.除法估算的方法，并能正确进行除法估算。

难点：掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。

主题图、口算卡片、投影仪。

一、复习旧知，巩固技能：

1.师出示口算卡片：

1800・32400+6250+5420+6

27004-9140+7120・65400+6

学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2.口答：

(1)450除以9得多少？

(2)被除数是8000.除数是8,商是多少?

二、创设情境，激发兴趣：

1.出示主题图，引导观察

上节课我们根据这幅图提供的信息提出了一些数学问题，并进行了解答。数学小精灵看大家

学得很起劲，他也想提一个问题考考大家。

2.出示例2的问题。

大家看，小精灵提的是什么问题？

三、自主探索，学习新知：

1.引导分析问题

(1)请大家单独读题，你会解决这个问题吗？怎样列式？

根据学生的回答，师板书：124-3

(2)这个问题和我们以前提出的问题有什么不同的地方呢？

(3)有没有这个词在计算的要求上有什么区别呢？

根据学生的回答，师板书课题：除法的估算。

2.引导学生探讨估算的方法

(1)根据以前学习过的有关估算的知识，你会估算124-3吗?

把你的想法和同桌互相交流。

(2)生汇报交流。

学生汇报估算的过程。

(3)谁来总结一下我们刚才是怎样对除法进行估算的？

根据学生的回答，师板书：取被除数的近似数；除以除数；算出结果。

四、巩固练习，加深印象：

1.教材"做一做".

(1)学生读题，理解题意。

(2)提问：要分多少个桃？平均分成几份？求什么？怎样理解"大约"两个字？

(3)列式。

(4)思考：怎样求出平均每筐大约装多少个？

(5)集体交流。

2.教材"做T故"。

(1)学生在书上独立完成。

(2)集体订正，叙述(古算过程。

3.教材练习题。

(1)学生独立完成。

(2)指名说估算过程，

4.教材练习题.

(1)学生独立完成。

(2)用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。

五、小结：

你对除法的估算有什么想法？

《口算除法》教案4

教学目标

1、通过学习让学生掌握除数是整十数的口算除法及除数是两位数的除法估算。

2、掌握几百几十数除以整十数的口算除法及除数是两位数的除法估算方法。

教学重点

整十数除以整十数、几百几十除以整十数的口算方法。

教学难点

使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

课时安排一课时

教学过程

一、复习：

（1）口算乘除法（开火车）

20x480^47x30210-7

87«63H81+8,122+4,

（2）20、50、120、150里面分别有几个十?

［此环节的设计意图是通过复习，让学生回忆已学过的简单的乘除法的口算方法及估算方法

（四舍五入法），为下面的学习作好准备］

二、新课教学：

1、出示主题图（课件）

（1）问：同学们，再过几周就是学校校运会了，为了喧染气氛，学校买来80个气球，每

班分20个，你能提出相关的数学问题吗？（指名学生回答），然后出示问题：可以分给几个

班？

（2）问：谁愿意把题目完整地读给同学们听？（指名学生读）

（3）问：我们应该用什么方法来解决这个问题呢？你会列式吗？（指名学生说）

（学生说了后，师板书：80+20=）

（4）问：你为什么会想到用除法呢？（指名学生说）

（5）师：80个气球，每班分20个，可以分给几个班？就是看80里面包含了几个20,就

可分给几个班。符合除法的意义。

2、探索口算方法

（1）问：这道题是两个什么样的数相除呢？（指名学生说）（引导学生说出：整十数除整

十数）

（2）问：应该怎样计算呢？（同学之间交流、讨论，然后指名学生说）

（3）师：方法一：想乘法做除法

即4个20是80

20x4=80

80:20=4

方法二：想表内除法例除法

8个十除以2个十得到4个1,就是4

8+2=4

80-20=4

师：同学们都学得很认真，这就是我们这节课要学习的《除数是两位数的除法》中的《口算

除法》（板书：口算除法）

［设计意图：情景再现，让学生的数学学习和学生熟悉的情境相联系，引发学生的学习兴趣，

感受数学来源于生活，又应用于生活的科学原理，通过学生熟悉的运动会情景导入新课，朴实简

洁的导入，贴近孩子，激发了学生的学习兴趣，为学习新知铺好路。］

3、探索估算方法

(1)师：同学们，学了整十数除以整十数后，小猴子也来凑热闹了，你看，他带来了什么

问题？(指名学生列式，老师板书：83+20。)

(2)问：哪个同学会解这题呢？(指名学生说)

(3)师：两位数除法的'估算，一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算。(四

舍五入法)83・20*4

80

4、巩固练习：(课件演示)

此环节充分利用复习效应，让学生知道用四舍五入法进行估算

5、探索几百几十除以整十的口算方法

(1)出示主题图：同学们，为了校运会开得更热烈些，福娃手工小组也来到了现场，你们

看他们制作了120面彩旗，每班分30面，又可以分给几个班呢?(指名学生列式：120+30=)

(2)问：根据前面的学习，你会怎样思考？(指名学生说)

(3)师：根据前面的学习可知

方法一:想乘法做除法

即4个30是120

30x4=120

120-30=4

方法二：想表内除法做除法

120里面有12个十

12个十除以3个十得到4个1,就是4

12+3=4

120・30=4

6、再探估算:122+30*120+288

(指名学生说)

三、过关练习：每生半张练习当堂检测及课件

［设计过关检测的意图是通过随堂检测，了解学生对所学的新知识的掌握程度。］

四、师。

(1)口算除数是整十数的除法：先想被除数里面有几个十，除数是几个十，再根据乘法口

诀，得出结果。

(2)两位数除法的估算：一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。

此环节的意在通过教师的梳理，让学生对本节课所学的新知形成深刻的印象。达到加深记忆

的作用。

五、阅读书本P78~P79,说说你的收获。

此设计的意图是通过练习，强化本节课所学的新知

六、布置作业。

七、板书设计：

口算除法

8020=4(个)120・30=4(个)

(1)想乘法做除法

(2)想表内除法做除法

《口算除法》教案5

案例呈现：

一、创设情境：同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们

的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。

二、新授

1.出示例I:学校买有80个气球，每班分20个，？

(1)题目告诉我们什么数学信息?(个别答)

(2)谁能根据这些数学信息，提一个数学问题？(可以分给几个班？)

(3)请一个同学完整读一次题目。

(4)要解决这个问题用什么方法计算呢?为什么？

(5)你会给这道题列式吗？

(6)怎样口算80・20呢?请同桌互相讨论想法。

(7)谁来给大家说说你的想法？(学生回答，老师板引)

板书：20x4=80804-20=4

归纳：想乘法，算除法

或8+2=480+20=4

归纳：想表内除法

(8)写结果并验算:80里面有4个20,对吗?答:...…。

(过渡语：我们顺利完成了分气球的任务，学校还买了彩旗装扮教室。)

2.出示例2:学校买有120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班？

(1)齐读题目，你会解决这道题吗？

(2)谁来列式?(个别答)

(3)怎样口算120:30呢?请同桌互相讨论想法。

(4)■说说你的想法?

板书：30x40=120120^30=4

（你用的是哪种口算方法呢?）

谁能用另一种方法来想？

12+3=4120+30=4

（你用的是哪种口算方法呢?）

（5）那么这道题的结果是（），写结果并检验。答：……

3.对比例1、例2,归纳并点课题。

所以，今天我们学习的内容就是：除数是两位数，商是T立数的口算除法。

（板书课题）

归纳：齐读课题，那么今天学习的口算除法有几种口算方法呢？

过渡：同学们真善于总结，这两种口算方法，你喜欢哪种就用哪种。下面

我们来听算，看谁算得又快又好。请准备作业本和笔，好，开始。

4.听算巩固例1、例2（说算理）

60・20=90+30二

180^30=240^40=

案例评析：

1.生活情境的创设

本来数学计算是枯燥的，为了使数学内容生活化，有趣味,邹巧凌老师在新课一开始就创设这

样的情境："同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园

充满欢乐的'节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。"贴近学生生活情境的创设提高了学

生的计算兴趣，让学生在口算中感受着数学的应用价值，真正做到数学与生活紧密联系，数学源于

生活，又服务于生活。

2.合理开发教材

教师是课程开发的重要力量，教师应有课程开发的意识。我们在教学设计时既要深入教材,

又要跳出教材，不能把教学的过程看作是忠实地复制与实践教材，而应在课程目标的导向下灵活

处理开发教材，创生出有利于学生主动学习、和谐发展的教学方案。邹巧凌老师在出示例I教学

内容时就没有直接照搬课本："学校买有80个气球，每班分20个，可以分给几个班？"而是

改为这样出示例题："学校买有80个气球，每班分20个，V使学生更为积极思考：根据老师

提供的两个数学信息可以提一个怎样的数学问题，提出的问题又该怎样解答。邹老师这一不经意

创造，让学生学习思维更连贯。

3.包容处理算法多样化

在探索两种口算方法时，我们可以看到刍障师鼓励学生从不同角度思考算法，尊重学生的个

性差异，提倡思维方法的多样化。最可贵的是，在探索计算方法与口算训练的过程中教师鼓励学

生用自己的语言表述算理、算法，以说促思，让学生亲身经历探寻数学本质的活动历程。而对于

学生"数学的思考"以及数学素养的培养而言，它的意义已远远超过数学知识、数学方法本身,

这就是本堂课所呈现给我们最瑰丽的色彩。

《口算除法》教案6

教材解析：例1教学整十数除整十数的口算。通过分彩旗情景引出算式，然后呈现棒图

帮助学生理解算理。教材呈现了两种口算方法。例2教学整十数除几百几十数的口算，重点是

迁移例1掌握的方法进行自主学习.

教学目标：

1.理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理，掌握口算和估算的方法，能正确的进行口

算和估算，并能解决简单的实际问题。

2.探索整十数除整十数，几百几十数的口算方法，培养语言表达能力及应用能力。

3.体会口算方法的多样化，树立学好数学的自信心，激发学习热情。

教学重点：掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算

教学难点：理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理。

教学准备：多媒体、题卡

教学流程：

一、复习导入：

给小动物找家，快速口算

二、探究新知

1.老师手里有80个气球，每个同学分两个,可以分给几个同学？

提问：谁能列式，并说你是怎么算的？

预设：80・2=40(个)

因为2x40=80

所以80-2=40

提问：谁还有不同方法？

预设：8+2=480+2=40

2.说说你是怎么想的’?

预设：8里面有4个2,所以80里面有4个20.

三、探索方法

1.出示例1

(1)有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？

提问：读题说一说知道了什么。

提问：谁能列式？

预设：80・20

提问：为什么用除法计算？

预设：因为80里有几个20,就可以分给几个班，所以用除法计算。

提问：看着道题与80+2有什么不同？

预设：除数是整十数

谈话：这道题又该怎么口算呢？这节课我们共同学习除数是整十数的口算除法。（板书）

2.活动：80・20怎么口算，先独立思考，再同桌交流。

3.指明汇报：

预设1:因为20x4=80所以80+20=4

预设2:因为4个20是80,所以所以80・20=4

谈话：我们可以借助棒图来理解，这里有80根小棒，代表80面彩旗，20根为一份，80

里面有4个20,所以80除以20等于4.

4.指明说一说，同桌再说一说。

提问：还有不同方法吗？

预设：因为8-2=4所以80・20=4

追问：你是怎么想的？我们可以把80看作几个十？那20呢？

预设：因为84-2=4,所以8个十除以2个十等于4

指名再说

总结在解决这道口算时有的同学用到了相乘法算除法，有的同学结合除法的意义来口算，

你喜欢明附方法就用哪种方法口算。由于这道题是解决问题，我们还要写上答。

5.同学们利用了以前学习知识解决了新问题，这就叫学以致用，那这两道估算题目你能够结

合以前学习的知识估算吗？自己试一试,再和同桌说一说你是怎样估算的？

预设：学生独立解决，再交流

2.83+20*80+19之

预设：83看成80,19看成20

6.同学们说的很准确，能总结一下这类题的估算方法吗？

预设：两位数的除法估算,一般把两位数看作与它最接近的整十数，再用口算求出结果。

（三）自主探究

谈话：刚才同学们学会了整十数除整十数的口算和估算，如果把数据增大用整十数除几百几

十数，你还会算吗？请你尝试解决学习单上的题目。

1.学生尝试解决

2.学生板书

3.集体交流

这节课我们学习了口算除法和除法估算，同学们用以前学过的知识解决新的

问题，了不起，这句话送给大家。

四、巩固练习:

1.书中做一做，计算接龙

2.书后72页第1题

3.书后72页第3题

4..书后72页第7题

五、总结

数学小史

板书：

口算除法

80^2=480-20=4（个）150+30=5（个）

83+20*4122・30«4

80-19*4120-28x4

《口算除法》教案7

第一二课时口算除法（分成了两个课时上完）

教学内容：13-15页图示和例1

教学目标：

1、在实践操作活动中理解掌握T立数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口

算方法。

2、能正确、熟练地口算简单的除数是T立数的除法。

3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算

方法.

教学过程：

一、教学例1

1、出示60个小木棍。

观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）

2、如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实

践操作，得出结论。）

3、分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

4、如果不分小木块棍,我们又怎样口算60+3能？

结合学生汇报，教师板书：

这样算6+3=2

60+3=20

6、试一试、（学生独立完成）

80+460+2

（1）口算写出结果。

（2）说说口算方法。

二、教学例1第二个问题

1、出示第二个（2）问题

600+3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的.方法。

2、结合学生汇报，出型验证并板书：

这样算6+3=2600+3=200

3、试一试v

360-6640^8

三、教学例1第三个问题

1、出示第三个问题

240+3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2、结合学生汇报，出叁验证并板书：

这样算24+3=8240+3=80

四、巩固练习

1、口算下列各题，并说说口算的方法。

40+5640+8

2、课堂小结

在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

五、作业：17页1、2

《口算除法》教案8

教学目的

1.理解除数是整百数的口算除I去的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.

2.提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力.

3.使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感.

教学重点

理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.

教学难点

正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力

教学过程

复习准备：

1.说出下面乘法算式的意义，并口算出结果.

3005=

（3个500是多少）

7800=

（800个7是多少）

你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义.

15005=

（把1500平均分成5份,每份是多少）

56007=

（把5600平均分成7份，每份是多少）

1500300=

（1500里面有几个300）

5600800=

（5600里面有几个800）

2.象1500300,5600800的除法，如果没有乘法算式，我们该怎样算出商呢?

这节课我们一起来学习这样的口算除法.（板书课题：口算除法）

尝试探索：

1.以前我们学过什么样的口算除法？请举例说明.

在学生举例之后，教师举例：20xx27093201045050

说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？

归纳：

（1）看被除数里面有几个除数.

（2）被除数与除数末尾都有一个0,先不看，直接用0前面的数相除.

2.这样的除法你还能举出几个例子吗？

3.在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的不列子，就可■以用

学生中的例子作例题.）

500100=2400100=1200400=3600300=

这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）

这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）

4.独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？

（500里面有几个100;2400里有几个100;12个百里面有几个4百；36个百里有几个

3百.）

5.用你找到的方法口算：

7200800=4500500=1200600=2800400=

讨论交流

1.通过口算刚才的题目，你有什么发现？

当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样.

2.怎样口算除数是整百数的除法？

把被除数与除数分别划去末尾的两个0,用0前面的数相除.

巩固练习

1.同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练.

2.7001008004005500500

40010054006002400200

上面的口算对吗？为什么？

35000500=7

4.列式计算:

(1)3600是400的几倍?

(2)3800与800的差是600的几倍？

(3)945里减去多少个300后剩45?

(4)一头大象的体重是20xx千克，一头牛的体重是500千克，一头大象的重量相当于多

少头牛的重量？

质疑发展

1.这节课的学习内容是什么？

2.怎样口算除数是整百数的除法？如果除数是整干或整万的数，又该怎样进行口算呢？举

例说明.

有什么问题？学生质器解疑。

《口算除法》教案9

教学目标：

1、使学生掌握T立数除两位数的口算方法。

2、使学生了解T立数除两位数的口算除法的一般方法，并能正确的进行口算。

3、培养学生口算的能力。

教学重点：

口算方法要灵活多样

教具准备：

口算卡片

教学过程：

一、学前准备

1、口算。

教师出示口算卡，学生口答得数。

2、口答。

450除以9得多少？被除数是8000,除数是8,商是多少？

3、导入新课

妈妈要买8个茶杯，每个茶杯15元，妈妈大约要带多少钱就够了？你是怎样想的？

通过聆听学生的思考过程，揭示今天的教学内容。

二、探究新知

教师：要把6张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?用你手中的小棒跟小组成员

们一起分一分，说一说。

学生在小组里进行分小棒，交流算法的活动，老师巡视了解情况。

教师：谁来说一说你是怎样想的。

生说出想法。问：该怎样列式计算呢？

学生尝试自己计算后，在小组内交流各自的'发现，老师巡视了解情况。

组织学生交流汇报，只要学生说的有道理，就要给予肯定并表扬和鼓励。

三、课堂作业新设计

出示分桃图。

1、平均每筐大约装多少个？

(1)理解题意.

(2)提问：要分多少个桃？平均分成几份？求什么？怎样理解"大约"两个字？

(3)列式。

(4)思考"怎样求出平均每筐大约装多少个？

(5)集体交流。

(6)质疑：为什么要将260看作是240或280,而不把它看作250?(因为240,280都

是4的倍数)

还有其他估算方法吗？

2、估算。

78+4470+8178-6

83+9360+5410+7

(1)学生独立完成。

可简写思考过程。

教师巡视，指导学习有困难的学生。

(2)集体订正，叙述估算过程。

3、估算。

71-8181+2359+6

440+9138+7323+4

请学生说出估算过程。

4、用你喜欢的方法估一估。

125+2378+5435・7

297+4469+8194+6

用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果.

四、思维训练

找出下面每组数的规律，在()里填上合适的数。

(1)361224()

(2)128643216()

(3)8241236185427()

《口算除法》教案10

教材第12页例2、例3及“做一做"，练习三第3、4、7、8题。

L让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法,并能运用方法熟

练地进行口算。

2。培养学生的发散思维和合作意识。

重点：熟练掌握用一位数除的口算方法。

难点：提高一位数除法的口算能力。

一、复习引入

L口算。

80+4?40+2?6000-2?90+3

2。师：上节课我们学习了除数是一位数的口算除法，这节课我们继续学习口算除法。

二、探究新知

L教学例2.

(1)课件出示例2。

(2)学生独立列式，提示：120・3等于多少呢？

学生先独立思考，小组内交流。

教师巡视指导，也可以让学生先用4裤摆一摆。

(3)反馈学生的计算方法。

学生可能出现以下三种算法：

①40x3=120,120+3=40。

②12+3=4,120+3=40。

③通过摆小棒看出：把120根小棒平均分成3份,每分是40根。

教师结合摆/」将的过程引导学生理解算理。

2。教学例3。

(1)课件出示例3。

(2)鼓励学生先独立思考，然后小组内交流，也可以让学生用小棒摆一摆。

学生可能出现以下几种算法：

①60+3=20,6+3=2,20+2=22。

②通过摆小棒可以看出：先把66根小棒分成6捆(每捆10根)和6根，6捆小棒平均分

成3份，每份2捆(20根)；再把6根小棒平均分成3份，每份2根，2捆和2根合起来就是

22根。

三、巩固练习

L完鳏材第12页"做一做"。

先让学生在教材上独立完成，再指名汇报，指名汇报时让学生说说自己是怎样想的，然后引

导学生比较每组中上下两题的异同，看能够发现什么.

2。完成练习三第3臣

学生独立完成，按从上到下的顺序计算，进一步巩固口算方法，熟练口算技巧。

3。完成练习三第4题.

4。完成练习三第7、8题。

四、课堂小结

师：同学们，通过这节课的学习你有什么收获？

口算除法(2)

例2:方法一:40x3=120??方法二:12-3=4

1204-3=407120-3=40

例3、66+3=22

60+3=20

6+3=2

20+2=22

本节课我把握了以下两点：

算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从

不同的角度思考问题。另外，无论是用哪一种方法计算，对学生后面的学习都是有用的，所以教

学时特意对学生说明，计算时要用自己喜欢的方法。课堂上，学生学得轻松,又通过倾听和交流

得到了能力上的提高。

多方面的.评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等

方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的喜悦，充分感受到学习的

快乐，从而调动了学生学习数学的积极性。

《口算除法》教案11

教学目标

(-)使学生在理解算理的基础上，初步掌握用T立数除两位数、除整百整十数的口算方法，

能正确、迅速地进行口算。

（二）培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。

教学重点和难点

重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法。

难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理。

教学过程设计口算除法

师：我们在二年级时学过了除数是一位，商是整十、整百、整千数的口算；算一位数除两位

数的简单口算。下面我们共同练习一下。

（-）复习准备

1.口算。（口算卡片）

30・320+236+3

60・36004-684・4

80・248+4900・3

请一个同学说一说36-3的口算过程。（30-3=10,6-3=2,10+2=12）

2.填空。（投影出示）读题、口答。

（1）2是由（）个1组成的。

（2）40是由（）个10组成的。

（3）42是由（）个10和（）个1组成的.

（4）420是由（）个100和（）个10组成的。

（二）学习新课

T立数除两位数

例1:口算42・3。（板书）

指名读算式：（42除以3）（3除42）

提问：这个算式表示什么意思？

（把42平均分成3份，每份是多少）

师：清同学拿出自己的学具。（小棒4捆又2根）想一想，自己动手把42根小棒平均分成

3份，怎样分，也可以两个同学商量一下。说一说自己是怎样分的。

老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数,一会儿请同学到投影仪给大家摆。

请一个同学在投影仪上给大家分分看，学生边分，老师边提问：先分哪部分？为什么先分3

捆？而不把4捆一起分呢？

实际操作的同学回答把3捆平均分成3份，每份得到1整捆。剩下的1捆平均分成3份，

不能得到整捆。（怎么办呢？）要把这1整捆拆开和2根合在一起，（是12根）平均分成3份，

每份分到4根。

师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示。

同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最彳圭分法。

师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？

（把42根分两次，先分30根，再分12根）

师：现在我们来看口箕42+3,想一想，应该先算什么、再算什么,最后算什么？

（两个同学互相说一说）

清同学回答，老师写在黑板上：

42-3=14想:30+3=10

12+3=4

10+4=14

（三）巩固反馈

做一®:（投影出示）

32+2=48+3=60-5二

学生独立完成，（给几个〃爆板或投影胶片，订正时月）老师巡视，进行个别指导。

订正时，让学生说出口算过程，再说得数。

32+2=1648-3=1660-5=12

请检查一下口算是否正确，用什么方法？

（可以用乘法进行验箕）

一位数除整十整百数

例2:口算：420+3=

请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1（42+3）联系起来思考。（被除数

420，也就是42个十，除以3,商是14个十，也就是140）（板书：例2:口算420+3=140）

想：420是42个十

42-3=14

14个十是140

做T故：

450+3=150560+4=140900+6=150

说出口算过程，再说结果。

巩固练习：

1.直接写出得数，说一说口算过程。

38+2=1975+5=1554-3=18

380+2=190750^5=150540^3=180

2.投影出示，课本练习八，第2题。

请同学在书上填写，然后集体订正。

3.口算抢答：

口算卡片发给学生(小老师)，由小老师出示口算卡片，学生可以抢答(不必举手，得到允

许)。

81+3840-7780-338-296+8

68+465+564-487+3650+5

640・4920+296+470+5960+4

4.读题、列式、口答，(投影出示)

(1)被除数是84,除数是6,商是多少？

84+6=14

(2)7除910等于多少?

910+7=130

(3)把75平均分成5份，每份是多少？

75^5=15

(4)810里面有几个3?

810+3=270

(5)一个数的4倍是520,这个数是多少？

520-4=130

小结今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活

中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础。加强这部分口算练习，

有利于提高计算能力。

作业：看书第36页。练习八第4,5题。

课堂教学设计说明

本节课教学内容是一位数除两位数、除整百整十数。在教案的,设计上充分体现学生获取知

识的过程。通过学生动手操年、理解口算的过程。使学生体会新知识是在旧知识的基础上发展的，

沟通了新旧知识的内在联系。

本节课通过多种形式的大量练习，有利于学生理解算理、掌握算法，使新知识得到进一步巩

固。

教学中教师还注意培养学生认真口算和检查的良好学习方法和习惯。

《口算除法》教案12

教学目标

1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能匕俄熟练地进行口算，除数

是两位数的口算除法教学设计及教学反思。

2、通过观察，操作，分析，匕俄理解整十数除的算理，提高口算能力。

3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算算理。

教学过程

-•激情导课

1、口管练习

20x4=2x10=30x3=2x30=90x8=

9-3=6-3=40-5=36+6=24-6=

2、看下面的数接近哪个整十数，写在（）

87H()91,()63«()39«()

二.民主导学

1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）

生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。

（可以同桌交流，稍后指名答）

生：可以分给几个班？

师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班?

师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名

答）

生：用除法计算，算式是80・20。

（2）探索口算方法。

师：怎样计算80・20呢?请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论,再互相之

间说说口算方法。

（交流好后，汇报）

（3）汇报，师评析。

生1:80-20=4,我是这样想的：因为20x4=80,所以80・20=4。

生2;对，80-20=4v因为8-2=4,所以80-20=4.

生3:我同意他们的想法。

师：你们呢？

全班齐答：同意。

师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？

生4:生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。

师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两

位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一

听。

（4）检验正误。（课件出现结果）

师问：学校买来的气球可以分给几个班?

齐答：4个。

师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个母球，

每班20个，可以分给几个班？4。个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试.

（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）

2、教学例2。（出示课件）

（1）情境中引出问题，

师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从

画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？

师：谁能解决这个问题?

生：用除法计算,算式是：120・30。

（2）探索、讨论口算方法v

师：怎样算120・30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生月迁移类推的能力。）

（3）汇报。

生1:120・30=4，我想4个30是120,也就是30x4=120,所以120-30=4°

生2:我的想法是这样的：因为12+3=4,所以120-30=4。

生3我同意第一个同学的想法，教学反思《除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思》。

生4:我同意第二个同学的想法。

生5:我觉得他们的方法都是对的。

师：你是怎样认为的？

生5:因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的'方法是想表内除法

做除法计算的。

师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？(课件演

示)

3、小结。

同学们，在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。

我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法®除法。

4、估算。

(1)探讨估算方法。

师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？

想一^:83-r20~122^30«

(80)(