2024年《秋天的怀念》说课稿

2024年《秋天的怀念》说课稿

《秋天的怀念》说课稿1

《秋天的怀念》是长春版教材五年级上册第七板块第一篇课文。是中国当代著名作家史铁生

的散文。史铁生在21岁刃瑾，突然得了一场重病，导致高位截瘫，那一年他的母亲也去世了。

后来在他许多文章中都写到了他的母亲纵观他的成长之路其实就是母亲用生命代价铺就的。

本文便是怀念母亲的文章。在这一文章中，作者借助对几件平常小事的细致描写，来表达母子之

间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

我讲的是第二课时的教学，学生对课文内容已经能够读得正确、流,所以本节课我确立的

教学目标是有感情地朗读课文，抓住细节描写感悟母爰，理解"好好活”的真正含义。这篇文章

中作者生活坎坷，而学生们又都生活在幸福年代，对作者的内心感受不易理解。文中对母爱主题

的的表达也都蕴含在细节描写中所以抓住细节描写走入人物内心深处是本节教学的重点也是难

点。为了突出重点、突破炬点，我在教学中设计了这样几人教学环节：

一、课前谈话，激发兴趣

在课前三分钟时间里我让学生来读史铁生的一些背景材料。一是为了和学生有个简单沟通，

更多的是确立本课的感情基调,调动学生再次走进《秋天的怀念》这一课文的强烈欲望。也为理

解作者如此暴怒无常的原因。

二、精讲细节描写，走进史铁生的内心深处

通过两张图片，对比人物瘫痪前后的外在变化，从中感受人物内心变化。找"我"的种种表

现，来感受人物内心。

说一说自己的感悟，弃用读的.方式来表达自己感悟到的情感。

通过理解母亲“扑〃、"抓住"、"忍”这三个动作的细节描写，让学生明白什么是细节描

写，抓住这些细节描写，会走入人物的内心世界，感受到人物最真挚的情感。

三、找文中的细节描写的句子或词语，来感悟母爱

学生通过圈、画、写的方式来感悟母爱，写出自己内心的感受。

与全班同学交流自己的想法并用读的方式来表达自己感悟到的母爱。这一环节主要是想让学

生自主阅读，个性感悟，充分表达，尊重学生，还学生学习主体地位。

四，回读课文，理解菊花的象征意义，升华主题

通过与学生讨论荷花的象征意义以及师生对读，使学生懂得作者对母爱的理解，也让学生潜

移默化地理解到作者的内心从暴怒无常到好好活，笑对生活的态度变化。

这节课，我认为我的教学目标明确，教学环节也利于突出重点、突破难点。从教学效果来看，

这样的教学过程还是有效的。特别是背景材料的阅读，以及老师深情地讲解、引导，从而使学生

快速而且真正走入了人物的内心世界，实现了"三情结合、以读代讲”。但由于老师对学生，学

生对老师都很陌生，所以在教学中，老师不能针对学生的个性特点进行个性教学，对一些特殊学

生也不能做到适机指导。再有课后也没有课堂总结，对学生阅读方法指导得还不是很到位。

《秋天的怀念》说课稿2

一、说教材

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双

腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爰的内涵。课文是作家对母亲的

追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

《语文课程标准》指出："阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、i平价的能

力“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻"以读为本"，综合

运用精读、略读、浏览等阅读方法，通过咀嚼语言来感悟情感，力图体现"在速读中整体感知，

在品读中感悟感动”的特色。

二、说学情

我觉得本文比较适合七年级学生进行学习、阅读。这篇散文比较短小，对于七年级的学生来

说，应该能通过有效阅读达到"欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从

中获得对自然、社会、人生的有益启示。”的要求。

七年级是树立正确价值观人生观的关键时期，通过对本文的学习能够引导学生感受母爱的伟

大无私，体悟对生命的珍爱之情。因此，对

三、说教学目标和教学重、难点

依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的"知识与能力、过程与方法、情感态

度和价值观”三个维度的要求，我确定了以下三个教学目标：

1、学会本课生字新词，理解课文内容。

2、通过有感情地朗读，来抓住教材中人物的细节描写，体味人物内心情感。

3、引导学生研读文本,感悟母爱,引发学生对生活态度的积极思考，关注对"好好儿活”

意义的探寻

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份亳不张扬的母

爰，引发学生对生活态度的积极思考，关注对"好好儿活"意义的探寻。而学生对于这一人文内

涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。

四、说教法学法

1、教法

根据这篇课文的特点和七年级学生的认知规律，针对确定的教学目标和教学重难点，我选择

了以下教学方法：诵读教学法，提问法，开放式讨论法。

2、学法

本节课主要采取"自主、合作、探究”的学习方式，通过课前预习对文章的整体把握，在课

堂上，通过诵读和讨论法推动学生思考，进一步理解文章的内容，调动学生的学习积极性，使学

生读出感受，发现问题，并通过小组合作交流解决问题。（学生在熟读课文的基础上，通过掌握

重点的词句来分析细节描写，通过讨论探究把握文章的思想感情）

3、课时安排：一课时

4、教学设备：多媒体

五、教学过程

（一）、导入新课

唐朝有T立诗人叫做孟郊，他写了一首非常有名的诗歌《游子吟》，同学们会背诵吗？（齐

声背诵《游子吟》）

在唐代诗坛上，孟郊并不是很有名的大诗人，可是他的这首《游子吟》却人人传诵，因为这

首诗歌颂了人类最伟大最无私的情感——母爱。

今天，我们来学习一篇表现母爱的散文：《秋天的怀念》。

看到文章的题目，同学们想知道什么？（生可能提出：1、作者在秋天怀念的是谁？2、为

什么是秋天的怀念？3、他有什么值得作者去怀念的?）

（二）、初读课文，整体感知

1、整体感知。

让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

完成课前思考题：SKE——

那人一

那段经历一

2、激发情感：

在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐（世上只有妈妈好）朗读，使学生在情感上

和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

回答课前思考题：那花——菊花

那人——母亲

那段经历——双腿瘫痪，母亲病逝

史铁生为什么特别怀念那年秋天的花，那年秋天的'人。那年秋天的那段经历在他的T中又

起着什么重要作用呢?我们学习了文章之后就会找到答案

3、疏通文章结构

线索一看花,3次

1）、第一次：母亲要带我去，我不答应

2）、第二次：母亲要带我去，我答应了，母亲不能同去

3）、第三次：和妹妹一起去

（三）、自由研读，真情感知

1、默读第一部分，思考讨论：母亲为什么要带.我"去看花？

2、分角色朗读第二部分，思考，讨论：

Q）,当"我"答应母亲去看花的时候，母亲的表现如何？

什么时候？一喜出望外

好吧,就明天一一会儿坐下，一会儿站起

烦不烦!——絮絮叨叨

（2）品味语言

1、找一找

这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并

于小组讨论为什么受感动。

2、说一说

我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？

1）、教师示范：喜欢某句，给人什么感觉，描写手法是。。。

（复习人物描写的四种方法：肖像描写，语言描写，动作描写，心理描写一本段文字通过描写

母亲的动作，语言，把母亲的喜悦表现得淋漓尽致，把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致）

2）、学生讨论

明确：如：⑴母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢

复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。（默默承受、忍耐着我的粗暴无理）

⑵"听说北海的花都升了，我推着你去走走。”她总是这么说。（多次要带我去看花，母亲

希望看花能让我热爱生活，心情愉快一些,不再绝望。用心良苦的母爱）

⑶母亲喜欢花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。（母亲爱花，她是个热爱生活的

人，可是为了我,没有精力和心情再养花）

⑷母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……"（扑，抓，

两个动作，体现了母亲想让我离开绝望，让我必须好好活下去。）

⑸母亲进来了，挡在窗前："北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸上现出央

求般的神色。（"挡"，挡住的不是落叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

⑹我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。（能让孩子出去散散

心，母亲非常高兴，希望我开心和快乐。）

⑺她忽然不说了.对于“跑"和"踩"一类的字眼儿,她比我还敏感.她又悄悄地出去了.

（觉得自己粗心，对自己说的话很敏感，怕儿子伤心）

⑻母亲昏迷前的最后一句话是：："我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"（母

亲临终时仍挂念着孩子）

3、速读第三部分，思考讨论:

(1)、母亲为什么不能陪"我"去看花了？

(2)、你觉得这是一位怎样的母亲？

(3)、能说说你自己的母亲吗？

4、男女生重读第四部分，思考，讨论：

(1)、"我"懂得了什么？

(2)、由末段的花，你联想到什么？

(四)、小结归纳

母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一样高飞在蓝天，

他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂。

(五)、课后作业

我们同学理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们

本来也许是充满同情但我汨对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界活出了生命的高贵。

人生的道路很漫长当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活更应该用这份好好活的心态，

去关爱我们的亲人和朋友。课后，我向同学们推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》，相

信你一定会有更多的收获！

(六)、板书设计

秋天的怀念

史铁生

那花一菊花1

那人——母亲线索：看花2

那段经历——双腿瘫痪，母亲病逝3

《秋天的怀念》说课稿3

一、利用巧妙：说教材学情

《秋天的怀念》是七年级语文上册第二单元的第一篇课文，属精读课文。本单元主题为"人

间自有真情"在，这一单元的课文都是以“爱"为主题，一个"情"字贯穿每篇文章的始终。《秋

天的怀念》是当代作家史铁生写的一篇怀念母亲的散文，作者回忆了母亲在自己瘫痪后的几件小

事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵，课又语言含蓄，情感真挚细腻。

这篇文章有几个巧妙之处。巧妙之一文章所写时间是秋天学生学习的时间也恰好是秋天，

便于学生理解两个关键词‘秋天""怀念"。巧妙之二：七年级学生正是人生观价值观初步形成

时期，本课正好让学生接受母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时地来一次爰的洗礼；同时,

七年级的学生也具备了一定的阅读与理解能力，理解课文的内容和主题并不难。巧妙三：进入初

中，自然会遇到很多困难，这篇文章真实地再现了作者从脆弱走向坚强的过程，能让学生的内心

真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活，在感恩中理解爱，在热爱中树立"好好儿活"的'信

念。

二、自主学习：说教法学法

在这篇文章的学习中，我安排的教程由易到难，以学生找画面为突破口，既能激起学生学习

的兴趣，又能步步深入，弓导学生理解主旨，内心受到震撼，从而热爱家庭，热爱生活。教学设

计按照”说画面，理情节——感变化，明情感一探主题，明责任”的思路，步步深入，然后

把揣摩语气、品味词语、标题分析、主题归纳等环节让学生自我揣摩与思考，教师相应点拨与评

价.

我认为像本文这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求

是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力"因此，我设计的教法是在整体阅读中感知，

在品读中感悟和感动，同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主动性。

这篇文章的学习以读为主，既有学生的泛读，也有老师的指导阅读，还有分角色朗读和对比

阅读，让学生在读中感受情感，在读中领悟主旨，内心能有些许收获。

三、紧扣线索：话板块教学

本课的教学流程分为四个板块。

(-)充分阅读，做好课前预习,初步感知情感。

课前预习不是泛泛地读，除了扫除字词障碍外，更多的是引导孩子思考问题，不管上课时间

有多紧，必须拿出一节课来给学生自习，培养孩子独立思考问题的能力。

首先让学生广泛阅读课文，初步感知课文内容，扫除字词障碍；然后介绍作者，了解有关经

历，让学生感受到作者虽残疾但成就很高，更突出文中的事情对作者的影响之大；再介绍文中关

键人物"母亲"，从作者人生经历中感受母亲伟大。

预习中还布置了思考题，既是对预习的检测，也为后面的老师新授做好准备。

(二)指导朗读，进入师生互动，探讨情感变化。

这是课堂的新授部分，这一板块分为四部分。

L说画面，理情节。

初读课文，了解基本情节：文中共有哪几个画面？试着用简洁的语言概括。这是一个学生能

自主解决的一个问题，用它作为突破口，能很好地调动学生学习的积极性。但概括时可能不会很

全面，老师要及时点拨补全。

2.感变化，明情感。

这TR分老师指导朗读让学生自己感受作者情感变化老师鼓励学生用自己的词语来概括.

这是这篇文章的关键之处：作者由开始的暴怒无常到最后自己坚强起来。

3.探主题，明责任。

这部分是教学的重点，我抓住两个关键点。第一是讨论"母亲遇到了什么情况"这个问题,

让学生明白：母亲遇到困难，自己做坚强的母亲，也想让儿子成为坚强的儿子，母亲认为自己有

责任教儿子坚强。第二是抓住文中的一处语言“好好儿活”进行理解，从易到难，先让学生把第

六自然段的没有说完的话补充完整："我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"然后分

析开头段和结尾段中“好好儿活”的含义：前面是母亲鼓励儿子坚强，最后是儿子明白母亲的含

义，准备坚强生活下去。这部分除了分析外，更多的是让学生感受到母爱的伟大和家庭的重要,

让学生内心真正受到震撼,从而感恩母亲，热爱生活。

4.赏菊花，探写法。

这是本篇文章的一个炬点，只需点到为止，不用深讲。这一部分设计了一个问题：文中两次

提及看菊花，有何用意？老U币可以适当点拨：当时母亲已病入膏肓，为什么要那么迫切的带作者

去看菊花？秋天的菊花与其它花儿有什么不同？

师生互动这一环节安排由浅入深，由画面到情感再到主题，最后探写法，重点在第三环节，

难点在第四环节，每一35分是单独的，但又环环相扣。既吸引学生的兴趣，又能在关键时刻弄清

重点。

（三）以退为进，静看小组展示，发挥学生作用。

"老师讲、学生听"这种课堂模式已经让学生困倦，怎么发挥学生的主体作用？我在此教学

板块设计了“小组展示"这一环节，用来调动学生学习的积极性，还可以检测课堂效率，更可以

把这些可讲可不讲的东西让学生自主消化。设计了四个方面内容：第一，朗读指导；第二，字词

品味；第三，标题分析；第四，主旨归纳。

（四）读写结合，尝试思考延伸，剖析自己情感.

其实每个人都是被上帝咬过一口的苹果，学习本课，要让学生正确看待自己的缺点和生活中

的困难。如果能够写下来，既能提高学生写作水平，又能为以后的习作积累素材。

四、经典美文：谈学习感悟

教学这篇文章，是对自己情感的洗礼。人要能客观辩证地看待生活中的困难，我们只是凡夫

俗子，身边的这点困难算什么呢？同时，作为一个母亲，我也深深明白，母爱不仅仅是爱和给予，

还有一份责任。

同时，我在教法上也有很多收获。譬如，找到一个突破口很重要，既能调动学习积极性，又

能突出重点。又如，整个课堂思路要清晰，语文课很忌讳老师闲扯漫谈，重难点把握要恰当。再

如，那些可以不需要老师来处理的事情交给小组展示就好,既能训练学生，还能调动课堂气氛。

还有，语文课的重点在于让学生在朗读中感悟，老师适时指导朗读，会指明课堂方向，变换不同

方式的朗读，学生受益匪浅。

教好这篇文章，就是对母亲最好的怀念，也是对逝去的史铁生最好的怀念！

《秋天的怀念》说课稿4

一、作者简介

史铁生(1951-20xx年)，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学

附属中学，中国当代作家，北京作家协会副主席、驻会作家，中国作家协会第五、六、七届全国

委员会委员，中国残疾人作家协会副主。1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到

北京。1979年开始创作。

二、主题思想

此文主旨写母爱的真挚、细腻、深沉、伟大。全文表现出了母亲对子女真挚无私的爰，也表

达了子女对母亲深深的怀念。

三、文本分析

1、"母亲进来了，挡在窗前"句中"挡"写有意的劫作还是无意的行为？请说明理由。

答：母亲这是有意的动作，怕我看到落叶凋零的逍遥景象，而触景伤情,产生伤感痛苦,甚

至是绝望的心情，从而失去对生活的信心，并且母亲希望我能正视自己，而不是逃避。

2、已悟透生活中的作者用"艰难"一词评价"母亲"的一生，你所理解的“母亲"的艰难

表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。

答：母亲身体不好，却不告诉我，我的心情不好，经营向母亲发脾气。

3、“悄悄"，"偷偷”，"眼边红红的等词表现了母亲怎样的情感？

答：母亲悄悄出去是为了让“我"尽情地发泄心中的苦痛，期待"我"能恢复平静和理智.

而无声地离开，突出母亲的谨慎小心，怕自己让儿子痛苦，对儿子的理解，为儿子伤心.偷偷的

表现了母亲不放心"我"，关注着"我"，母亲的慈爱和细心.眼边红红的表现了母亲强忍着内

心的悲伤，母亲无私的关爱，呵护儿子。

4、末段句子通过对菊花绚丽烂漫的描写来表达作者对秋天特有的情思，请用简洁的语言写

出两点情思.句子部分(黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋

风中花开得正烂漫.)

答：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的

勇气，突出了母爱的细腻与伟大。

5、本文在内容上主要表达对"母亲”的怀念，但作者却不以"怀念我的母亲"为题，而以

"秋天的怀念”为题，好在哪里？

答母爱无私母亲永远是在我们看不见的时候最爱我父母对子女的爱永远只表露了三分，

秋天的怀念并不是说故事发生在秋天，而是我对母亲的怀念和秋天这个季节有共通之处渚B是代

表了一种惋惜，代表了一种收获母爱，收获生存勇气的信念。

6、这篇文章反复写"看花"这一内容的原因是什么？

答："看花"是全文围绕的中心事件.是情节发展的线索.

7、简要解析文中两处景物描写的作用.

(1)窗外的树叶"喇刷啦啦"地飘落.

(2)黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得烂漫.

答：（1）以动衬静，突出"我"孤独、痛苦、无望的心情；我的生命也如这树叶一般凋零.

（2）写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了"我"的心理从痛苦、

无望转向明朗、坚强的变化。

8、"母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。"面对"我"的"暴

怒无常"，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍耐和宽容。"悄悄地""偷偷地"等词语，形

象地表现出母亲的慈爱。

《秋天的怀念》说课稿5

［教学目标］:

1、通过朗读体现母爱的句子，培养学生有感情朗读课文能力，感受朴实文字中母爱的内涵。

2、探究"好好活”的意义，在"秋天的怀念”中获得自己对“做生活强者"的人生思考。

［课堂教学实录］:

师：一叶知秋，当第一片黄叶飘落的时候，它宣告了秋天的到来。（播放PPT出示所讲秋

天的景色的图片）枫林红了，菊花黄了，大雁该南飞了。比起希望的春天，秋天常常带给我们凄

凉和惆怅。让我们一起来学习当代作家史铁生的散文《秋天的怀念》。（PPT出示课题）看到

课题，你想知道些什么？（抽生回答）

生：我想知道是谁在秋天怀念谁？

生：我想知道为什么是"秋天的"怀念？

生：我想知道”秋天的怀念”怀念的是什么？

师：带着这些问题，先来散读课文，按照常规要求进行。（生开始自由散读）

（1分钟后）

师：先来说说需要提醒大家注意的字词问题？（抽生回答）

生：我要提醒大家的是第二节"整宿"的"宿xiT,它还有两个读音，一个是"xi「’.还

有一个是0T,"宿舍"的3"。

生：第三节第二行中的"憔悴"一词，"憔悴"的意思是"形容人瘦弱，面色不好看”。

师:看来大家对字词问题已经基本能掌握了，通过刚才朗读，你读到了怎样的一个故事？（抽

生回答）

生：通过朗读，我读懂了史铁生在《秋天的怀念》一文中怀念母亲，因为？身患肝癌的母亲

为了安抚双腿瘫痪的史铁生的心灵而要他去北海看菊花。

生：我读到的是患绝症的母亲在史铁生双腿瘫痪后让他重拾信心。

师：是的，史铁生在秋天怀念他的母亲，通过刚才朗读，你有新问题产生吗？（抽生回答）

生：这篇文章是史铁生怀念母亲的，我想知道为什么最后一节对菊花进行了详细描写？

生：母亲为什么再三要求史铁生去看菊花？（有同学可以回答吗？）

师：看到大家健康的笑脸，我想说史铁生也曾经和大家一样健康。（播放PPT幻灯）这是

18岁的时候他在延安插队落户时快乐生活的照片，可是，就在那儿，21岁的他双腿突然瘫痪，

从此只能与轮椅为伴。他说：”活到生命最狂妄的年龄上，忽地残废了双腿，双腿瘫痪后的最初

几年，我找不到工作、找不到去路，忽然间，几乎全都找不到了。"大家想一想，风华正茂的史

铁生，遭到这样沉重的打击会有怎样的心情？请你从文章的字里行间来体会一下？

生：我从第一节的"望着，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎，听着，听着

李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁"中看出他双腿瘫痪后脾气变得暴怒

无常，因为他看着雁儿自由自在地飞翔，十分伤心，想到了自己没有自由，听着李谷一甜美的歌

声，他想到自己怎么那么悲惨。

师：因此，我们应该朗读出怎样的感情?

生：伤心的。

师：好，我们一起来朗读体验一下。

生：（齐读）"双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着，望着天上北归的雁阵，我会突

然把面前的玻璃砸碎"。

生：文中说“听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”这句

话中说明作者他暴怒无常，因为他会想别人有那么好的心情，而自己为什么会没有呢？

师：他会由别人想到自己，因此，他产生了什么样的感情？

生：他摔东西是要表达心里的愤怒、抱怨。

生：请大家看第一节“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’"我从中可以

看出史铁生那时侯已经不想活了。

师：你能不能读出这种感觉？

生：（朗读）“玻艮命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’"。

师：谁能读得比他更好。

生：（朗读）"玻艮命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’"。

师：谁再来试一下？

生：（深情朗读）"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲°

生：我认为从这句话可以看出作者当时十分抱怨、、自暴自弃，因为当一个年少轻狂的少年

遇到这样的事情的时候，心里总会觉得自己比平常人矮了一截，心里会有一种和别人不一样的感

觉。

师：已经自卑到了……极点！

生："第二天,我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶喝崛啦啦地飘落"我从这节可以看出作

者当时的心情是十分孤独的，从"又"、"独自"、"看着"这些词中可以读出他十分孤犯，因

为在秋天，别人可以出去看菊花，可以去看枫叶和往南飞的大雁，而他却不能，只能坐在窗前看

树叶飘落，看着一个个生命飘落下来。

师：他看到了自己的生命，不是吗？因此，我们感觉到了史铁生当时的绝望、痛苦、活不下

去的心情，那么他是否就此一蹶不振了呢？来交流一下你所了解的史铁生的近况？

生：史铁生的《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优

秀短篇小说奖。现为作家协会会员。著有《命若琴弦》、《务虚笔记》和《我与地坛》等优秀散

文。1981年又患上严重的肾病，1998年开始靠做血液透析来维持生命。

师：血液透析必须每周做三次,是在体外对血液进行一部分的交换，让干净的血回到自己的

体内，才能活下去，非常痛苦。但诚如大家所讲的，史铁生不仅没有消沉下去（播放PPT）,

而且做出了普通人难以达成的成就。他说："我的职业是生病，我的业余是写作"。我想问问大

家是什么使得他有这样巨大的转变？

生：（齐声）母亲的爱。

师：我们从文章中已经感受到了,请大家仔细地再品读文章，同伴之间进行交流，说一说母

亲给史铁生的是怎样的T分爱？（生讨论交流）

（1分钟后）

生："可我却一直都不知道，她的•病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她常常肝疼得

整宿整宿翻来覆去地睡不了觉"从这两句话中可以看出母亲的爱是细腻的，因为她十分关心史铁

生，不想让他知道她已经得了肝癌的事实，怕儿子担心她。

生母亲昏迷前的最后一句话是"我那个有病的儿子不哦那个还未成年的女儿”这句可以看

出那个母亲对作者的爱是永远不会枯竭的，因为在她生命的最后一刻，她还牵挂着她的子女,因

此母亲的爱是细腻的。

师：她在自己生命的最后关头，心里面牵挂的是谁？

生：儿子和未成年的女儿。

师：我们把描写她昏迷前的那段话来读一读，看看能不能读出这种感情。

生：（全班朗读）”别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个

还未成年的女儿’"。

师：谁再来体验一下这种感情？

生："别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女

儿‘。”有一丝牵挂还有不舍得离去的意思。

师：一丝牵挂吗?还是丝丝缕缕都是牵挂?

生：丝丝缕缕都是牵挂。

生：我可以再来试一试，"我那个有病的儿子和我那人还未成年的女儿。"

师：你读出了什么？

生：我感到母亲在生命的最后一刻，所以要读出憔悴、柔弱的声音，而且她十分牵挂着儿子

和女儿，所以要读出非常关心的语气。

师：活着的时候，她一直关注着儿子，将离世的时候心里还念念不忘儿子，我们可以说母亲

的爱是怎样的？

生：是无私奉献的。

师：她到了生命最后一刻的时候，还在想着儿子，这份爱是

生：坚韧执着的。

师：我们把这种坚韧执着的母爱读出来，再来体会一下。

生：（齐声深情朗读）"别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我

那个还未成年的女儿。’"

生：请大家看第六节第一句话看出母亲生活得很艰难，但在儿子面前努力表现出很乐观、很

坚强的样子，要让儿子也像母亲那样坚强乐观地活着。

师：所以你觉得这份爱是怎样的？

生；这份爱是无微不至的、关怀备至的。

师：关怀备至，每一个角落，每一个细节都给他考虑了，是吗？你能从文章中去找找，还有

什么语句体现出这种“无微不至"的爱？

生我从第一节的第三句"母亲就悄悄地走出去在我看不见的地方偷偷地听着我的动静」

从“悄悄地"和"偷偷地"词中可以看出母亲爱自己的儿子，让自己的儿子有一个发泄的空间。

师："悄悄地"躲出去，为什么还要"偷偷地"听着"我”的动静呢?

生：这一个词可以体现，母亲虽然是离开了，但是她仍然很关心儿子,她想要知道儿子会不

会伤害他自己她就在门口在史铁生看不见的地方偷偷地注意他的动静万一有什么事情的话，

她就可以立刻冲过去了！

师：你说出了一个母亲的良苦用心啊！

生："对于‘跑’和踩一类的字眼儿，她比我还敏感”这句话中从"她比我还敏感"可

以看出母亲对作者的爱是细腻的，因为母亲她知道作者一听到关于美好的事物或者是很自由的生

活场景的时候他就会发脾气变得暴怒无常，而母亲不希望他这样伤心所以母亲她就不能说了，

这就说明母亲对他的爰是很细腻的，是无微不至的。

生："她高兴得一会儿坐下，一会1曲起，’那就赶紧准备准备‘"，从"一会儿坐下，一

会儿站起"还有"赶紧"可以看出他的母亲终于能够为自己的儿子答应出去看菊花，让他的心情

放松而不再自暴自弃松了一口气。

师：文中当他答应母亲去看菊的时候，有一个词很形象的表现母亲当时的心情……

生："喜出望外”。在她的心里儿子是最重要的。

师：而什么是可以放在一边儿的？

生：自己。

师：我们说母亲她是怎样的人呢？

生：无私奉献。

生："母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了"从这句话中可以看出

母亲对"我"的爱是无微不至的，因为从母亲喜欢花可以看出母亲热爱生活，但是自从儿子的腿

瘫痪后，她就一心一意为儿子奔波，以致侍弄的那些花儿都死了。

生："‘听说北海的花都开了，我推着你去走走’，她总、是这么说"从"总是"这个词可以

看出母亲的爱是坚韧的，因为母亲已经知道儿子对于自己的双腿已经是不抱有任何希望了，已经

绝望了，但是母亲还是希望儿子去看北海的花，重拾自己的信心。

生："母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：’咱娘俩在一块好好活，好好活’"从这一句

中的"扑"、"抓"还有"忍"这三个词中看出了母亲对儿子的爱是无微不至的，母亲扑过来是

为了扑灭"我"心中的怒火，而抓住我的手是因为"我"在打自己的腿，要让"我"不再伤害自

己，"忍"这个字可以说明母亲同时也在忍受自己心里无限的伤痛。

师："忍"，不仅忍住了自己的痛，还忍住了儿子的病对她的折磨……

师任何一个母亲看到自己的孩子在受着病痛折磨的时候她的内心会非常的痛通彻心底，

更何况她是一个知道自己快要不行了的人，但是她有没有让儿子知道？

生：没有。

师：她有没有像儿子那样地去发泄？

生：没有。

师：有没有把东西砸了？

生：没有。

师：她有没有抱怨生活？

生：没有。

师：所以刚才我们已经体会到了，这样的母亲他的爱是无微不至的、无私奉献着一切的，同

时她用她的精神，坚韧、执着地爱着自己的儿子。

师：让我们来完整品读一下1~6节，体会这样T分沉甸甸的、伟大的母爱！老师读第1节，

同学们读2〜6节，准备好了吗？

（:师生深情朗读，播放PPT背景音乐）

师：母亲曾一再央求"我"去北海看花，"我"都没有去，当"我"最终去看菊花的时候,

母亲已经不在人世了。现在，你对"看菊"有没有新的认识?

生：母亲让"我"去北海看菊，是为了宽慰"我”的心灵。

生：母亲让"我"去看菊花是为了让"我"走出阴影,好好地活下去。

生：我对"看菊"新的理解是母亲希望"我"像这些菊花一样淡雅、高洁、热烈而深沉的活

着。

生：我读出了作者对母亲的怀念以及他知道将来他要好好地活着，像这些菊花一样。

师：看到菊花让他想到了什么？母亲给"我"的那份爱。这份爱是不因为母亲的离去而离开

的，母亲的爰将会永远伴着“我"走下。

（全班深情朗读第七节）

师：看到了花就想到了母亲，母亲要我们怎么样?

生：好好地活。

生：要让我们做生活中的强者。

师现在你对我们开始时候提的问题“为什么是秋天的怀念？"它所包涵的意思理解了吗？

生："秋天的怀念”是作者史铁生怀念母亲。

生：因为母亲去世时是在秋天，而史铁生去看菊花也是在秋天，所以史铁生就在秋天怀念了

他的母亲。

生：母亲的品德就像菊花那样淡雅、高洁、热烈而深沉，而菊花又是秋天开的，所以应该是

秋天的怀念。

生秋天的怀念就是母亲生前她想让"我"去北海看菊花而现在"我"正是在北海看菊花,

看到了菊花"我"就想到了母亲。

生：我觉得是因为秋天常给人们带来的都是一种惆怅、凄清的感觉，而作者的母亲又是在秋

天离开他和妹妹的，所以是秋天的怀念。

师：秋天的时候，母亲去世了，每到这个时候就要怀念母亲，让他拾起生活下去的勇气。大

家看到这些菊花的颜色是五彩缤纷的，它让你们想到了什么？

生：五彩缤纷的生活，还有花样般的年华。

生：生活是多彩的，当命运坎坷时，不一定只是一种悲伤，也是有快乐的。

师：说得真好，因此，每一个人都应该好好地活着，做一个生活中的强者！

师：史铁生是这样深情地怀念着他的母亲（播放PPT）,我从史铁生的散文《合欢树》中

摘录了这样一段文字，请一位同学来朗读。

生：（深情朗读）"我坐在小公园（指地坛公园）安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什

么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：’她心里太苦了，上帝看她受不

住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。"一选自

史铁生散文《合欢树》

师：当风从树林里穿过的时候，我们已经明白了T立母亲对儿子深情地爱，同时也感受到了

一个儿子对母亲深深地怀念.泰戈尔说：“如果你因为错过了太阳而哭泣,那你将错过星星.”

因此，通过学习，大家都明白了,不管生活怎样艰难，我仅都要有战胜它的勇气。俄国诗人普希

金这样说："假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，一切都将会过去，而那过去了的,将成

为亲切地怀念。”让我们昂首挺胸，做生活的强者！

师：今天的回家作业（PPT展示）：背诵课文的最后一段，同时选做：1、自主阅读《合欢

树》，写一段读后感；2、请以《母亲，我又来看菊花了……》为题续写一段文字。

《秋天的怀念》说课稿6

一、说教材

今天我说课的内容是《秋天的怀念》。这篇课文选自s版语文实验教科书十一册第12课。

下面我从教材、教法与学法、教学设计思路及关键处处理这几个方面进行说课。

（一）关于课题

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入

微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助

对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴素真切，意味深远，寄悲观于

从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。

（二）教学目标：

对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而

感恩母亲，热爰生活呢?依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的三维要求，我把

教学目标定为：

1.学会本课生字新词,理解课文内容。

2.体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爰的无私、伟大

3.引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活态度的积极思考，关注对"好

好儿活”意义的探寻.

（三）重点和难点：指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不

张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极关注，关注对"好好儿活”意义的探寻。

二、说教法学法

㈠教法：

1.围绕本课的教学目标，抓细节之美，品言语之情，

悟人生之道。

2.紧扣新课标的阅读训练重点，以学生为主体，教师为主导，对话为主线。

（二）学法：

1.引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。

2.引导学生运用"剖析重点词句，理解文章内容"的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步

掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运月语言文字的能力。

三、说教学设计思路

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为艺术，因此，我的教

学过程预设为五个环节。（课件）

（一）课外引读，激情导入

教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》口怀念母亲的句子：

（幻灯片《合欢树》片段）

"我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，

迷迷糊糊的我听见了回答：’她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睁开眼睛,看

见风正从树林里穿过。"——《合欢树》

让学生默读这段话，弃说说从中读懂了什么?介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地

把课外读物引入课堂，让学生对史铁生的作品有一个初步印象.再从这一段话引伸到本文的学习

（教师板书课题：

（板书：12秋天的怀念）

（二）初读课文,初步感知“爰”.

通过第一遍初读课文福里课文内容讨论对母亲的初步印象使学生对文章有个整体印象,

抓住文章中心"母爱"。

（三）精读课文，深层感悟母爱的伟大。

在这篇文章中，"好好儿活”出现了两次（板书），体现的是母亲对孩子的爱，体现的是子女

勇敢面对生活的信念也是我们每个人应该拥有的人生态度这就是本文的社会意义所在。所以，

我抓住"好好儿活”这句话，层层深入进行如下三个层次的教学设计。

1.理解两次看花，感受"娘俩”的好好儿活;（板书：娘俩儿）

这一层次重点探讨妈妈说的"咱娘儿俩儿好好儿活"是在什么情况下说的?母亲为什么几次

三番要带儿子去看花?适时出示课件，介绍作者资料，帮学生理解作者当时的心情会怎样?同时指

导学生体会母亲所说的“好好儿活”的含义，从而体会母爱。

2.指导阅读赏菊部分，探究"我俩”的好好儿活;（板书：我俩儿）

先指导学生读书，然后组织学生讨论母亲非要儿子去看菊花的用意。学生在理解的基础上,

带着自己对人生的'感悟再读这句话。最后，通过赏析作者作品和交流查阅的作者近期资料，使

学生进一步理解"我俩J漉好好活”的内涵。

3.升华感情色彩，思考"我们”的好好儿活。（板书：我们）

回过头来再看课题，让学生思考《秋天的怀念》中怀念的究竟是什么?跳出文本，指导学生

联系自己的生活体验理解‘好好儿活”的社会意义，指导学生确立正确的人生态度。

（四）总结全文，回扣中心，拓展思考

对于这一部分的教学，我准备通过“谈感受，送名言，悟母爱"三个环节来进行.在学生有

所感悟的同时，送给学生泰戈尔曾经说过的一句话：每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就

是奇迹。（课件出示）让学生感受到生命的价值，同时深入体会母亲的良苦用心，突出伟大而崇高

的母爰，并且把自己对母亲的爰通过文字表达出来。这部分的教学，目的在于锻炼学生的口头表

达能力，逻辑思维能力及学生的写作能力，提高学生的语文综合素质。

伍）课后练习

根据新课标的要求：通过语文学习，使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语

交际能力。因此，我为学生布置了三项练习，力求让学生说、读、写三方面能力得到发展。

1.表达练习:结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学，把这篇课文讲述给你的父母

听，一定要说说自己学后的感受。

2.写作练习:回顾母亲爱你的点点滴滴的细节，写一篇习作,体裁不限，但一定要表达出自

己的真情实感。

3.阅读练习:在课余时间，阅读史铁生的其他作品

四、说关键处处理

（一）教学第一层次感知"娘儿俩要好好儿活”的含义，是本文教学的重点和难点，我抓住关

键词"忍"字，指导学生理解，突破重难点。在我拒绝了母亲看花的要求，并说："我活着有什

么劲?"的时候，母亲是怎么做的？

引出句子：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿

活!……（课件）抓住三个动词"扑""抓""忍"，先让学生体会到母亲要"扑"灭儿子想死的心，

"抓"住儿子活下去的欲望，再是对"忍"的品味。

这里先让学生小组讨论：母亲"忍"住的究竟是什么?（课件）然后紧紧围绕"忍"，牵一发

动全身，引导学生一层一层地体会意思，每体会到一层就把体会到的意思"送进去"读出来。

一次一次的读，一波一波地把情感催过来.既培养了学生的朗读能力,又让学生强烈地感受到要

"好好儿活”的含义。这样，母亲的"苦上加苦"，"苦口婆心"与"良苦用心"不仅送送了儿

子的心里，更送进了孩子的心里。

最后提问：这"忍”中透着的是看不见的爰，那么"咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿

活……"，这"好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?把教学主题由"母爰"升华为"好好儿活”，

使语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来。

（二）精读课文第二层次，探究"我俩儿”的好好活。在这个环节中，我指导阅读兄妹俩赏菊

部分，通过对景色的感受，理解"我俩的好好儿活”。

同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里一"要好好儿活”。

那么，他究竟懂得了要怎样才是好好儿活吗?我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色

的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）让学生借着

菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味，进行个性理解，然后带着自己的理解再读读

这句话。

伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年

之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这"好好儿活"。我们来默读他

在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对"好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。（出示课件：

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想，不能直立

行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看

见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。

终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个"更"字。生病

的经验是一步步僮得满足……）用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对"好好儿活”的理解

达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。因他对生命

的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著一（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病

隙碎笔》、《务虚笔记》）

（三）指导朗读：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好

好儿活……

先指导学生自己读，然后指名读，如果学生读得不到位，教师激情描述，营造氛围。母亲此

时已经病入膏肓了，不久就要离开人世，可是，当他看到深爱的儿子正因为遭受着身体和心理的

双重折磨，悲观厌世，丧失了对生活的希望的时候，她怎么安心地离开这个世界?怎能扔下自己

深爱的儿女?此时，她心里所经受的痛苦，远比肉体上的疼痛痛苦千百倍，这是一个怎样用心良

苦的伟大的母亲啊!让我们带着母亲的心痛，带着母亲的悲伤，带着母亲的不舍，来读读这句话。

通过教师的引导，相信学生能够走近这位伟大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过

自己的读书声告诉给大家。

以上就是我对《秋天的