《金属资源的利用和保护》教案

金属资源的利用和保护金成龙教学目标1．知道一些常见的金属（铁）等矿物，了解从铁矿石中将铁还原出来的方法；了解防止金属生锈的简单方法，知道废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重要性。2．通过收集材料、查阅资料、讨论交流等具体探究活动培养学生的良好学习习惯和学习方法。3．增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、社会进步学习化学的志向，使学生体会学习化学的价值；保持和增强对生活中化学现象的好奇心和探究欲，培养学习化学的兴趣，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。教学重点：了解从常见铁矿石中提炼铁的原理。了解金属锈蚀的条件和金属资源的保护方法，激发学生的探究欲。教学难点：冶炼铁的原理和含杂质等不纯量的化学方程式的计算。如何使学生解决生活中金属锈蚀的问题。课前准备：金、银戒指；镊子；酒精灯；火柴等。生锈的铁锁、因锈蚀穿孔的铜壶、长期未用的菜刀、几段生锈的铁丝、不能用的水龙头等。学生：课外收集的我国钢铁厂情况简介材料；重晶石等矿石样品。在一周前做好的铁钉锈蚀条件探究的对比实验。教学过程一、引入新课：实验导入教师演示金、银戒指在酒精灯上灼烧的实验，学生观察实验现象，分析“真金不怕火炼”的原因，以及钠、镁等金属为什么在自然界中不能以单质形式存在，而是以化合物形式存在于各种矿物之中的原因。二、新课学习1.铁的冶炼金属资源的利用和保护------二、铁的冶炼出示多媒体课件高炉炼铁过程中的一氧化碳还原氧化铁的模拟实验。讨论：①实验前先通入一氧化碳的原因；②尾气处理办法；③分析工业炼铁的原理；④分析原料产物是否为纯净物；⑤得出哪些结论等。例题自学。2.金属资源的保护出示铁锁、铜壶、菜刀、铁丝、水龙头，分析还能否使用。畅所欲言所观察的现象、分析得到的结论以及对发生的现象的解释。相互评价各小组的实验效果、结论和解释是否合理。推广到工业、农业和各种生产生活中如何防止铁生锈。尝试介绍几种防止铁生锈的方法。分析铁锁、菜刀、铁丝、水龙头锈蚀的原因，讨论防止它们生锈的方法，推广到学生身边的金属用品如文具盒、自行车、铁桶等经久耐用的技巧。铁生锈的条件（1）矿物可供开采的年限坐标分析图；（2）金属回收公司情况介绍；（3）废旧电池的污染；（4）保护金属资源的方法。防锈的方法结合身边的事例，分析讨论如何保护金属资源，如回收废金属，用各种方法防腐蚀，有计划、合理地开采矿物，寻找金属的代用品等。并通过课件补充一些保护金属资源的先进做法和经验。课外探究参考以下主题（任选一个或多个）或自拟，查询有关资料，完成一篇化学小论文或一份化学小报（题目要有个性）。（1）金属的应用与保护；（2）你身边的金属制品；（3）铜壶为什么也生锈？（4）废旧干电池还有可利用的价值吗？5）其他。三、小结通过这节课的学习，我们知道了金属资源的合理利用和回收对人类有重要的意义。二月二十八日“金属化学性质的探究”教学体验金成龙［交流板块］师：很高兴又和大家相聚在金属的大家庭中，上节课我们通过实验探究对“彼此”的“性格”有了初步的了解，也知道了“自己”的优缺点和所能从事的工作，谁想来向大家介绍一下“自己”呢？（学生发言：……）师：大家说的非常的好，都向别人介绍了“自己”在物理方面的特性和自己的“本事”，那你们知不知道“自己”在化学方面有些什么样的性格呢？好，这节课我们就来继续探究一下金属朋友的化学“性格”。［活动板块］师：请同学们想想我们以前有没有接触过某种金属的化学变化？（学生思考、回答。）师：除了铁和镁其他金属能不能与氧气反应呢？金属除了能和氧气反应外还能与其他物质反应吗？下面就请同学们根据老师给大家准备的仪器和药品来讨论设计实验方案，然后动手验证你们的方案是否可行。（学生设计实验并进行验证。）实验一：用实验台上给出的金属粉末扬撒在酒精灯上看到不同颜色的闪光。实验二：分别取铝丝、铜丝用砂纸打磨光亮后放在酒精灯上加热。实验三：分别将光亮的铁丝、铝丝、铜丝和镁条浸入到冷水中。实验四：把光亮的铁丝、铝丝、铜丝和镁条浸入到稀硫酸中。［交流、讨论板块］问题一：铜制炊具使用一段时间为什么会变黑？问题二：铁、铝、铜与氧气反应后的产物分别是什么？什么叫金属氧化物？问题三：铁、镁、铝能与稀硫酸反应产生氢气，而铜不能。这说明金属的活泼性是否相同？问题四：铁、铝、铜分别与稀硫酸反应的现象、产生气泡的速度是否一样？根据实验现象你认为哪种金属最活泼？问题五：比较铁、铝与稀硫酸这两个反应，从反应物、生成物的类别来看，有什么共同之处？［探究活动板块］推测：铁丝浸入硫酸铜溶液中会产生什么现象？通过实验进行验证讨论：铁和铜哪种金属更活泼？总结：铁与硫酸铜溶液发生的是置换反应，结合实验现象，书写化学方程式。［总结板块］金属元素与氧元素组成的化合物叫做金属氧化物。由一种单质跟一种化合物作用生成另一种单质和另一种化合物，这样的反应叫做置换反应。［实践练习板块］设计实验鉴别铁粉、铝粉和石墨，你能想出几种方法？三月十八日金属活动性的教学反思……我们学校地处郊区，所以生源大部分是来自农村家庭，这个班级的孩子学习基础不是很好，但是他们的特点是天真、活泼、爱说、好动，根据这些特点我在化学课上将他们分成十个学习小组以便互相监督、互相学习、互相帮助。这节课需要分组进行，由于内容实验时间较长，以防影响下一节课，我选在了下午自习的时间。这是一节让我很高兴也很兴奋的课，原因并不是我作为一名教师感觉自己课上的如何，而是让我从一节普通的课中看到了学生身上以前我不曾发现的东西。首先是学生的表述让我感到新奇，他们或者利用自己调查到的内容、或者利用学习过的知识、或者利用生活常识在头脑中编写成一个个有关金属的小话题、小故事……他们那些生动、幽默的语言深深地吸引了我，就连我自己也融入到了他们营造的金属的“童话世界”当中。其次就是孩子们对于实验的那种乐此不疲的精神让我非常高兴，同时也让我深深地感到化学教学就应该以它独特的学科魅力去吸引孩子们，这样才能挖掘孩子们身上对知识的原始兴趣，所以我想以后结合这节课的内容多设计一些实验，多给学生提供实验学习的平台，让学生把感兴趣的东西带到学校来和老师、同学一起讨论一起实验，这样，学生们会更加喜欢学习这门课的。有关金属的化学性质探究可以有多种方法和途径，本节课的教学设计就是给每一位学生提供机会，让学生充分自由地探究金属的化学性质，充分发挥了学生的积极性和创造性。由于学生已经掌握了探究物质性质的一般方法，对常见金属的一些化学性质也有所了解，因而设计的实验会很多、各自的思路和方法也不相同，如有的同学考虑金属与氧气的反应；有的同学考虑金属与水的反应；有的同学考虑金属与酸的反应；有的同学考虑金属与盐溶液的反应；还有的同学会考虑不同的金属的性质等等。所以，本节课采用板块式的教学方式，通过教师的宏观调控，组织学生在不同的板块中进行探究。如交流板块、活动板块、总结板块、练习板块等，每一个板块都是让学生在一个相对集中的主题内容中进行自主地探究，使整堂课看上去松散、零碎，但其实质是学生都在围绕金属的化学性质这一主题自主学习，是对传统教学方式的挑战，也是新课程理念指导下对学生学习方式改变的一个尝试。

三月二十日金属跟酸的置换反应授课人金成龙整个教学过程通过实验观察总结完成锌、铁等金属能够跟酸溶液发生置换反应，放出氢气。是不是所有金属都能跟酸溶液发生置换反应呢？［实验］取三支试管，分别加入等体积的稀盐酸，然后将镁、铜、银三种金属，分别放入三支盛有盐酸的试管里，观察发生的现象。如果有气体放出，检验生成的气体是不是氢气。实验证明，铜和银跟盐酸不发生反应，镁能跟盐酸发生反应放出氢气，生成易溶于水的氯化镁。Mg+2HCl=MgCl2+H2↑可见并不是所有金属都能跟酸发生置换反应。镁、锌、铁等金属都能跟酸发生置换反应放出氢气，但是它们反应的激烈程度是否一样呢？我们来观察下面的实验。［实验］在三支试管里分别加入同体积、同溶质质量分数的稀盐酸，然后向三支试管里同时加入镁、锌、铁三种金属，观察发生的现象，比较它们跟稀盐酸反应的激烈程度。实验证明，在相同条件下(相同溶质质量分数的盐酸)，镁跟酸反应最激烈，锌次之，铁更次之。由此看出，金属能否跟酸发生置换反应放出氢气，以及跟酸反应时激烈程度如何，是由金属的化学活动性决定的。按活动性强弱给金属排队人们经过大量的实验，总结出常见的金属活动性顺序如下：表中的(H)是指酸中的氢元素。在金属活动性顺序中，排在氢前面的金属都能置换酸中的氢，而排在氢后面的金属则不能置换酸中的氢。金属的位置越靠前，它的活动性就越强，就越容易跟酸溶液发生置换反应。【练一练】下列金属哪些能跟稀硫酸发生置换反应？写出有关的化学方程式。镁、铁、铜、汞、铝、银金属的活动性授课人金成龙一、探究目的1．通过实验探究某些金属分别与酸溶液、盐溶液发生置换反应的规律。2．能根据实验现象，总结出金属活动性顺序。3．认识化学实验在发现化学原理和反应规律中的意义。4．了解比较实验在实验探究中的作用。二、探究活动1．问题情景和问题的提出早在1776年，亨利·卡文迪就发现金属能置换出酸中的氢。在学习酸的知识时，我们已经知道盐酸、稀硫酸能与铝、铁等金属反应放出氢气，但是否所有的金属都能与盐酸、稀硫酸反应放出氢气呢？金属与盐酸、稀硫酸放出氢气的反应剧烈程度是否相同呢？我国劳动人民在16世纪就已发现铁与铜盐溶液作用，得到金属铜。西汉的《淮南万毕术》中的“曾青（）得铁则化为铜”，东汉的《神农本草经》中的“石胆（）能化铁为铜”等的记载。金属与某些盐溶液能否发生置换反应，也可说明金属活动性的强弱。活泼性较强的金属能将活泼性较弱的金属从它的盐溶液中置换出来。2．实验探究探究方案（Ⅰ）从金属与酸的反应中探究金属的活动性1．实验步骤在3支试管中各加入少量等体积、等浓度的盐酸（或稀硫酸），分别在试管中加入经砂纸打磨过的洁净的铁钉、1根镁条和铜丝，观察反应现象，并比较其反应的剧烈程度。2．现象与结论（1）上述实验中，能与稀盐酸（或稀硫酸）反应置换出氢气的金属有_____________。（2）金属与稀盐酸（或稀硫酸）反应置换出氢气的剧烈程度为____________________。（3）活动性强的金属能与稀盐酸（或稀硫酸）反应置换出氢气。金属的活动性越强，金属与盐酸、稀硫酸放出氢气的反应越剧烈。据此，你认为镁、铜、铁的金属活动性由强到弱的顺序为_______________________________________________________。探究方案（Ⅱ）从金属与盐溶液的反应中探究金属的活动性请完成以下探究活动。探究目的：通过实验比较铜、银两种金属的金属活动性。你的假设：__________________________________________。实验方案：__________________________________________。实验记录：__________________________________________。你的结论：__________________________________________。探究方案（Ⅲ）运用实验现象分析、阅读教材、查阅资料、与同学或教师讨论等多种方法，回答下列问题：1．把能与稀盐酸（或稀硫酸）反应置换出氢气的金属放在氢（H）的前面，不能与稀盐酸（或稀硫酸）反应置换出氢气的金属放在氢（H）的后面，按金属活动性由强到弱的顺序排列镁、铜、铁、银四种金属。2．将常见金属按活动性强弱顺序填入下面的坐标中。3．运用金属活动顺序表，回答下列问题：（1）在学习常见酸的性质时，曾提到它们都能够跟“某些金属”发生置换反应。你认为这里的“某些金属”是指金属活动顺序表中的哪些金属？（2）人类到19世纪才冶炼出金属铝单质，为什么获得单质铝要比获得单质铜晚得多？（3）为什么自然界中金、银能以单质存在，而其他大多数金属都不是以单质的形式存在？（4）你知道铝和铁的金属活动性强弱的顺序了吗？请设计实验探究铝和铁的金属活动性强弱。（5）化工生产上许多接触到稀盐酸的设备都要在钢铁表面搪瓷，许多零部件（如阀门）用铜制造，而不用钢铁制造。你能说出其中的道理吗？

金属的化学性质金成龙教学目标一、知识与技能1.知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。2.初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与盐溶液的置换反应，能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。二、过程与方法1.提高设计实验方案、进行实验及交流、汇报等方面的能力，把知识内化为自己的能力。2.知道实验是学习化学的重要方法。三、情感、态度与价值观：1.体验合作学习、探究学习的乐趣。2.激发创新精神与求知欲。教学重点：金属的化学性质；置换反应的概念；金属活动性顺序及应用。教学难点：金属活动性顺序及其应用。课前准备：铜丝，铝丝，金，铁丝，稀硫酸，稀盐酸，硫酸铜溶液，硝酸银溶液。教学过程一、引入新课在现代考古中，发现从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且年代比铁器早。你知道为什么吗？现在人们的生活水平普遍提高，人们开始购买很多金银首饰。想一想，如何辨别真金和假金呢？俗语说真金不怕火炼，你知道这有什么科学道理吗？这节课我们就来了解这些问题，探究金属的化学性质。二、新课学习（一）金属与氧气的反应回顾学过的铁、镁等与氧气的反应，学生书写化学方程式，再结合反应的难易和剧烈程度不同，设置学生讨论（老师可适当引导比较），得出这两种金属的活动性顺序。铁、铜在常温下几乎不与氧气反应，但是在高温时能与氧气反应。真金不怕火炼，说明金在高温时也不和氧气反应。如果把金(Au)的化学活泼性与这两种金属比较，则金(Au)排在什么位置？为什么？从这些实验现象我们知道，最容易和氧气发生反应的金属是最活泼的，你能试一试排列一下镁、铁、铜、金的金属活性顺序吗？（二）金属活动性顺序大家都排列出了这几种金属的活性顺序，接下来我们来探究几种常见金属的活泼性，验证一下大家的结论。1.金属与酸的反应选取4只试管，先分别加入少量稀盐酸，再依次向四只试管中加入Cu、Fe、Zn、Mg四种金属，来做这个对比实验。值得强调的是加入的顺序（Cu、Fe、Zn、Mg）很重要，这样实验现象有个递进的过程，便于学生观察、对比，把握内在联系，使学生能清晰地比较出这四种金属与酸反应的剧烈程度，从而比较出这四种金属的活动性强弱。通过教师的引导，学生书写有关化学方程式通过该实验探究现象分析，能否得出这几种金属的活动性顺序？还能得出什么结论？使学生通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力。学生讨论后汇报，教师整理、展示结论：a.金属活动性：Mg>Zn>Fe>Cub.金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气观察这些化学反应方程式，你发现了什么特点？其实它们都是由一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物。这种化学反应在我们化学学科里有专门的名称：置换反应。置换反应就是由一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应。通过刚才的实验，大家想想如果在实验室制取氢气，你认为选用那种金属最合适？为什么？2.金属与盐溶液的反应：金属与金属化合物溶液的反应a.铁钉放在硫酸铜溶液中b.铝丝进入硫酸铜溶液中c.铜丝进入硝酸银溶液中d.捅死进入硫酸铝同学中观察，记录实验现象。学生分组探究，通过教师的启发，学生书写有关化学方程式。结论：铝能置换出铜、银，说明铝的活动性比铜、银强。铁能置换出铜、银，说明铁的活动性比铜、银强。金属活动性：Al>Cu>Agb.活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物溶液中反应出来。通过以上三个探究过程的结果，以及科学家通过实验得出的真实结论，进而给出常见金属活动性顺序，及其用途。你能设计实验比较铁铜汞的金属活动性吗？通过我们的探究，发现实验可以帮助我们确定各种金属的活动性。人们在长期的的实验研究中，归纳和总结了各种常见金属的活动顺序表，我们来对照一下，和刚刚我们得到的实验结果是不是一致。金属活动顺序表中，前面的金属比后面的金属活泼，也可以把后面的金属从它们的化合物溶液中置换出来。金属活性顺序表可以作为金属能否在溶液里发生置换反应的一种判断依据。三、小结根据我们的探究发现，金属与酸反应的快慢或剧烈程度，可以判断出这种金属的活动性，也可以通过置换反应来比较2种金属的活泼型、性，比如铁、铜不能置换出铝，说明铝的活动性比铁、铜强。我们还知道置换反应就是由一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应。

溶液的形成授课人金成龙[教学目标]l．通过设计实验方案，进行初步探究活动，学习科学探究和科学实验的方法，认识科学探究的基本过程。2．通过实验探究，认识物质在水中溶解时溶液的温度变化。3．让学生在探究活动中，体验探究的乐趣并发展勇于创新的精神。[教学重点]实验探究方案的设计及实验探究。[教学难点]物质在水中溶解溶液温度变化的实质。[教学用具]多媒体、实验。[教学方法]实验探究法，讨论法。[教学过程]实验引入：演示物质溶于水的趣味实验。让同学们观察并猜想可能的原因是什么？物质溶于水是否都是这样的呢？活动与探究：分组实验：用烧杯、温度计、玻璃棒等仪器来探究NaOH、NaCl、NH4NO3三种固体物质溶于水时溶液温度的变化情况。展示与交流：展示交流实验探究情况。演示与分析：多媒体演示分析溶质溶于水时溶液温度变化的实质。设计再探究：如果没有温度计，你如何设计实验方案来探究物质溶于水时溶液温度的变化情况，你能设计出几种方案？（方案可直接用实验简图表示）可供选择的某些用品有：NaCl、NaOH、NH4NO3、浓硫酸……（你还可选用其他一些仪器和药品。）交流与展示：同学讨论交流再探究方案。活动与探究：实验探究，验证实验方案的可行性。反思与小结：通过本课学习，谈谈你学到了什么？今后学习要注意什么？

溶解度金成龙教学目标1.了解饱和溶液的涵义。2.了解溶解度的涵义。初步学习绘制和查阅溶解度曲线。3.知道影响气体溶解度的一些因素，会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。教学重点：利用溶解度曲线获得相关信息。教学难点：固体物质溶解度的涵义；利用溶解度曲线获得相关信息。教学准备：投影仪、坐标纸、汽水两瓶、火柴、带导管的橡皮塞、试管、澄清的石灰水。教学过程一、引入新课我们已经了解了溶液的一些知识，谁来说一说，什么是溶液？举例说一说常见溶液中的溶质和溶剂。氯化钠溶液我们不陌生，那到底一杯水里能溶解多少氯化钠？是无限制的溶解吗？让学生大胆猜测，讨论一下。接下来我们还是让事实说话。二、新课学习（一）饱和溶液1.活动与探究：学生分组探究1：最多能溶解多少氯化钠学生分组探究2：硝酸钾让学生在实验探究中总结规律，获得知识。同学们在实验过程中发现了什么吗？这个实验事实说明了什么？说明在一定量的溶剂里是无法无限溶解某种溶质的。而随着外界条件（温度、溶剂的量等）的改变，情况又发生了变化。让学生在实验探究中总结规律，获得知识。同学们在实验过程中发现了什么吗？这个实验事实说明了什么？说明在一定量的溶剂里是无法无限溶解某种溶质的。而随着外界条件（温度、溶剂的量等）的改变，情况又发生了变化。在一定温度下，一定量的溶剂里，已经不能再溶解某种溶质的溶液叫饱和溶液，反之则是不饱和溶液。在这个实验中你还能得出什么结论？（从改变温度、溶剂的量引起溶解情况发生的改变上来分析）。2.饱和溶液和不饱和溶液的相互转化饱和与不饱和是相对而言的，在一定程度上它们是可以互相转变的。只有在指明“一定量溶剂里”和“在一定温度下”“饱和”和“不饱和”才有确定的意义。3.海水中提取盐（二）溶解度在上面的活动与探究中，用的水都是20mL，其中溶解氯化钠和硝酸钾的质量是否相同？由此可见，当要比较不同物质的溶解情况时，最好要注意什么？除此之外，还要附加什么条件？用一杯水和一盆水来分别溶解糖和食盐，你能判断糖和食盐谁溶解得多吗？我们把一定温度下，在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量叫做溶解度。20℃时，食盐的溶解度是36克。这句话如何理解？分析溶解度四要素：一定温度；一定量的溶剂；达到饱和状态；所溶解的质量。阅读：P36页：溶解度的相对大小。理解溶解度和溶解性的关系。P37页：资料讨论：为什么用银器皿盛放的食品不易腐败？我们用实验的方法可以测出物质在不同温度时的溶解度。读表：P36页表9—1指导绘图：根据表9—1，绘制几种物质的溶解度曲线。讨论：1．绘制的溶解度曲线有什么特点？为什么？2．从绘制的溶解度曲线上查出上述几种物质在25℃和85℃时的溶解度。3．从溶解度曲线中，你还能得到哪些信息？小结：溶解度曲线所表示的意义前面我们所讲的都是固体物质的溶解度。那么气体是否也有这样的特点呢？讨论：1．P38页讨论2．烧开水时，锅底有很多小气泡，为什么？这说明了什么？影响气体溶解度的因素是：温度和压强.如何增加养鱼池水中的含氧量？三、小结学完本课题，你知道了什么？你能用我们所学到的知识解决什么问题吗？生活中处处有化学，学好化学，用好化学，能造福人类，使世界变的更加绚丽多彩。四、板书设计课题2

溶解度1.饱和溶液与不饱和溶液2.固体的溶解度3.气体的溶解度

溶质的质量分数金成龙教学目标1．掌握一种溶液组成的表示方法——溶质的质量分数，能进行溶质质量分数的简单计算。2．初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。教学重点：溶液的溶质质量分数的概念和简单的计算以及配制一定溶质质量分数的溶液。教学难点：溶液的质量分数的概念的引入。教学过程一、引入新课在实际应用中，常要准确知道一定量的溶液里含有溶质的质量。如在施用农药时，过浓会毒害农作物，过稀则不能有效地杀虫灭菌。因此，我们需要知道溶液的浓稀程度，也就是溶液的组成。二、新课学习1．溶质的质量分数演示9-5在3支试管中各加入10mL的水，然后分别加入约0.5g、1g、1.5g的固体硫酸铜，然后观察现象。1

2

3颜色：

浅蓝

蓝色

深蓝判断依据：一定量溶液里，所含溶质的多少。思考：溶液的浓稀和溶液的饱和与否的关系。同一温度时，同一溶质的饱和溶液肯定比不饱和溶液浓。从硫酸铜溶液的颜色我们可以判别除这3个试管中，溶液的浓稀程度是不一样的，颜色越深，说明这个溶液越浓。但是如果这个溶液是无色透明的，我们要怎样辨别一个溶液的浓稀程度呢？或者说需要知道确切的某一溶液中含有溶质的质量的时候，要怎么办？接下来我们就来了解一种表示溶液组成的方法：溶质的质量分数。溶液中溶质的质量分数是溶质的质量与溶液的质量之比：接下来我们来计算刚才3种硫酸铜溶液中溶质硫酸铜的质量分数。演示9-6：2．计算例题1.在农业生产中，常需要用质量分数为16%的氯化钠溶液来选种。现要配制150kg这种溶液，需要氯化钠和水的质量各是多少？答：配150kg质量分数为16%的氯化钠溶液需要24kg氯化钠和126kg水。例题2.化学实验室现在有98%的浓硫酸，但在实验中常需要用较稀的硫酸溶液。要把50g质量分数为98%的浓硫酸稀释为质量分数为20%的硫酸溶液，需要多少克水？分析：解决这道题的关键就是知道溶液稀释前后溶质的质量不变，也就是，这道题我们可以用未知数来求解。设：稀释后溶液的质量为。

需要水的质量=245g-50g=195g答：把50g质量分数为98%的浓硫酸稀释成为质量分数为20%的硫酸溶液，需要195g水。想一想，如果把50g换成50mL，还需要什么条件？3．配置溶质质量分数一定的溶液配置步骤：(1)计算：需食盐：150g×16%=24g

需水：150g–24g=126g。(2)称量：用天平称量24g食盐

用量筒量取126mL水。(3)溶解：烧杯、玻璃棒。

实验仪器：天平（砝码）、药匙、量筒、胶头滴管、烧杯、玻璃棒。三、小结

在溶液中溶质的质量分数就是溶质质量与溶液质量之比，我们也可以根据这个关系配制溶质质量分数一定的溶液。四、板书设计

溶液的典型例题例1

下列液体属于溶液的是___________,其中溶质是______________。①牛奶②酒精③泥水④澄清石灰水⑤钡餐⑥盐酸选题目的：本题考查学生对概念的理解与判断。思路分析：解题的关键要从特征上去区别溶液、悬浊液、乳浊液。泥水、钡餐为悬浊液，澄清石灰水、盐酸为溶液，牛奶胶体。容易错的是盐酸，它是氯化氢的水溶液。解答：④、⑥启示：概念和物质分类是学生要掌握的基本方法，它比具体知识还重要。例2下列说法正确的是（）A.均一、稳定的液体是溶液B.溶液都是无色、澄清、透明的C.在溶液中，各部分的物理性质和化学性质都相同D.浊液也是由溶质和溶剂两部分组成的，只是溶质的颗粒较大选题目的：本题的目的在于考查学生对溶液概念的内涵和外延是否清晰。思路分析：水是均一、稳定的液体，但它是纯净物而不是溶液，A错；溶液是透明的，但不都是无色的，如硫酸铜溶液是蓝色的，B错；溶质和溶剂是描述溶液组成是的专用词汇，D错。解答：C启示：在概念教学中，要有以引导学生对概念的内涵和外延进行一定的分析，以帮助学生理解概念的实质和应用范围。必要的时候还应该训练学生的简易逻辑思维能力。

人类的起源和发展授课人金成龙教学目标：知识目标：1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解

能力目标：1．能够区分科学事实、观点和假说2．收集信息并尝试判断整理信息3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力情感和价值观目标：认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点教学重点难点：重点：概述人类的起源和发展难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点课前准备：教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。课时分配：2课时教学设计：学习内容教师活动学生活动人类的起源1．观察与思考：四种现代类人猿2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿3．推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充放录象投影展示：森林古猿及其生活的想象图小组展示课前搜集的有关人类起源的资料观看、分析看图、展开想象并描述人类的进化1．森林古猿下地生活的原因2．进化的主要证据—化石3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论实物投影展示化石图片，指导观察展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。观察描述；表达与交流。分组游戏（依据练习题第3题）三、人与自然应当和谐发展教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。小组讨论：1．明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。2．人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。

人的生殖教学目标：知识目标：1.能概述男性生殖系统的结构和功能

2.能概述女性生殖系统的结构和功能

3.能描述受精过程和胚胎发育的过程

能力目标：通过小组活动培养合作能力；通过观察图片、看录象提高观察能力及处理问题的能力。情感态度和价值观：通过本节的学习，树立正确的伦理观和价值观；增强孝敬父母的情感。教学重点和难点：重点：男女生殖系统的结构和功能；受精和胚胎发育难点：胚胎的发育过程课前准备：教师：挂图、写好内容的纸条、胶条、录象学生：课前预习、分出男女生代表组课时安排：1课时教学设计：学习内容教师活动学生活动第二节人的生殖

一、生殖系统的结构与功能二、生殖发育过程受精→受精卵发育→胎儿分娩由作为物种的人的由来引出个体的人是怎样生殖发育的。出示挂图，观察思考，说明分组竞赛的规则，得出正确结论放录像学生回答观察准备小组活动小组按规则活动结果展示在黑板上认真观看课堂小结以提问的形式引导学生总结回顾所学知识，归纳总结布置课下作业投影展示1.向妈妈了解生育自己的过程2.为妈妈进一份孝心

青春期教学目标：知识目标：1.知道青春期的特点。2.能正确描述青春期的生理、心理变化3.知道青春期的卫常识。能力目标：通过活动，培养观察、思考能力；锻炼语言表达能力；展示表演的能力情感态度：1.养成青春期卫生保健的习惯。2.形成正确的性观念。3.形成健康的心理和更和谐的人际关系。教学重点和难点：青春期身体变化及青春期心理卫生课时安排：1课时教学设计：学习内容教师活动学生活动第二节青春期

一、青春期的生理变化身高、体重突增；卵巢、睾丸迅速发育；神经系统、心脏和肺功能明显增强二、青春期的心理变化及健康度过青春期课堂小结：布置作业：引言：青春期寄语出示图片资料分析青春期生理方面的变化根据讨论总结并强调卫生保健提出问题，引出小品，引导讨论，明确方向。强调正确对待青春期及调试方法。有疑惑要及时与好朋友交流或与家长老师沟通。聆听观察、思考讨论交流总结得出结论演小品讨论，解决疑惑，健健康康度过青春期。养成良好的生理心理卫生习惯，珍惜人生的黄金时期——青春期。

计划生育教学目标：知识目标：说出人口剧增给地球造成的压力，说出控制人口过快增长的有效措施，说出我国计划生育的目标和具体要求。能力目标：运用数学方法解决生物学问题的能力；调查、探究能力情感、价值观目标：认同我国实行计划生育的基本国策教学重点和难点：初步学会运用数学分析和推算的科学探究方法；认同我国实行的计划生育的基本国策。课前准备；教师：准备“世界与人口”栏目的录象资料；准备一个人一生大约需要从环境交换多少物质的数据；实物投影仪学生：调查自己家族几十年来人口增长的情况并详细记录。课时安排：1课时教学设计：学习内容教师活动学生活动组织教学，创设情境我国不同年代人口的增长趋势计划生育探究晚育的意义课堂小结播放“世界与人口”栏目录象，创设问题情境。创设学生参与课堂的机会出示我国人口增长情况的资料，组织讨论。出示一个人一生大约从外界需要获取多少化合物的资料，引出所要解决的矛盾，即人口与资源。启发学生联系上节课学过的知识，思考问题。提出问题，展开探究活动。提供图片，让学生总结。看录象，引起对问题的思考并初步养成关注社会问题的意识。展示交流课前调查的结果，即家族人口数量变化。分析资料，进行讨论。分析资料，探讨解决问题的办法。看书，了解我国计划生育的目标和具体要求，结合学过的生殖发育内容，探讨我国婚姻法的理论依据。小组合作探究，利用书中资料，运用数学方法探讨解决问题。看图总结。

食物中的营养物质教学目标1.说出人体需要的主要营养物质，知道主要营养物质的作用和营养物质的食物来源。2.了解无机盐和维生素的来源和缺乏症状。3.加深对科学探究一般过程的认识，进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、处理数据和分析探究结果的能力。4.关注食物中的营养物质，认识人类的营养物质主要来自生物圈中其他生物的观点。教学重点和难点1.营养物质类别；探究的一般过程及对探究数据的处理。2.探究活动的组织及如何减少实验误差是本节的难点。课前准备1.教师：（1）将学生分成4至5人的小组，选出组长，并分工负责操作、记录、处理数据和发言。（2）测定某种食物中的能量的各种材料、用具。2.学生：（1）调查当地人们都常吃哪些食物。（2）以小组为单位讨论，不模仿教材现成的装置，利用废弃物制作实验装置（其中，锥形瓶、温度计、试管夹、铁勺由教师提供）。（3）预习与无机盐、维生素相关的知识；上网查阅相关资料，丰富以上知识自编自演与之相关的小品在课堂上表演。教学设计过程学习内容学生活动教师活动一，食物中的营养物质二、糖类、脂肪、蛋白质的作用和来源。糖类、脂肪、蛋白质都是组成细胞的主要物质，并且为生命活动来源广泛。三、探究活动：测定某种食物中的能量提出问题作出假设制定并实施计划得出结论表达交流其它：水与无机盐维生素的种类营养素缺乏时的病症和相应的食物治疗膳食纤维按照教师提出的要求，每个人写出两种常吃的食物，并查阅教科书第41-42页“常见的食物成分表”，并将食物中的营养物质填写在教科书上。思考：A．

食物中含有哪些营养物质？B．

不同食物所含营养物质的种类和数量是否相同？通过比较、归纳，得出结论。在教师指导下看书自学并与同学交流。举出含糖类较多的食物，写在图Ⅳ-18的旁边，再举出含蛋白质较多的食物。写在图Ⅳ-20的旁边。讨论：细胞的生活离不开物质和能量。思考：食物中的营养物质与体细胞所含的物质和能量有什么关系？看教材第23页中的插图，互相交流，各小且在此基础上提出问题关确定问题。在教师的引导下，明确在探究食物中的能量是，可以从不同的角度提出问题：提出的问题不同，作出的假设也就不同，实验的方法步骤也会有区别。各小组根据自己小组提出的问题，充分作出假设根据小组确定的探究课题，制定探究计划。对制定的计划进行讨论、完善后，各小组用自装置和教师提供的材料器具，按照课前的分工进行操作。对实验数据进行记录和分析，得出结论：食物中含有能量，不同的食物含有能量多少不同。小组代表言，小组间进行交流对误差大的进行反思认真思考教师提出的问题，同是增生强烈的探求欲望积极、踊跃通过“医生看病”的角色扮演轻松、愉快地学习和掌握相关的知识。根据角色扮演情况，将相关知识填入P25表1及P26表2设疑、提问、引入新课。指导学生查阅有关表格。大多数学生完成后，引导学生对这两种食物的营养成分进行比较，并引导学生讨论，适时给予鼓励性评价。创设情境，指导学生看书，巡视检查，当大多数学生完成后，组讨论交流，给予鼓励性评价。引导学生提出问题教师巡回指导各个小组中进行个性指导为学生提供实验材料和用具，指导学生完善探究方案。提示学生注意安全和尽量减小实验误差。巡视并对探究过程予产适应的占拔指导。设疑、提问、引入新课。引导学生从各组的报告中发现问题，吸取经验指导学生分析误差的原因创设疑问，引入教学，激发学生的学习兴趣。组织、引导学生诊断、讨论：营养物质教学过程一（第一课时）师：请同学们思考一下我们吃过哪些食物？它们都来自哪些生物？生：肉、蛋、奶、白面……生：我们吃的粮食、蔬菜和水果等来自植物、肉、奶等来自动物。师：为什么我们每天都要进食呢？生：食物为我们提供营养物质。师：那么食物中含有哪些营养物质呢？这些营养物质对人体各有什么作用？今天我和同学们一起来学习第一节食物中的营养物质。师：每个同学写出两种常吃的食物，并通过查阅教科书第41-42页“常见的食物成分表”，把这两种食物的营养成分填入P21资料分析的表格中。生：（学生写出两种食物，查阅教科书第41-42“常见的食物成分表”，并填写资料分析中的表格）生：写出的食物有米饭、面、猪肉等。师：指导学生查阅表格。师：这两种食物中各含有哪些营养物质？它们所占比例相同吗？请同学们讨论。生：这两种食物中都含有糖类、脂肪、蛋白质、无机盐等六类营养物质。不同食物所含的营养物质的种类和多少不同。师：糖类、蛋白质、脂肪对人体有什么作用呢？它们又是靠哪些食物提供的呢？请同学们阅读第22页的课文，在书上划出来。也可小组讨论。生：小组讨论，划出重点，举出例子，写在书上。师：巡视、指导学生看书和完成讨论，并给予表扬。师：细胞的生活离不开物质和能量，那么，食物中的营养物质与人体细胞中的物质和能量有什么关系？启发学生进行讨论。生：食物中的营养物质是人体细胞所含物质的来源。师：食物中含有能量，这一结论是仅仅靠推测得出的吗？能不能通过实验来测定呢？下面我们就分小组来测定食物中的能量。请同学们看教材P23页中的插图，你们小组想知道什么呢？生：各小组针对自己提出的问题，积极讨论能否作出假设。如能，则各小组积极讨论，作出假设。师：巡视、指导，纠错。师：请将课前准备的实验装置向同学们展示，并说出它的优点。生：（有的用白塑料筒，有的用倒置漏斗，有的用透明的玻璃管，并外套一层铝箔。）师：肯定学生的制作及丰富的想象力。师：请各组同学讨论、交流各自设计的探究方案，并按方案进行操作。生：各小组讨论、制定探究方案。利用谭前自制的装置和教师提供的材料用具，按照课前的分工进行探究。师：巡视并对探究过程予产适当的点拔指导。教师留下15分钟左右给各小组学生进行实验和对数据的处理。生:每组选出代表进行汇报交流，说出实验结论。师：引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验，或改进方案中的一些步骤。指导学生分析误差的原因和对探究过程的反思。生：总结科学探究的一般过程，分析出现误差的原因。练习巩固书P27-28练习题作业：设计探究方案，比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量。

消化和吸收第一课时

消化教学目标：1．

知识：了解消化系统的组成，理解消化酶在食物消化过程中的重要作用。2．

能力：通过探究“馒头在口腔中的变化”，进一步培养学生设计实验、分析和解决问题的能力。3．

养成教育：培养良好的饮食习惯。教学重点和难点重点：淀粉的化学性消化过程以及学生探究能力的培养。难点：淀粉的化学性消化过程以及学生探究能力的培养；酶的作用课时安排：1课时。教学设计学习内容学生活动教师活动引言:当我们慢慢地嚼馒头时，常常感到稍有些甜味儿，这是什麽原因呢？是不是馒头里含有那种甜甜的糖？观看、思考演示实验：将馒头泡在水中，检测馒头水中是否含有麦芽糖。1、馒头在口腔中的变化分组实验同组学生既相互分工又相互协作，对照分析实验结果,得出结论。归纳实验结论，提出并强调消化酶的作用。2、淀粉的消化观看动画课件，理解淀粉的整个消化过程。通过演示动画课件，帮助学生理解淀粉的整个消化过程。3、消化的概念通过淀粉的消化过程，让学生自己归纳出消化的概念。启发、诱导4、简介消化道和消化腺读消化系统的组成图。引导学生讲解消化系统的组成。5、蛋白质、脂肪的消化读图，找出蛋白质、脂肪的消化部位。用课件简单讲述蛋白质、脂肪的消化过程。6、总结食物中六大类营养物质的消化过程。倾听讲授消化的课后反思：消化酶对食物的消化作用既是本节的重点又是难点。之所以是重点，是因为没有酶就没有食物的化学性消化；之所以是难点，是因为酶对食物的消化作用是看不见、摸不着的，对学生来讲十分抽象。本节课运用实验和演示制作的计算机课件两种方法来加深学生对酶的认识和理解。首先，我对课本上原有的实验进行了改进，不仅用碘液检验淀粉是否存在，还增加了用尿糖试纸检测麦芽糖的有无及多少。让学生通过实验自己得出：淀粉只有在淀粉酶的作用下才能变成麦芽糖，从而认识到酶的重要性。又通过用尿糖试纸分别检测“经过牙齿咀嚼和舌的搅拌的馒头”和“未经牙齿咀嚼和舌的搅拌的馒头”在人工口腔内产生的麦芽糖的多少，证明了牙齿的咀嚼和舌的搅拌可以使馒头中更多的淀粉变成麦芽糖，从而认识到物理性消化对化学性消化的促进作用，理解了吃饭时细嚼慢咽的必要性。在学生通过实验知道了淀粉经过淀粉酶的作用变成了麦芽糖之后，我又利用制作的动画课件示意了淀粉在酶的作用下逐步分解成葡萄糖的整个过程，使这一看不见的、难以理解的化学性变化形象化、明朗化，便于学生理解掌握。最后，还利用计算机课件示意了蛋白质、脂肪的化学性消化。虽然这节课基本上做到了突出重点、突破难点，但仍有一些地方值得改进，如课后练习题的处理、“淀粉变成了甜甜的糖”的说法等。

关注合理营养与食品安全教学目的：1．使学生认识合理营养及食品安全的重要性。2．使学生能够运用所学知识，设计一份适合自己的合理食谱。3．培养学生分析问题、解决问题的能力；并使学生从中体会运用知识解决实际问题的成功与喜悦。教学重点和难点重点：认识合理营养及食品安全的重要性。难点：如何根据实际情况设计合理的食谱教学准备：教师：搜集关于青少年生长发育现状问题、中日青少年身高比较结果、牛奶对人们生活的影响、什么是营养配餐等资料。学生：1．分成小组，选出发言人。2．搜集与合理膳食和食品安全有关的资料和信息。教学设计：1．学生阅读教师提供的资料，分小组讨论资料后的相关问题。2．教师组织学生进行全班的交流和总结。3．学生分别在组内和班内交流自己所搜集的有关合理膳食和食品安全的资料和信息。4．各小组同学制定适合青春期学生的营养食谱。5．各小组的发言人在全班宣布本小组的营养食谱。教学过程：教师：现在许多学校中午为同学们配送营养午餐，但是一些同学少吃或不吃学校配送的午餐，而吃方便面或是汉堡包，更有部分同学到校外的肯德基、麦当劳去吃洋快餐。这种饮食结构是否合理？对同学们的生长发育会产生什么影响呢？让我们一起来阅读几个资料。思考讨论题：1.

中国和日本青少年身高差距的原因是什么？2.

中国青少年普遍营养失衡的原因是什么？3.

中国和日本目前在饮食结构上最大的不同点是什么？4.

你认为当今青少年学生的饮食结构特点是什么？5.

青少年必需的营养以及合理的营养结构是什么？教师：组织学生在全班进行交流。学生：提出自己的见解，阐述小组意见。教师：1、请你对目前学生的不良饮食结构和习惯提出自己的合理建议；2、请你结合自己的知识和相关资料告诉大家，应该从哪些方面关注食品安全。学生：小组讨论，全班交流。教师：请你运用自己所了解的有关营养和饮食的知识，作为自己的青春期营养师，制定一个适合你的、合理的营养配餐食谱。学生：小组讨论，制定食谱，全班交流。课后小结：本节课以资料分析为引子，提出合理营养、合理营养对青少年生长发育的作用与影响、食品安全、青少年营养配餐等问题；通过学生分组讨论、全班交流的形式认真而细致的分析了相关问题；最后通过做自己的青春期营养师，运用所学知识和了解的信息，制定合适的、合理的营养配餐食谱，解决了问题。既实现了知识目标又培养了学习能力，同时使学生体会到学以致用的快乐。呼吸道对空气的处理教学目标（一）知识1.描述呼吸系统的组成。2.了解呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。（二）能力通过资料分析，说出呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理的能力是有限的。（三）情感态度价值观1．认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，应自觉地维护环境中空气的清新、清洁。2．关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。教学重点难点通过资料分析，掌握呼吸道的作用。教学准备教师：多媒体课件。学生：查阅有关呼吸系统疾病的资料。自编小品《三心二意》课时安排：1课时教学设计学习内容学生活动教师活动导入新课通过生活中的事例,引如新课.通过思考,描述感觉,回答问题.通过生活中的事例,如捏鼻子,闭嘴。请学生谈谈感受,引起学生思考。然后引出呼吸的重要性。呼吸系统的组成鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。看书43页图Ⅳ-25，思考：呼吸系统是由哪些器官组成的？呼吸道有什么结构能保证气流通畅？讨论捏鼻子,张嘴;不捏鼻子,闭嘴；捏鼻子,闭嘴的感受。明确鼻、咽都与外界相通，是外界气体进入肺的门户。根据不同的感觉来推测呼吸道的作用。演示课件：呼吸系统的组成，呼吸道和肺。鼻、咽、喉、气管、支气管组成一个通道，是气体进出肺的通道叫呼吸道。组织学生比较捏鼻子,张嘴;不捏鼻子,闭嘴的感受，来推测呼吸道的作用。从而引出呼吸道对空气的处理。三、呼吸道的作用1、气体进出的通道。2、具有温暖、湿润、清洁空气的作用。3、发声学生阅读资料，讨论45页的讨论题，明确：1、骨与软骨作支架，使整个呼吸道畅通。2、用鼻呼吸，黏液能湿润空气，鼻毛能清洁空气。鼻黏膜内具有丰富的毛细血管，温暖的血液流经鼻腔时，散发出许多热量，可以温暖吸入的空气。3、呼吸道对空气的处理能力是有限的。如果生活在空气污染较严重的环境，就可能患呼吸系统疾病。增强保护环境，减少空气污染，尤其是不要随地吐痰的认识。组织学生阅读44页资料分析，以小组的形式讨论以下问题：1．呼吸道有什么结构能保证气流通畅？演示图片：气管呈C型的软骨、喉部的软骨、鼻骨与软骨。2．呼吸道除了保证气流的通畅外，还有哪些作用？情景：在冬天张大嘴巴呼吸和用鼻呼吸感觉有什么不同？演示图片：鼻黏膜3．有呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？为什么？4．痰是怎么形成的？为什么不要随地吐痰？演示：气管壁纵切图结合SARS对学生进行卫生教育。通过资料分析，你能概括出呼吸道有什么功能？咽、喉有什么作用？请欣赏小品：三心二意为什么吃饭时不要大声谈笑？演示课件：呼吸与吞咽的关系，示会厌软骨的作用。演示课件：声带的发音，示喉的作用。四、小结学生思考，阐述自己的认识。引导学生回忆：通过本节课的学习，你们都掌握了哪些知识？对呼吸道的作用有哪些新的认识？

发生在肺内的气体交换教学目标（一）知识1．概述肺内的气体交换——包括肺与外界的气体交换和肺泡与血液的气体交换。2．通过测量胸围差，阐述膈肌的运动，感知呼吸时胸廓容积有变化。通过演示实验说明胸廓容积变化与气体进出的关系。通过吸入和呼出的气体成分的变化，分析呼吸与细胞生命活动的关系。（二）能力通过探究外界气体是怎样进出肺的，培养学生分析问题的能力。通过测量胸围差等活动，培养学生实践的能力。（三）情感态度价值观通过分析同学之间胸围差的差异，认同体育锻炼的重要性。重点和难点外界气体如何进出肺，肺内的二氧化碳如何排出。肺泡与血液的气体交换。教学准备教师：新鲜的猪肺、多媒体课件、模拟隔肌运动的模型。澄清的石灰水，干净的玻璃管，烧杯，香水，广口瓶。课时安排：2课时教学设计学习内容学

生

活

动教

师

活

动一、引言：提出问题，引起学生思考。通过回忆以前的知识思考问题。复习呼吸系统的组成。演示猪肺的通气，提出问题：肺是怎样实现与外界的气体交换的？二、解决问题外界气体是怎样进出肺的。探究：1、呼吸运动时胸廓容积是否发生变化？2、呼吸运动时胸廓容积变化的原因。3、肺容积的变化与吸气和呼气有什么关系？

4、为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？

第二课时5、肺内气体是如何发生变化的？6、体内的气体是如何进行交换的呢？学生用双手轻触自己胸侧的肋骨处，做深呼吸，感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化：深吸气肋骨在向上向外运动，胸廓扩大。深呼气肋骨在向下向内运动，胸廓缩小。学生实验：测量胸围差，用数据证明胸廓容积的变化。

测量方法：三人一组、设计表格，做好记录。为了数据准确，应测定三次，取最大值。下表是某位学生测量结果，此为为例，计算：胸围差=吸气后胸围长度-呼气后胸围长度。

状态第一次第二次第三次平静8080.580尽力深吸气时909190.5尽力深呼气时7877.478.2结合测量胸围差的实验结果，分析为什么同学之间的胸围差有差别？学生提出假设：胸廓容积变化的原因是有关肌肉的收缩和舒张。学生观察动画，阅读书本相关内容，讨论、交流：

1、呼吸运动时，主要哪些肌肉的收缩、舒张引起了胸廓容积的变化？

在呼吸肌收缩和舒张时，胸廓容积发生了怎样的变化？

2、随着胸廓容积的变化，肺的容积发生了怎样的变化？

3、根据探究结果作出假设：肺容积的变化导致了气体的吸入和呼出吗？

学生观察实验，思考、讨论问题，得出结论：肺容积的变化导致了吸气和呼气。

肺的容积扩大—→外界气体入肺

肺的容积缩小—→肺内气体排出

学生分析、归纳肺与外界气体交换的原理和过程：呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。学生实验、观察：四位同学为一组，一位同学按课本实验的图示吹气。其他同学注意观察。回忆做种子呼吸时释放二氧化碳的实验，也见到了试管中石灰水变浑浊的现象，分析石灰水变浑浊的原因：由于澄清的石灰水遇到二氧化碳后会变得浑浊。甲乙瓶中石灰水的浑浊程度不同说明了呼出气体中含有较多的二氧化碳。学生从图中分析出：呼出气体中的氧含量，少于吸入气体中的氧含量；呼出气体中的二氧化碳含量，多于吸入气体中的二氧化碳含量。根据呼出的气体中氧减少，二氧化碳增多的数据，推测其原因与体内进行气体交换有关。学生观察课文中的“肺泡和血液之间的气体交换”图，探究肺泡内的气体交换是二氧化碳由血液进入肺泡，氧由肺泡进入血液。学生根据图概括肺泡适于气体交换功能的结构特点：肺泡数量多；肺泡外包绕着毛细血管；肺泡壁很薄，只有一层上皮细胞。组织学生感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化。1、问题：呼吸运动中胸廓是否发生变化？讨论：在吸气和呼气时，你感受到胸廓容积发生了怎样的变化？感觉不一定准确，引出测量的必要。

师生讨论测胸围差的用具、方法、步骤及注意事项。在达成共识后，请学生示范操作。使学生明确：

①测量胸围差的位置：男生胸前是软尺下缘与乳头上缘平齐，背侧是软尺要在两肩胛骨下角；女生胸前是使软尺经过乳头上方的第四肋骨处；

②测量呼气时胸围和吸气时胸围各两次，并计算出两次两者的差值，即是胸围差。

2、探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因

假设：根据你的感受，对胸廓容积变化的原因作出假设。

教师做曲肘、深肘动作，启发学生讨论、交流，作出假设：胸廓容积变化的原因是有关肌肉的收缩和舒张。

演示动画：呼吸运动

3、继续探究：肺容积的变化与吸气和呼气的关系

演示：用模型模拟隔的运动实验。讨论题：

①橡皮膜、两个气球、玻璃钟罩分别代表什么？

②手向下拉橡皮膜时，气体进入气球还是排出？③橡皮膜回缩时，气体进入气球还是排出？

④是肺容积的扩大导致吸气，还是因为吸气后使肺的容积扩大？

4、进一步探究：为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？

演示模拟实验：模拟肺容积的变化引起肺内气压的改变

第二课时引言：气体在呼吸运动作用下进入了肺，这只是完成外界气体和肺泡内气体之间交换，它不是呼吸的结束，只是呼吸的第一步，只有肺泡内气体与血液间的气体进行交换了，而血液又与组织细胞之间的气体进行交换才是呼吸的实质。那么进入肺泡内的气体与血液之间是怎样进行交换的呢？下面我们一起来探究：肺内气体发生的变化。5、肺内气体是如何发生变化的？引导学生讨论：甲乙瓶中石灰水的浑浊程度不同说明了什么？引导学生观察环境中的气体与呼出的气体成分对照表：气体成分环境中的气体%呼出的气体%氮气7878氧气21160．034水0．071．10．90．9通过吸入和呼出的气体成分有差别的资料，引导学生分析呼吸与细胞生命活动的关系。进一步探究：6、体内的气体是如何进行交换的呢？指肺泡与血液之间的气体交换。总结师生总结归纳呼吸的全过程：气体在肺内的交换引言：复习呼吸系统的组成。演示猪肺的通气，提出问题：肺是怎样实现与外界的气体交换的？（板书：第二节

发生在肺内的气体交换）教师：组织学生感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化。学生