2024年《慈母情深》教学设计

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第1篇：《慈母情深》教学设计

教学目标：

1、认识3个生字。理解词语"失魂落魄、震耳欲聋、龟裂"等。

2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、E殳，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的

感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爰。

教学过程：

一、导入新课：

1、时光如水，年华易逝，似水流年淡去了我们多少回忆，却始终不改我们对母亲绵绵的爰

恋，母亲对孩子的爱如一条清澈透明的河，不舍昼夜地源源不断地流向远方。于是，母爱便成了

文学永恒的主题，今天我们就来学习一篇与母爱有关的文宣《慈母情深》

2、每当想起自己的母亲内心会涌动着怎样的情感呢？谁愿意带着感受来读课题；

3、课题中的"深"字能去掉吗？为什么？深字是课题的题眼，不能去掉。慈母情有多深？

又深在何处呢？让我们共同走进课文。

二、初读课文：

1、本文讲了T牛什么事？

2、我为了买《青年近卫军》这本书向母亲要了多少钱？一元五角钱对于我们来说多吗？那

么母亲给我的一元五角钱对于这个家庭意味着什么呢？（那个年代，学生一学期的学费是3元，

梁晓声家有兄妹5人。父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，舍不得吃炒菜，常常

一块臭豆腐要吃3顿。而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不

吃早饭就去上班。）通过资料，你知道了什么?

3、我向母亲要的一元五角钱，母亲给我了吗？我手里拿着一元五角钱应该高兴才对，而我

却鼻子一酸，我为什么会鼻子一酸？下面请同学们按读一读，画一画，写一写，议一议的方法自

学课文。

对于那些能引起我们心灵一震的词语、句子、甚至标点，最好能联系文章的其他内容，想想

文章感动你的到底是什么？然后用一两个关键词写下自己的感受。

4、学生独立自学课文

5、学生汇报，教师适时点拨，指导朗读。

画面一：我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发匕震耳欲聋的声音。

⑴震耳欲聋什么意思?（通过哪些词语能看出母亲工作在震耳欲聋呢环境中呢？）你呼过这

种声音吗？有什么感受？（烦躁想离开）我的母亲能离开吗？

⑵这是母亲工作的地方，这震耳欲聋的噪声停止过吗？消失过吗？日复一日，年复一年，我

的母亲就在这样的环境下挣血汗钱，就这样工作了十二年。我看到母亲在这样的环境下挣钱，心

里什么滋味？愿意读出你的感受吗？

画面二：背直起来了，我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫

的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）作者的这段文字很有特色，你留意了吗？如果将我的母亲放在每句话的前面行吗？请

同学们自由读读这两段话看看作者想突出强调的是什么?（作者突出强调的是这就是我的母亲，

对呀！这就是我的母亲，这是我对母亲的深情呼唤！让我们齐读这句话、）

（2）母亲吃惊地望着我,吃惊的仅仅是母亲吗？下面让我们读出作者此时的心情,请同学

们读每句话的前半部分，老师读每句话的后半部分。

（3）提问："背直起来了，我的母亲。"我看到的是母亲怎样的背？

(4)转过身来了，我的母亲，我看到的是母亲怎样的脸？

(5州艮睛是心灵的窗口，为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？

通过母亲这双眼睛你读懂了什么？

师小结：就在这一天,就在这一刻，我看见了母亲那弯曲的脊背；看到了母亲那苍白的脸；

看清了母亲那布满血丝的双眼。母亲的脊背不再挺拔；母亲的脸庞不再娇嫩；母亲的双眼不再明

亮。此时我内心什么感受？这样的母亲怎能不令我惊讶？这样的母亲，怎能不令我辛酸?这样的

母亲怎能不令我痛心?谁愿意读出作者内心的感受。

画面三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

(1)龟裂什么意思？你见过龟裂的手吗？摸上去什么感觉？

(2)母亲那双手有白皙变得龟裂不仅写满了岁月，写满了沧桑(辛劳)，还写满了母亲对

我们的爱。当我看到母亲龟裂的双手时,内心会有怎样的感受？你能读出作者此时的感受吗？

画面四：母亲却已将^塞在我手心里了,大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的

(1)塞是什么意思？母亲为什么将钱塞在我手里？

(2)母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？(是母亲的心血，是母亲的理解，是母亲浓浓的深情。

母爱，是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切汇成了四个字

—慈母情深。)拿着母亲塞在我手里的钱，我内心会有怎样的感受？你愿意读出作者此时的

感受吗？(只要是为了买书，母亲给我们钱时从未犹豫过。母亲没有钱，就向邻居借。母亲是文

盲，母亲是个崇尚文化的文盲.凭着做母亲的本能认为，读书对于她的孩子们总归是有益的事.

值得庆幸的是，我们从小接受的是母亲的教育。母亲的教育至今仍对我为人处世深有影响。)

画面五：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和纫

机挨得很近。

母亲的背是什么样的？为什么会这样？母亲的脊背弯曲了，可她的信念没变，她要用瘦小的

1、母爰充盈于天地之间，沉浸于万物之中。母爱做为人世间最伟大的情感孕育了许多动人

美丽的故事，你愿意说出你和母亲之间的故事和大家一起分享吗？

2、母爱纯纯如水，绵绵如溪，已细细清清流入你我的生活，当母亲给予我们生命时，便开

始了她漫长的爱的旅程。羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义，母亲是你我一生最应感激的人，你愿意

用笔写下你对母亲的感激之情吗？

3、人间的温情跨越无数的岁月，将我们的记忆烘烤的蓬松而馨香。世间的美和爱并不一定

止于一块特定的土地，一个特定的人，而是一种辽阔无比的心情，如果同学们想对母爱有更多的

了解，请课外阅读《感悟母爱》《母爱无疆》

四、教师总结：

母爱是我们每一个人生命的绿洲，灵魂的故乡，即使有一天母亲离我们而去，她的爱也将留

在子女灵魂的最深处,母爱与我们永生相伴。

真正的英雄会受到人民的尊重，同样伟大无私的母亲也应受到人民的尊重，让我们把掌声送

给文中及普天下所有的母亲。

第2篇：《慈母情深》教学设计

课标要求与教材分析

本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》《"精彩极了"和

"糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》《学会看病》。课文后面有"口语交际・习作"和"回

顾•拓展"，其中，习作以"父母之爱"的专题安排，引导学生正确认识父母的爱，加强与父母

的沟通。

在本组教材的教学中，要紧紧扣住"父母之爱”这与专题，整合全组教学资源，把阅读。口

语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。

学情分析

1、在几年的语文学习中，学生对通过外貌、语言和动作来描写父母之爱并不陌生，因此，

阅读教学中要引导学生注意人物的外貌、语言和动作，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思

考。

2、学生对父母之爱已有所体验，应引导学生对他眼下的生活进行思考。

教学目标

一、知识与技能

1、正确读写25个生字,会认28个生字。抄写并积累词语。

2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。

3、通过读书，品味语言，丰富语言积累。

二、过程与方法

采用"整体感知一默读静思、潜心会文、交流提升一整体回顾”的方法，进行单元整

组教学，在阅读中揣摩文章的表达顺序，抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，

再现情境并联系生活实际体验文本，体会父母之爰。

三、情感态度和价值

1.正确认识父母之爱，能写出最想对父母说的话，表达真情实感。

2.懂得父爰、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动。

慈母情深

教学目标：

知识与能力：

1、认识3个生字。理解词语"失魂落魄、震耳欲聋、龟裂"等。

2、有感情地朗读课文；学生背诵自己喜欢的段落。

3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用

过程和方法：

1、引导学生潜心会文，品词析句，理解含义深刻的句子。

2、通过生生互动、师生互动交流的方式，在读中感悟，读中品味，感受文章所揭示的情感。

情感态度与价值观：

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、

热爱与崇敬之情。

教学重点与难点：

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。初步了解环境和人物描写在表现人物思想

感情中所起的作用。

使用教材的构想：

本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。初读课文时，要采取多种形式,

让学生读准字音，读通句子，能流利地朗读全文。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，

理清作者思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些

感受和体会。在理解内容的基础上,要注重朗读。让学生在读中再现情境,在读中体会感情。

教学流程：

一、朴实引入，感悟解题

同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章一《慈母情深》。板书

课题.

1、齐读课题。

2、读到"慈母"这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）把这种

感觉读进去。

3、母爰是平凡的，时刻在我们身边，母爰是伟大的，只要你怀着一颗感恩的心，一定会发

现这平凡中的伟大会到这一点，再读课题。

4、从课题中你可以读出，作者笔下的"慈母情"是怎样的哪？(题眼："深")作者为何

用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？

二、初读课文，感知内容

1、快速的默读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？然后，用波浪线把

这些句子恭恭敬敬地划出来。

2、静心默读，用心思考，动笔勾画。

3、汇报。

三、整体呈现孩子fl］朗读的片段，引导细致品味

1、同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你

的同桌交流一下。

2、引导汇报。

画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

(1)什么叫“震耳欲聋"？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。

(2)可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？

(3)朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作?孩子，你知道母亲昨天

在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年・・・・・・

(4)小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工

作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

画面二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫

的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

(1)为什么母亲的眼睛疲惫不堪?想象一下，那本应该是怎样的眼睛？

(2)提问："背直起来了，我的母亲。"？？我看到的是母亲怎样的背?

(3)转过身来了，我的母亲。？？即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？

(4)小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我

痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲"。谁来有感情地读一读。

画面三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我

手心里了，大声对那个女人说："我挺高兴他爱看书的。”

(1)齐读。

(2)这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？(龟裂、塞)

(3)如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？

(4)把词语带入句子读：(出示)

"母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说："我挺高兴他爱看书的「

"母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对月峰女人说："我挺高兴他爱看书的。"

"母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说："我挺高兴他爰看书的「

(5)提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？(是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母

爱？

画面四、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又

陷入了忙碌……

(1)提问：作者一连用了四个"立刻"，你读出了什么？

(2)朗读

(3)小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母

亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

四、表达孩子的情深，升华情感

1、同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？

出示句子朗读：

我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（多人读）

2、倾诉心语

就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？

可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……

3、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》

板书设计：

挣钱辛劳

慈母情深塞钱辛苦

凑钱心疼

达标检测：

一、我能在带点汉字正确读音下做上自己喜欢的记号。

龟裂（guijun）猪肚子（dudu）

缝隙（fengfeng）转身（zhuanzhuan）

角色（juejiao）乐曲（ququ）

二、我能在课文中找出下列词语的近义词。

疲劳（）惊天动地（）

耽搁（）六神无主（）

立即（）繁忙（）

三、照样子写句子，想想这样写有何好处。

例：背直起来了，我的母亲。

我的母亲背直起来了。

1.转过身来了，我的母亲。

2.一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

教学反思：

《慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：方法、能力、情感。

教学中，没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进

一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。

本课教学设计我始终努力坚守以学生为主体以情感的教学为主线以个性的悟读为手段，

让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标

中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据题目，抓住重点词句投入到自主品

读中，学生或圈，或点，或读，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。

对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感

悟中阅读。抓住"哪里使你感受颇深？""哪里能够表现出慈母的深情？“让学生去读，去思考、

去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背

后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了

作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也

看出学生有一定的自主学习的能力.可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、

互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。

通过这节课的学习，我们也深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无

私的。这种爰作为子女永远也报答不了正如唐代诗人孟郊所写的"谁言寸草心报得三春库

第3篇：《慈母情深》教学设计

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教学内容分析

《慈母情怀》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出

T立用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文

章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人

物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。

当然教师应在学生阅读前1是出要求即抓住文中的重点词句去体会把自己的阅读感受记下来，

与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、

丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习

这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

教学目标

1.认识3个生字。理解词语"失魂落魄、震耳欲聋、龟裂"等。

2.读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感

激、热爱与崇敬之情。

教学重难点通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，

感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

课时安排1课时.

教学过程

(-)导入课题激发情感

1.学生自主朗读课文，说说课文讲了一个什么故事？

(这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让"我"买《青年近

卫军》的事。课文先讲"我"想买一本《青年近卫军》。想得"整天失魂落魄"，可见渴望之极。

但一元多的书价，贫困的家境，"我"的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲

我终于有了第一本长篇小说。）

2.介绍作者。

梁晓声（1949——）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》;中篇小说《今

夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、

《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

（二）初读课文整体感知

1.自由读课文,要求读准生字，读通课文。

2.个别抽查课文中比较难读或容易读错的地方，如：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛

票，用龟裂的手指数着。

3.用—b词语或一句话说说自己的感受。

（三）细读课文修佥感悟

1.默读课文，边读边思考"慈母情怀"体现在何处，找到后用笔划出来，并读一读。给学

生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。

2.阅读交流：

①一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和转纫机挨得很近。

②背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛

吃惊地望着我，我的母亲。

③母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的三指数着。

3.反复品读重点句子，深入咀嚼文字，领会文字背后作者真情的流淌，感受母亲之苦，预

设达到两个层次：

(1)第一层次：凭语言的直觉感知，让学生抓住重点字词说说自己的感悟，然后再读一读。

如在体会"龟裂"一词时，可以先问"什么时候容易龟裂知道吗？“然后告之："龟裂本来是一

个用来形容土地裂开的词，今天把‘龟裂’这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？"，

同时还可以出现"龟裂的土地"的图片，让学生受到巨大的震撼，进而体会母亲的辛劳，学生的

感性世界会更丰富。

(设计意图：重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥

与善良，平凡与伟大，感受母爱。)

(2)第二层次：适时补充材料，使文本内部资源与拓展资源紧密结合，共同引领学生的深

度生成，感受文字背后作者真情的流淌，读出句子的"味"来。如：

a、同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层

的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动。

出示补充材料：

母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一

个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息

地离开家，每天回家总在七点半左右。一节选自梁晓声《母亲》

b、句子中两次提到“这么多钱”到底是多少钱？1元多钱在当时意味着什么呢？

梁晓声出生于1949年，他读书的时候正是新中国成立不久，中国百废待兴，再加上三年自

然灾害，人民生活极其困难“当时,一个普通工人的工资大概在二三十块钱左右，一个孩子一学

期的费用是3块钱，梁晓声的父亲是一个建筑工人，他耀兄弟姐妹共五个，父亲的工资根本

无法养活一家七口人。老师从梁晓声的另TB作品里摘录到这样两段话，我们可以看一下："我

十岁那年，父亲随东北建筑工程公司支援大西北去了。为了积攒一点钱，父亲给自己规定三年回

一次家。父亲始终信守自己给自己规定的三年探一次家的铁律，直至退休。”

"老梁师傅真不容易呀，一个人要养活你们这么一大家子！他节俭得很呢，一块臭豆腐吃

三顿，连盘炒菜都舍不得买"

三年回一次家，只为节约那几元钱的车钱，臭豆腐1分钱一块，父亲是巴不得把一分钱掰

作三份来用啊。对于我们这样的家庭来说，一元多钱意味着我半个学期的学费，意味着150块

腐乳，意味着全家几天的菜钱，它实在是一个很大的数目。所以"母亲还从来没有一次给过我这

么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。"

（设计意图课文记叙的是六十年代的故事对于现在的孩子来说难以理解当时的社会背景，

这给理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中所讲述的困苦生活，适当进行拓

展补充可以帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。）

（四）小结延伸升华感情

1.回读课文，为“我’和母亲的对话添加提示语

"我"和母亲的对话分段呈现，非常简短，多处没有提示语。可是，在这些简短的只字片语

的背后却隐藏着作者刃的炬以启齿、矛盾、后悔、不忍、难以抗拒很多复杂的心理，它们都错综

复杂地纠结在一起。请你拿起笔来，给人物的语言或前或后或中，添加合适的提示语，这些提示

语可以是人物的神态，也可以是人物的细节动作，更可以是人物当时内心真实的想法。

（设计意图：此处安排练笔，可以很巧妙地把课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重

点句、段通过补白而深深地刻印在学生们的心坎上，学生更通过补白真切地体会到母亲的劳苦、

慈祥与善良和"我”心底里那种深深的内疚、沉重的负担以及对母亲的感激、热爱与崇敬之意.）

2.交流学生的练笔

3."我的鼻子一酸，跑了出去。""我"哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、

心血、汗水、生命、情）。（此处由学生来补充回答，教师根据学生所回答的内容板书）我攥着

的分明是母亲的博大情怀啊！在这母爱的指引下，"我"知道以后的路该怎么走，"我"知道该

怎样回报母亲。若干年后"我"写出了一些中、短篇小说，有《亲情集》、《天若有情》、《这

是一片神奇的土地》等，还有了《雪城》、等长篇小说。’梁晓声"的名字被收入到英、美、澳

三国"世界名人录"。"我"从一个"穷苦孩子"成长为T立"著名作家"，边说边在课题下板

书：

穷苦孩子著名作家

4.正如作者自己所写的那样：（适时添加补充）

我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的就是这回事，真是的，我想

我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。

3、齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。"

（五）课外拓展板书设计：

1.课外阅读:梁晓声写的《母亲》及其他颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、

《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》、《今生今世》等等。

2.板书设计：

慈母情怀

穷苦孩子著名作家

（辅板书）希望心血爰汗水劳累（根据回答板书।

”背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛

吃惊地望着我，我的母亲"作者为什么把“我和母亲”都放在每一句的后面，这样起到了什么作

用？

作业安排

1.有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

附录学生练笔参考资料：

1。刚叫完第一声我就后悔了，一元五角钱的书，这么贵，妈妈一定不会给我买的，一元五

角啊！这是妈妈的血汗钱！可是我的眼前出现了《青年近卫军》在书柜中向我招手呢！于是我又

鼓起勇气，喊了一声"妈一"

2。"我要钱"我本已不想说出要钱两个字,可是竟说出来了。我再不敢望一眼我的母亲，

我不想看见母亲脸上的一道道皱纹，我不想看见母亲那一对眼神疲惫的眼睛，我不想面对母亲那

疲倦的面孔。我将头低下，恨不得当场挖个地洞钻进去。

3。"买书”不该说的还是说了，是那本《青年近卫军》在吸引我，是那本《青年近卫军》o

在学校，我常与同学们交流《青年近卫军》的故事，甚至有时连饭都忘了吃。在书店，我经常如

饥似渴地捧着看，一呆就是2、3个小时有时可能一整天都"飞翔”在《青年近卫军》的海洋里。

在梦里，有时我是这本书的主角，有时，《青年近卫军》的知识小精灵，不管别人问我什么问题，

我都能对答如流。

4。"你看看，你妈这是在怎么挣钱的？你真忍心朝你妈要钱买书哇？”她说着就皱起了粗

粗的眉毛，我心里那座看似坚固的城墙，一下塌了。我呆呆地看着它们倒塌，居然没想过去扶一

把。那个女人的话如针扎着我的心，一下，一下，又一下我的心却流不出血，再抬头望一眼母亲，

月晞满血丝的眼，不配那张还有些白皙却粗糙的脸。头发凌乱让母亲显得更加苍老。想想那女人

的话，我真应该为母亲感至J难过，而这种难过，却是我硬塞给母亲的！

教学反思

这是我非常喜欢的一篇课文。初读到它，就被深深打动，自然也有了要将这种情怀传递给学

生的冲动。反观自己的课堂，我看到了教师力图以饱满的情感、深情的话语设一个学习情境，情

动于衷，让学生浸润其间，阅读文本，感受到母爰之伟大。孩子们被感动了吗？应该说，是的。

这从课末他们"向文中的母亲或是自己的母亲说几句话"可以看出一"妈妈，您给我的不只

是一元五角钱，更是我前进的力量！""妈妈，感谢您赐给我生命，您的心血我永远不会忘记"

我的眼睛已经湿润。但是，我忍不住要问自己关于人文性与工具性的问题。我知道，"工具性"

与“人文性"是无法截然分开的，"我们在情感领域与认知领域之间的划分，是为了便于分析,

完全是带有主观任意色彩从整节课来看，人文性很浓，而工具性却相对淡薄。课堂上，对于

四个"立刻"、四个"供"的品味显然是浅尝辄止。回头一看，甚觉遗憾。如果能进一步让学生

去读、去思考、去体会，他们必然能更深刻地领会母亲的一片深情一自然，也会感动。想了

又想，还是不够从容，许许多多的设想都希图在40分钟内完成，又担心时间怎么也不够用的，

毕竟是略读课文。于是匆匆间留下了许多遗憾。

第4篇：《慈母情深》教学设计

一、揭示课题，就题质疑

1、谈话导入：

在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学习的这篇

课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爰。

2、板书课题，齐读课题。

3、就题质疑：

读了课题，你想知道哪些问题？（学生回答。）然后归纳，主要为：

⑴为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？

（2）面对情深的慈母，"我"又是怎样的？

⑶课文是怎样表现母亲的深情的？等等。

二、自读课文，初步释疑

1、用自己喜欢的方式读读课文，读准生字，读通课又，想一想课文主要讲什么。

2、检直生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。）

3、再读课文，看看你能解决同学们提出的哪些问题。

4、初步释疑：

你能解决什么问题？

（初步解决质疑中的’为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？"、"面

对情深的慈母，"我"又是怎样的？”等。）

三、研读课文，深层释疑

1、谈话过渡：

刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，画出描

写母亲外貌和语言的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。

2、学生自读课文后，小组讨论。

3、全班交流：

读一读所画的描写母亲外貌和语言的语句，说说从中看出母亲怎样的情感。

4、速读课文，想一想还有哪些地方可以看出母亲的深情。

5、读后交流：

主要是描写劳动的环境以及母亲劳动动作等语句。

四、角色朗读，体会情深

1、小组分角色朗读课文，互相评议。

2、指名小组汇报交流，说说为什么这样读v

五、总结升华，拓展学习

1、总结：为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？

2、升华：读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？

3、拓展阅读：读一读"阅读链接"中的《纸船一寄母亲》，交流：自己从中读懂了什么。

4、拓展表达：在母亲节来临之际，给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里

话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。

第5篇：《慈母情深》教学设计

1在阅读过程中自主认识本课生字,能在语言环境中理解"失魂落魄"、"震耳欲聋"、"脊

背"、"龟裂"等词语。

2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对"我"读书的支

持。

3在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之

情。

品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对"我"读书的支持,

感受慈母情深。

了解作者，揭题导入

1导入，简介作家梁晓声的成就。

2从课文的1一3小节中，了解他小时候的家庭情况以及对书渴求。

①引导学生抓住“从来没有"、"一次"、"破收音机"、"吃进肚子里”感受作者家境贫

困。

②引读：虽然家境贫困，但是一（我想有一本《青年近卫军》）,而且——（想得整天

失魂落魄。）

③理解"失魂落魄"，从中你感受到什么?

3今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。板书课题，齐

读课题。

4读到"慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）

5小结：母爱是平凡的，她时刻在我们身边；母爱是伟大的，但你必须用心去感受。梁晓声

的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。

再读课题。

二整体感知，把握大意

1轻声读读课文，读花字音，读通句子。想想母亲几次给“我”钱？分别是因为什么？

2生交流，师板书："我"母亲

想买书塞钱

买了水果罐头凑钱

3根据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事?

4学生交流，师指导说清楚、说简洁、说连贯。

说明：

概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点，老师有意识地引导学生找出课文当中的重点信

息，帮助学生把握课文的主要内容。

三研读重点，体悟母爱

㈠学习4—31节，体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持.

过渡："我"去问母亲要钱是因为一,面对母亲，"我"又不想说出要钱两个字是因为

—（母亲工作非常艰辛）

1默读4-31节，想TR:你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的？划出有关句子。

2学生交流，随机出示：

▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

周围的几只灯泡烤着我的脸。

读句谈感受，弓I导学生关注"破"、"震耳欲聋"、"烤"，从所用机器的陈旧、噪声的大、

温度的高三方面体会母亲工作环境差。

（在理解"震耳欲聋"时，可结合下文中母亲"大声问"、"大声回答"来理解。）

▲我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机

板上。

⑴指名读句。

⑵抓住"极其瘦弱"、"脊背弯曲"、"头凑近”等词谈感受，体会母亲工作的劳累。

⑶指导朗读，齐读句子。

▲背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊

地望着我，我的母亲……

⑴谈谈此句的特别之处，感受作者用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象，

以及由此给"我"带来的震撼。

⑵指导朗读。

⑶比较句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会"我"此时的感受。

背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地

望着我，我的母亲……

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我......

⑷再次读句。

说明：

这一细节描写，具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时，让学生谈谈此句的特别之处，并通

过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解当"我"看到母亲这一疲惫的身影时，内

心产生了的极大震撼，也是"我"之后不忍说"要钱"两字的主要原因，体现了我对母亲的爱。

至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。

▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

⑴出示图片，理解"龟裂"。

⑵想象说话：寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手；在工作车间里，母亲用那龟裂的手；下班

后，母亲用那龟裂的手。

⑶此时母亲却用这龟裂的手在一，那是因为一，生活如此拮据的她却因为"我"要买

书而数得一，即便同事劝她——（生读同事说的话）,而她却毫不犹豫地将f戋——，并大声

说——（生读母亲的话，指导关注"！"），从中你感受到了什么？

说明：

在理解"龟裂"这个词语时，老师先出示一张龟裂的手的图片，学生通过观察，明白龟裂就

是裂开了许多缝，呈现出许多裂纹的含义。那么，母亲的手为何是龟裂的呢？一个想象说话帮助

学生了解母亲龟裂的手背后的故事，从而体会母亲为操持一家的生活所付出的艰辛。最后，教师

联系课文内容，引导学生感受母亲对"我"买书的支持。

▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在舞纫机板上了，立刻又陷

入了忙碌……

⑴读句，评价中关注四个"立刻又"，体会母亲争分夺秒，拼命工作“

⑵指导读句。

3回顾直接描写母亲工作艰辛的4句话，在此基础上体会"我"此时的心情。

⑴梁晓声站在一旁看到母亲如此艰辛劳累，他的心潮澎湃，看似平静却并不平静，他越看越

真切，引读：那一天，引读29、30、31小节。

⑵想象写话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……结合上文中"我"的所见所闻，写写“我"

当时的想法。

⑶组织交流，体会"我"内心的羞愧、难过、歉疚，以及"我"对母亲的孝心。

㈡学习32-35节,感受母子情深。

1理解"数落"，母亲会怎么数落？体会母亲对子女深沉的爱。（板书：支持）

2理解"我想我没有权利……”，体会"我"不辜负母亲的决心，读出语气。（板书：感激）

三总结全文，情感升华

母亲不仅用柔弱的肩膀扛起养家糊口的重担，而且支持我读书，为我的文学之路打下了扎实

的基础，是慈母情深育我成长。而梁晓声深深地体会到了这种爱，并以此为动力，实现了母亲的

心愿。在生活中，我们也拥有母亲的深情，让我们也为自己无私的母亲赞颂吧！

齐读《游子吟》。

第6篇：《慈母懵深》教学设计

一、教材分析

《慈母情深》是以"父母之爱”为主题的一篇略读课文，文章选自著名作家梁晓声的亲情小

说《母亲》o作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事

的劝阻，毫不犹豫地给t戋让"我"买《青年近卫军》的事。

"一元五角钱”看似是微不足道的小钱，但是对于当时一个经济拮据的家庭，对于一个每个

月只能赚27元工资还要养育5个子女的母亲来说，是一个不小的数目.课文以“一元五角"钱

为线索，通过"我"在车间里的所见、所闻、所想、所感，通过母亲外貌、语言、动作的一系列

描写，刻画出了一个辛劳、慈爱的母亲形象，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画

了一个辛劳、慈爱的母亲形氨文中”七八十台机器"的广龟镜头、"母亲直背、转身、望着我"

的慢镜头、"母亲掏钱、塞钱、凑钱给我"的特写镜头、"母亲立刻投入工作"的快镜头，写得

生动感人，值得引导学生感悟与理解。尤其是作者在写作上的特色，3个"我的母亲"倒装与反

复的写法，以及4个“立刻"反复使用的写法值得细细推敲。

二、学情分析

写人的文章孩子们有接触过，作为五年级的学生更要去初步学习作者如何表达人物思想感情

的方式方法。本文的写作背景对于现在幸福的孩子们来说偏遥远：一个母亲每月工资27元，担

负起抚养5个孩子的重担,家庭如此拮据是现在的孩子所无法体会到的，母亲如此的辛劳也是

现在很多孩子都无法体谅到的，如何让孩子能够走进文本，能够深入去理解"一元五角钱"在当

时到底意味着什么？体会慈母之情深是其中一个难点。所以适当补充资料，引导学生抓"震耳欲

登"等词感受母亲工作环境之恶劣，通过抓住母亲的外貌、语言、动作等词句，从字里行间去体

会母亲工作负荷之巨大、劳作之辛苦以及母亲爱儿之情深很有必要。在理解文本的同时，更应关

注文章的表达形式，学习作者的表达方法。

三、教学目标

1.随文理解“震耳欲聋"一词，会认"陷、碌、攥"和多音字"龟：

2.有感情地朗读课文，初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。

3.通过描写母亲的外猊、动作、语言的重点句、段的理解感悟，体会母亲的辛劳和作者对

母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

四、教学重难点

重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的辛劳以及我对母亲

的感激、热爱与崇敬之情。

难点：初步学习作者的表达方法，理解文中人物的思想感情。

五、教学过程

（-）谈话导入、揭示课题

出示《青年近卫军》图片。

这本书是作家梁晓声小时候得到的第一本长篇小说。关于这本书，有一个他和母亲的感人的

故事，今天我们随同梁晓声一起走进他的回忆，来认识这位母亲。

（二）把握主要内容、明确学法

1.自由读课文，注意生字词，把课文读通顺。想想课文主要讲了T牛什么事？从中你感受

到了这是一位（）的母亲？

2.反馈，交流。

（1）从课前学习单的反馈情况看，这些词语同学们都认为比较难读：震耳欲聋、失魂落魄、

龟裂、攥着、陷入、忙碌。

（2）平时我们概括一件事可以抓住事情的“六要素"，即时间、人物、地点，事情的起因、

经过和结果。看看你的学习单上的主要内容，逐一对照，漏了什么，改一改。

（3）指名同学反馈重要内容的概括。

（4）从中你看到了T溺样的母亲呢？（辛劳、慈爰……）

3.这是一篇略读课文，导读提示我们怎么学？（看导语提示）

（三）读慈母形象，体会"情深"

1.这节课我们就抓住描写母亲的语句来深入学习。请快速默读课文，画出描写母亲外貌、

动作、语言的语句，看看哪些字眼让你感受到了母亲的辛劳？圈出重点词，读一读，在旁边写一

写批注。（板书：外貌、动作、语言……）

2.交流。（随机板书）

（体会母亲工作辛劳。）

出示句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝

纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

(1)指名读。你看到了怎样的背？(极其瘦弱且弯曲的)除了直接写母亲的背，还写了什

么？(被灯泡烤着的脸……)

(2)母亲不光是脸被烤着，就连耳朵也受着煎熬。文中就有一句环境描写也可以看出母亲

工作的艰辛。

(3)穿插环境。句子：七八十台转纫机发出的噪声震耳欲聋。什么叫震耳欲聋？走法这样

的车间你的第一反应是什么？

(4)看到每天在七八十台转纫机的噪音中，在几百只灯泡的炙烤下的母亲如此辛勤的工作,

你此时是什么心情？(难过……)

(5)带着这种感受读一读。

出示句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲

惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

(1)还有哪些句子体现母亲的辛劳？

(2)这句话除了提到母亲的背，还写了母亲的什么？(眼神)这是怎样的眼神?(疲惫且

吃惊的)因什么而疲惫？因什么而吃惊？

(3)读出这份辛劳。

(4)发现了吗？这句话很特别？特别在哪里？("我的母亲"出现3次，而且都放在句子

的末尾.)

(5)比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼

睛吃惊地望着我……这两句话上下意思差不多，几乎没有什么变化，你自己读读，给你的感觉一

样吗？(用倒置写法突出前面的部分，画面感更强。)

(5)谁愿意把这一个个画面读出来？(配乐指导朗读)

师小结：作者知道母亲工作辛苦，却没有想象到会如此辛苦。作者反复用上"我的母亲"，

将它们放在句后，将母亲"直背、转身、望”的动作强调出来，定格成一个个清晰的画面，久久

地，久久地留在作者的脑海里，也留在我们脑海里，所以作者要这样写。

出示句三:母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背,立刻又将头附在缝纫机板上了,

立刻又陷入了忙碌……

（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？

（2）这句话中你又发现了什么？（用了4个"立刻"）"立刻"可以改成什么？（马上、

立即……）

（3）读读这句话，作者这样写让你有什么感觉？（母亲工作争分夺秒）

（4四亲赚钱是多么的不容易。为了孩子们,她甚至一分钟一秒钟都不愿意耽搁，立刻又……

立刻又……，立刻又，立刻又……（师引读并板书）

（5）你们知道母亲这样争分夺秒是为了什么吗？

补充资料：梁晓声家有兄弟姐妹5人，父亲去大西」比作，常年不在家。为了养活一大家

子的人，母亲起早贪黑地工作，每月只能赚27元，平均每天收入几毛钱。家里穷到常常一块豆

腐要吃3顿，为了养活孩子，家里的收音机已经变卖。为了给孩子们省钱，母亲每天不吃早饭

就去上班。上班的地方离家很远，也舍不得花5分钱乘车。

（6）读到这里，你读懂了什么？（母亲很辛苦，为了孩子省吃俭用……）

师：我所讨要的“一元五角钱"是母亲起早贪黑近两天的收入.用亲所做的一切都是为了孩

子fl］啊！这就是一慈母情深。（齐读课题，体会母亲爱儿深切。）

1.课文中母亲的哪些庙写又让我们感受到了这份爱呢？小组合作，划出母亲的言行，讨论

讨论。

句子一：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着……

句子二：母亲却已将^塞到了我手心里了，大声对那个女人说："我挺高兴他爱看书的！"

句子三："你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱

呢！"

句子四：那天母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。

2.小组派代表谈感受，

3.这是怎样地"掏"？怎样地"塞"？怎样地"凑"？（预设：毫不犹豫、充满关爱、迅

速、很不容易……）这一"塞"塞给我的仅仅是"一元五角钱"吗？还有什么？（预设：母爱、

期望与理解……）

4.什么数落？数落我什么？母亲为什么要数落我？（因为我为母亲买了水果罐头）

师：对我的要求母亲是毫不犹豫，对自己却是省吃俭用，舍不得花一分钱。这就是一慈母

情深。

（四）写话补白，升华情感

1.对于一个经济如此拮据的家庭来说“一元五角钱"不是一个小数目,对于母亲每天如此

微薄的工资还要养活一大家子来说，"一元五角钱”更是得来不易。那么母亲是如何再次凑钱给

我买书的？（抓住母亲的神态、动作、语言等写出母亲辛苦凑钱的过程。）

师：无论是母亲的"掏""塞