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单元整体教学自20世纪20年代由梁启超引入，现已成为我国中现代语文教育史上第一次以单元教学理论为第二次高潮集中于20世纪80年代中后期至90年代末期，这期间单篇个性；(2)单元教学强调知识点与技能点的落实，忽视了文本学习中的情感和审美元素；(3)以单元教多本”,放开了教材的编写权。鉴于“一纲多本”政策的实施，参与编写体例，却无一例突破20世纪20、30年代形成的“单元”编写旧师参与的“自上而下”的探索，如2005~2015年，北京教育学院季苹编，经审查准予试用的《单元教学设计指南》(小学语文)(初中语文)(高中语文)。还有一种是一线教师的自主探索。此外，北京师学实践与师资培训，对21世纪初兴起的单元整体教学的特点进行了概括与质询：(1)单元主题上，脱开教材的单元框架，自主选题构建单元；(2)学习目标上，关注高级思维活动；(3)适用于结构不良的学习内容；(4)强调学习者的自主、合作与探究；(5)需要信依据前文对单元整体教学的概念界定，特别是它在教学探索中表整体是单元整体教学的综合特征。整体是一个相对概念，不是一合学生心理(尤其不符合完形心理学原理),不易掌握，更不利于发2.同构的理论模型(见图1):从“N”文章2文章2文章3核心概念文章1文章4(写人记事)、《白杨礼赞》(托物言志)、《昆明的雨》(借景抒文中的借事(生活中的特殊细节“背影”)、借物(西北独有的白杨树)、借景(昆明绵密的细雨)、直抒胸臆(生命和活着的意义)等苏联社会心理学家乌兹纳泽称之为概念等同体。儿童在12岁以前所科都能够采用适当的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。另一方面，儿童相对较早地开始使用词语(一岁半左右),依靠词语单元整体教学在中国一百多年的发展历程中，虽在反复淘洗中凝学确实需要在绝大多数学生的认知开始萌发并发展出关联结构时才适合进行，这个最佳时间就是12

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