《心理学基础知识大全》

第一章基础知识概述

一、什么是心理学

心理学(psychology)：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。

理解：1,心理学要研究人的行为和心理(人的心理活动发生在头脑内部，对于这种头脑内部的活动

我们无法直接观察或度量。但是心理活动总是由外部引起并且由外部行为表现的,人们外显的行为表现

是受内隐的心理活动支配和调节的。通过对行为的观察，我们是可以实现对内部心理活动的了解的)；

2,心理学要研究心理和行为的活动规律(心理活动在行为中产生，又在行为中得到表现和发展。二者之

间的联系是按一定的活动规律进行的)。

总之，心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活

动规律的科学。

二、心理学的学科性质

心理学作为一门科学，是自从1879年德国学者冯特(W.WUIUK,1832T920)受到自然科学的影响，建立心

理实验室，使之脱离思辨性哲学成为一门独立学科开始的。衡量某一学科是否属于科学范畴，主要看其运

用的是否科学的方法，并且是否达到了几个重要标准。

科学的方法主要包括：系统观察和直接实验，

重要的标准包括：

1、客观性■■对信息的选取是取决于信息本身而非研究者的个人偏好；

2、准确性”尽可能准确和精确的搜集信息；

3、可检验性”任何结论都是在多次的检验之后得出的，排除了所有的不一致性。

从科学的分类上讲，心理学有它的独特性。因为心理活动在头脑中产生，必然受生物学规律的支配；

同时人是物种发展中最高等的社会性生物，一切活动又都不能摆脱社会、文化方面的影响,具有社会科学

性质。所以心理学兼有自然科学和社会科学的双重性质。

什么是意识？什么是前意识？什么是潜意识？

经典描述是使用了比较现象的方法.

意识：个人在任何时刻觉察到的感觉和体验。

前意识：使用适当的努力或注意就可以提取的关于事件和体验的记忆等。

潜意识：对意识构成威胁而必须推开的记忆和情绪等内容，是不能简单注意就能意觉察到的，可

能在梦、口误、诙谐中泄露其部分。也可以通过精神分析学等技术发现。

潜意识和无意识是否存在区别呢？

在一些翻译上这有时候混在一起，按照张春兴的《现代心理学》（上海人民出版社）所引用的资

料定义，这两者存在区别但也有相同处。

潜意识如上面定义。

无意识则是指不能觉察的意识状态。

三、心理学的研究对象

不少人初次听到“心理学”一词，往往好奇地认为“学了心理学就能知道别人心里想的是什么，

就可以猜测别人的心理”，把心理学看成玄虚奥妙，深不可测的学问，这是由于不了解心理学研究的对

象与学科性质所引起的误会；有的人由于缺乏科学知识，往往又把心理学与相面、测字、算命、看手

相等迷信、巫术联系在一起，甚至有的人曾诬蔑心理学是“伪科学”，并把它列为“禁区”，这些是对

心理学的错误理解和歪曲。

那麽，心理学究竟研究什么，它是一门怎么样的学问呢？

简而言之：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

任何科学都有专门的研究对象，心理学的研究对象是人和动物的心理现象。它不仅揭示人和动物

的心理现象，同时还要研究这些心理现象的发展及变化规律，并对它们进行科学的解释。

那么，什么是心理现象呢?心理现象不仅人有，动物也有。普通心理学所涉及的心理现象主要是指

人的心理现象。人的心理现象是人们十分熟悉的现象，它是宇宙间最复杂又最奥妙的现象之一，恩格

斯把它誉为“地球上的最美的花朵”。

具体地说，心理学的研究有以下内容：

一、心理过程

心理过程指人类共同拥有的心理现象及其活动规律，它包括以下三个方面：

1、认识过程

当你与一位同学初次见面，认知过程就是你在认识该同学的过程中的心理活动。你对同学的认识

过程开始于对他（她）的感觉和知觉，感觉是对该同学个别特性（如肤色、明暗、声调、胖瘦、高矮等）的

认识，知觉是对该同学的诸多个别特性之间关系的整体认识，如将该同学的肤色、胖瘦、高矮等个别

特性加以综合，就可看到一个具体的人。当通过感知觉所获得的经验在该同学离开以后并没有马上消

失，还停留在你的头脑中，并在需要时能再现出来，这种累积并保存个体经验的心理过程就叫记忆。

你还可能会根据自己听他（她）说的话、看他（她）的举止行为，推想他（她）的兴趣爱好、过去的经历等。

像这样在感知觉与记忆的基础上，间接、概括性地认识客观对象，进行推理和判断，解决面临的各种

问题的过程，就是思维。你还可能对头脑中保存的有关他（她）的具体形象加以改造，使他（她）变得更美,

这就是想像。称还能够用语言将自己的感知觉、记忆以及思维与他（她）或其他同学进行交流，这就是语

言活动。

一个处在清醒状态的人，每时每刻总在感知着他周围的环境，有选择地记忆着他所经验过的事情;

不时地提取记忆资料去理解和剖析发生的事情，必要时需开动脑筋思考问题，推测想象，以求得恰当

的判断和结论。这里的感知、记忆、思维、想象等心理现象，属于人对周围环境由浅入深、由现象到

本质的认识过程。

2、情绪和情感过程

人非草木，孰能无情，你在日常生活中，总会有愉快、痛苦、气愤、悲伤等体验，在认识他人或

客观事物时，会对其对象产生一定的态度，如满意、不满意；喜欢、厌恶；愿意接近或者避之惟恐不

及等主观体验，我们把这类心理现象称之为情绪和情感过程。

3、意志过程

通常，人在认识客观事物时，不仅仅是认识它，感受它，对它还会采取一定的行动。一个人有意

识地提出目标.制定计划，选择方式方法，克服困难、以达到预期目的心理活动就是意志过程。

人的认识过程、情绪和情感过程、意志过程都是一个有其发生、发展和完成的完整过程，我们

通常将其称为心理过程。认识过程、情绪和情感过程、意志过程又简称为知、情、意过程，这三个过

程彼此既有区别，又相互联系。人的认识过程和意志过程中往往伴随着一定的情绪、情感活动；意志

过程又总是以一定的认识活动为前提，而人的情感和意志活动又促进了人的认识的发展。因此，心理过

程是心理学研究对象中的一个重要方面。

二、个性心理

心理过程是人们共同具有的心理活动。但是，由于每个人的先天素质和后天环境不同，心理过程

产生时又总是带有个人的特征，从而形成了每个人的个性。因此，心理学还要探讨人与人之间的差异，

称之为个性心理或差异心理。个性心理由以下两个方面组成：

1、个性倾向性

个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向，也就是人对客观事物的稳定的态度。它是人从事活动

的基本动力，决定着人的行为的方向。主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、世界观等。

2、个性心理特征

个性心理特征是在一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。例如，有的人有数学才

能，有的人擅长写作，有的人有音乐特长，这是能力上的差异。在行为表现方面，有的人活泼好动，

有的人沉默寡言，有的人热情友善，有的人冷漠无情，这些是气质和性格方面的差异。能力、气质和

性格统称为个性心理特征。个性心理是心理学研究对象中的另一个重要方面。心理过程与个性心理二

者合起来构成了心理学研究的主要对象。如图1—1所示。

人的心理过程和个性心理是相互密切联系的。一方面，个性心理是通过心理过程形成的。如果没

有对客观事物的认识，没有对客观事物产生的情绪和情感，没有对客观事物的积极改造的意志过程，

个性心理就无法形成。另一方面，已经形成的个性心理制约着心理过程的进行，并在心理活动过程中

得到表现，从而对心理过程产生重要的影响，使指带有明显的个性色彩。

总之，心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

1.心理是脑的机能，脑是心理的器官。

2.神经系统是心理活动的主要物质基础。

3.神经元（神经细胞）是神经系统结构和机能的单位。

4.神经元：感觉（传入）神经元，运动（传出）神经元，联络（中间）神经元。

5.神经系统：中枢神经系统，周围神经系统。

6.中枢神经系统：脑（高级）和脊髓（低级）。

7.额叶：在组织有目的，有方向的活动，能使活动服从于坚定意志和动机的作用。

顶叶：调节机体的触、温、动等感觉。

枕叶：视觉中枢。

颗叶：听觉中枢。

左脑：语言中枢。

8.脑的反射活动是人的心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。

9.反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体外刺激产生的有规律的应答

活动。

10.实现反射的生理结构是反射弧，反射弧由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应

器组成。

11.反射：条件反射和无条件反射。

12.巴甫洛夫把大脑皮层功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。

第一信号系统：把直接作用于各种感觉器官的具体刺激为信号刺激而建立的条件反射系统，这

是人和动物共有的。

第二信号系统：以词语为信号刺激而建立的条件反射系统，如“望梅止渴”，是人和动物条件

反射的根本区别。

13.神经活动主要是大脑皮层的活动，其过程是兴奋和抑制。

14.神经活动的规律：a.兴奋和抑制的集中和扩散；

D.兴奋和抑制的相互诱导：负诱导（兴奋一抑制），正诱导（抑制一兴奋）

第四节心理学的历史发展与流派

心理学是一门具有长远历史但又很年轻的科学。因为，早在古希腊时就已经有了心理学的萌芽，但心

理学被确立为一门独立的科学，还只是一百多年的事情。由于心理现象本身的复杂性，心理学在独立后的

一百多年中，出现了各种心理学流派。

一、科学心理学的诞生及构造主义心理学

冯特于1879在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，用自然科学的方法研究各种最基

本的心理现象，使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学,它标志着科学心理学的诞生，冯

特因此被称为心理学的始祖。冯特考虑到化学把物质分解成各种元素，那么心理学应该也可以同样地通

过实验方法分解出心理的基本元素。根据这一思路，冯特用实验的方法来分析人的心理结构，冯特的心理

学因此被称为“构造主义心理学（Wnicmramni）。构造主义心理学主要研究的是意识的结构，认为意识的内

容可以分解为基本的要素，把心理分解成这样的一些基本元素后,再逐一找出它们之间的关系和规律，就

可以达到理解心理实质的目的。这一学派强调内省方法，认为了解人们的直接经验，要靠被试者自己对经

验的观察和描述,也就是内省。到20世纪20年代,构造主义心理学的影响逐渐衰落。

二、机能主义心理学

机能主义心理学(FiincHoMism)的创始人是美国著名心理学家詹姆斯(Wimamjame§,i842〜1910),其代

表人物还有杜威(jomiDeway,1859〜1962)等人。机能主义心理学主要活跃于1890年到20世纪30年代，与

构造主义心理学展开了激烈的学派之争,两者都主张研究意识，争论的焦点是心理学应该研究意识的结

构，还是研究意识的功能。机能主义心理学强调研究意识的功能，因此，他的心理学思想被称为机能主义

心理学。

詹姆斯认为意识是像水流一样的，他称之为"意识流”。詹姆斯认为心理学的研究工作不应局限在

实验室内，还要考虑人是如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。为此，后来他的一些追随者们走

向了心理测量、儿童发展、教育实践的有效性等各种应用心理学方面的研究。基于唯心主义的思想

基础，上述两个学派都未能很好地解决方法学问题。相持了几十年后，当另一个新的学派”行为主义出现

后,这两个学派都日渐衰落下去。

三、行为主义心理学

20世纪初期，行为主义心理学(Bdiaviorisin)学派盛极一时，从根本上改变了心理学的发展进程。行为

主义心理学的代表人物是美国心理学家华生(jOlmBMaKon,1878T958)。华生认为心理学作为一门科学,

只能研究可观察的行为。这是因为科学的研究成果必须是能够重复的，而心理带有主观的性质，不能直接

观察，也不能重复，这样就不如把心理看作是一个黑箱，我们不必去管里面装了什么和如何活动，只需要知

道输入和输出之间的联系就可以了。在剌激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可观

察的，因此，心理学应该以行为作为研究对象。于是，华生的研究路线可以用“刺激一反应”公式(§一即来表

示,他坚持心理学是研究行为的科学。

所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些反应不外是肌肉收缩和腺体

分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。华生指出一向认为纯属意识

的思维和情绪，其实也都是内隐和轻微的身体变化。前者是全身肌肉，特别是言语器官的变化，后者

是内脏和腺体的变化。20年代以来记录肌肉电位变化的技术不断提高，已经发现心理活动伴有轻微的

肌肉收缩。但连带发生的事件并不一定就是同一事件。所以思维时有轻微的肌肉收缩，并不足以证明

思维就是轻微的肌肉收缩。

华生认为，肌肉收缩和腺体分泌都可归结为物理或化学变化；引起有机体反应的刺激，最后分析也

只能是有机体内部和外界的物理或化学变化。这样一来。全部行为，包括通常所说的心理活动，都不

外是一些物理或化学变化引起另一些物理或化学变化而已。因此，他认为心理观象都能够用物理和化

学的概念来说明。一位早期行为主义者魏斯把这种观点发挥到极端的还原论，但华生本人则又主张心

理学只应着眼于有机体整体的适应性行为，无须过问这些物理和化学变化。

华生自称行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的机能主义。他在芝加哥大学深受机能主义的影响。机能

主义代表人物之一安吉尔也说过心理学要研究行为。但机能主义者把意识和行为都看作人适应环境的

手段。按机能主义的哲学依据——实用主义来说，检验意识适应性的唯一标准只能是行为的适应性。

所以，考察了行为就无须考察意识；反之，若不考察行为则无法考察意识的适应性。因此彻底的机能

主义就必须承认，可以丢开意识去考察行为，但不能丢开行为去考察意识。

华生宣称心理学家应该象物理学家那样去使用意识，即只把它看作关于客观事物的经验，而不看作

关于心理活动的经验，从而否定了冯特所指的直接经验和间接经验的区别，把心理学家所研究的意识

和物理学家所研究的客观事物等同起来。拉什利明确指出这是新实在论的观点，并极表赞赏。

华生认为心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系。这样就能根据刺激推

知反应，根据反应推知刺激，达到预测和控制行为的目的。

行为主义者在研究方法上推弃内省，主张采用客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验法。这

是他们在研究对象上否认意识的必然结论。

华生一方面反对内省，另一方面又不能不利用只有内省才能提供的一些素材。于是他把内省从前门

赶出去，又以“言语报告''的名义从后门请进来。这样就把言语的两种作用混淆了。言语固然和动作一

样是对客观刺激的反应，但也可用来陈述自己的心理，这种陈述其实就是内省。

行为主义心理学在方法论上深受进化论问世以来的动物心理学的影响。动物不会作内省报告，所以

只能根据它对刺激的反应来推测其心理。这样就使早期的动物心理学染上浓厚的拟人论色彩。摩根提

出要尽量克服拟人论，经过勒布的进一步努力，直至桑代克，均未能彻底解决这一问题。

华生承其余绪，做过许多动物心理学的研究，最后得出一反拟人论的结论，断言人和动物在心理上

没有质的差别，但不能按人的心理来推测动物的心理，相反地要像研究动物心理那样来研究人的心理。

因此，他非常赞赏巴甫洛夫的条件反射法，因为它可以使像感觉辨别这样的主观经验转化为反应差异

的客观事实。

但从根本上看，华生与巴甫洛夫完全不同。华生否认神经中枢在动物行为中的特殊重要性，认为它

仅起联络作用。巴甫洛夫则把身体外周器官活动与神经中枢活动的关系看作投影关系，考察外周器官

的活动，目的在于了解神经中枢的活动。再者，巴甫洛夫不否认意识，而且非常强调人和动物在心理

上的本质差别。

华生认为除极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境影响，而这种影响是通过条件反射实

现的。因此他把巴甫洛夫式的条件反射当作行为主义的“枢石”。华生夸口说，给他一打健康婴儿，让

他在可以完全控制的环境里去培育，他能使任何一个婴儿变成任何一种人物。他在婴儿的情绪行为上

做了实验，使婴儿的爱、惧通过条件反射的改变而改变。他后来侈言要建立行为主义的实验伦理学。

华生式行为主义心理学的影响在20世纪20年代达到最高峰。它的一些基本观点和研究方法渗透到

很多人文科学中去，从而出现了“行为科学”的名称。直至今天，其涉及的领域仍日益扩大。它们尽管

不全以行为主义为指导观点，但名称的起源则不能不归之行为主义。华生的环境决定论观点影响美国

心理学达30年。他的预测和控制行为的观点促进了应用心理学的发展。

美国心理学界公认，自行为主义心理学问世后，有很长一个时期，美国心理学家多是实际上的行为

主义者。认知心理学兴起后，虽然意识重新被重视，但认知心理学在方法上也尽量通过观察客观行为

来研究主观经验。

华生过分简化的刺激■反应公式不能解释行为的最显著特点，即选择性和适应性。30年代以后，他的

一些后继人在操作主义的指引下试图克服这一致命缺点，从而形成多种形式的新行为主义。如果说华

生废除意识的主张，由于使心理学丢掉主题而渐被抛弃，那么方法论的行为主义则在美国借操作主义

的巧辩而延续。

行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳(B.E§imnieD。由于斯金纳的理论对华生

的行为主义有所发展，通常把他的理论称为新行为主义，而把华生的行为主义称为古典行为主义。斯金纳

坚持行为主义的基本原理，他明确指出：任何有机体都倾向于重复那些指向积极后果的行为，而不去重复

指向消极后果的行为。斯金纳与华生思想的区别，在于他并不否认人的内部心理活动的存在，但是他坚信

人的一切行为都是由外部环境决定的。

按行为主义的主张，不但反对结构主义的心理结构与意识元素观念，而且，根本就不同意结构主

义与功能主义将意识当做心理学研究之主题。华森氏主张，心理学是一门科学，科学的研究只限于以

客观的方法处理客观的资料。内省不是客观的方法，用内省法所得到的意识经验，更非客观资料。因

此，行为主义者批评结构主义与功能主义二者，均不配称为科学心理学。行为主义的主张，最重要者

有以下四点：⑴强调科学心理学所研究者，只是能够由别人客观观察和测量的外显行为。⑵构成行为

基础者是个体的反应，集多个反应即可知行为的整体。(3)个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定

的，而是受环境因素的影响被动学习的。(4)经由对动物或儿童实验研究所得到的行为的原理原则，

即可推论解释一般人的同类行为。像此种纯粹以“客观的客观”为标准的行为主义取向，被人称为激

进行为主义(radicalbehaviorism)0

行为主义发展到三十年代后，其严守自然科学的取向受到了批评。同时又因其他学派理论的影响，

有些原属行为学派的学者，不再坚持“客观的客观”的原则，终而接受意识成为心理学研究的主题之

一的理念。行为主义中持有此种理论取向者，被称为新行为主义(new—uehavioyisin)。

从现代心理学的观点看，我们可以从下述两点对行为主义做公正的评论：其一，为使心理学符合科

学的标准，行为主义者刻意将之限定为外显行为，将传统心理学中一切有关“心”的成份完全排除，

致使心理学内涵窄化，难免有削足适履之缺失。七十年代以后，现代心理学的界说“心理学是对行为

与心理历程的科学研究”，又把失去了多年的“心”找回来，显然就是行为主义偏激取向的匡正。其

二，行为主义的严格科学取向，使心理学在研究上提高了方法与工具的品质，使心理学在社会科学的

同辈中形象突出，在四十年代行为科学(Dehavio闿science)兴起，其名称之由来，就是受了当时行为主

义心理学的影响。因此，在科学心理学的发展上，行为主义仍然是有贡献的。止匕外，行为主义的研究，

在学习心理学上也是贡献甚大。

行为主义理论能够解决一些实际的问题，因此，在实用主义思想指导下,行为主义心理学在美国很快

就盛行起来。行为主义从20世纪20年代兴起，一直流行到50年代才逐渐衰落。但是它的影响深远，不

仅其客观研究方法得到了肯定，而且在当前的行为改造、心理治疗中，行为主义的方法仍占有重要地位。

四、格式塔心理学

在美国出现行为主义心理学的同时，德国也出现了另外一个心理学派别,这就是“格式塔心理学”

(CMaltpsychology),也称为“完形心理学”。格式塔心理学的创始人有魏太默(MaxWMhelmer,18807943)、

考夫卡(KllHKOima,1886〜1941)、苛勒(WollgangKOh厕,1886〜1941)等人,这一学派主要活跃于1912年到20

世纪40年代，研究内容主要是意识体验，著名论点是:“整体大于部分之和“。

"格式塔"是德文gestalt的译音，其含义是整体，或称"完形”。格式塔心理学明确指出：构造主义把心

理活动分割成一个个独立的元素进行研究并不合理，因为人对事物的认识具有整体性，心理、意识不等于

感觉元素的机械总和。格式塔心理学着重在知觉的层次上研究人如何认识事物，作为一种学派重视心理

学实验，研究的结果在当时很有影响，尤其是有关知觉的一些实验结果，称为格式塔知觉规律，至今在心理

学中占有一定的重要地位。

格式塔心理学主要是研究知觉和意识，其目的在探究知觉意识的心理组织历程。按它的论点，先

是反对结构心理学的心理元素观，后来也不同意行为主义心理学所持的集多个反应而成整体行为的理

念。格式塔心理学所强调的是，知觉经验虽得自外在的刺激，各个刺激可能是分离零散的，而人由之

所得到的知觉却是有组织的。对结构主义者而言，各元素之合等于意识之总体；对行为主义者而言，

各反应之合等于行为之整体；但对格式塔心理学者而言，部分之合不等于整体，而是整体大于部分之

合。原因是在集知觉而成意识时，加多了一层心理组织。所以知觉的心理组织，才是最重要的。以四

直线构成正方形为例，我们所得到的知觉不是等长的两横线和两直线之合，而是一个完整的正方形；

四直线之外，另加了一层“完形”的意义。

格式塔学派是以似动现象的实验起家的。如借助于速示器，将a、D两条发亮的直线先后投射在黑色

的背景上。如果放映两条线的时间相隔过长，例如2000或200毫秒时，观察者可先见a线，后见D线，

没有看见运动；如果时间相隔缩短，例如30毫秒，便可见两线同时呈现，也没有看见运动；如果时间

相隔介于两者之间，例如60毫秒，便可见a线向D线移动，或只看见运动，没有看见线，这便称作似

动现象。这与看电影时所见的相同，电影的相片是静止的，但放映时观众却看见人物形象的活动。因

此，格式塔心理学者们认为，心理现象未必反应物理刺激的事实；物理刺激是客观存在，而心理现象

则是经由个人对之加以选择与组织后的反应，也即“客观的主观”。

格式塔心理学很重视心理学实验，他们在知觉、学习、思维等方面开展了大量的实验研究，这些研

究也为后来的认知心理学的发展奠下了基础。

五、精神分析学派

精神分析学派(Psychoanalysis)于19世纪后期产生于欧洲，其创始人是奥地利精神病医生弗洛伊德

(SigmundFreud,1856~1939)o这一理论主要源于弗洛伊德治疗精神病的实践，重视对人类异常行为的分析,

强调心理学应该研究无意识现象。弗洛伊德认为，要用精神分析的方法来寻找病人疾病的根源，通过病人

的自由联想，对其谈话做出分析，找出其疾病的根源。他还认为人除了有意识的活动”即人所表现出来的

行为活动，还有无意识活动。它们常常是一些由于环境的要求和社会的限制，而不能表现出来的思想意识,

因为种种原因长时期被压抑着处在被觉知的意识下层，形成下意识，但对于意识仍然发生影响。这些处于

下意识中的个人心理冲突,正是发生心理障碍的原因。精神分析主要就是试图用各种方法发现和揭示病

人在下意识中存在的问题。由于弗洛伊德过分强调人的性本能在下意识中的作用,认为人在性方面的压

抑是多种心理障碍产生的原因，因此在理论上曾引起争论，在我国更受到过长期的批判。精神分析的

方法至今在精神病患者的治疗中仍然继续使用,而且其理论对人格、动机等心理学的研究方面也起到一

定积极作用。目前,有些精神分析的概念，如无意识、下意识、自我等也都已经渗入到心理学主流之中。

弗洛伊德简历：1856年5月6日出生于摩拉维亚，4岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示

出非凡的智力，成绩一直名列前茅，17岁考入维也纳大学医学院，1876年到1881年在著名生理学家艾

内斯特?布吕克的指导下进行研究工作。1881年开始私人开业，担任临床神经专科医生，1886年与马莎.

伯莱斯结婚，育有三男三女，女儿A?弗洛伊德后来也成为著名的心理学家，1938年因遭纳粹迫害迁居

伦敦，于1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世。

弗洛伊德对精神分析的兴趣是在1884年与J?布洛伊尔合作期间产生的，他们合作治疗一名叫安

娜.欧的21岁疲症患者，他先从布洛伊尔那里学了宣泄疗法，后又师从J?沙可学习催眠术，继而他提

出了自由联想疗法，1897年创立了自我分析法。他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程

的揭示，提出了人格结构理论，人类的性本能理论以及心理防御机制理论。

早年从事神经学的研究，随后在JM.夏尔科、AA利博尔特和J.布罗伊尔的影响下，应用催眠治疗精

神疾病。1893年与布罗伊尔合作发表《疲病的研究》，提出一个假设，认为病人把曾经有的情绪经验

排除到意识之外，由此阻碍了许多心理能力；通过催眠回忆后，情绪发泄了，病就痊愈了。由此逐渐

发展了精神分析技术。

由于对病人及对自己的梦的观察和分析，弗洛依德发现和确认了无意识心理现象。提出梦是愿望

的满足，形成了梦的分析技术。190。年出版《梦的解析》一书。这是用前所未有的思路，别出心裁的

开创一种研究心灵和精神病理现象的新领域。年弗洛依德出版《性学三论》一书，他把生物发生

原则用于研究心理性欲的发展，对这一问题做了种系发生的和个体发展的观察与概括。1914年弗洛依

德发现自恋的心理现象，并以先天的内部驱力，即爱力来解释人的行为，认为生命由此得以支持。这

一能量称为生本能，其投注于外即为爱情的对象，投注于内即为自我爱恋。1920年，弗洛依德修正关

于本能驱力的理论，提出死本能作为补充。1923年在《自我与本我》一书中，他详细阐述了他的人格

结构理论，认为人格结构包括本我、自我和超我3格部分。1927年发表了《幻想的未来》，对宗教做

了精神分析的评述，1930年他对现代文明做了剖析，并在生命的最后年代(1934-1938)写了《摩西和

一神教》的批评性著作。

弗洛伊德把人格分为本我、自我、超我三部分，其中本我与生俱来，包括着先天本能与原始欲望;

自我由本我分出，处于本我与外部世界之间，对本我进行控制与调节；超我是“道德化了的自我”，

包括良心与理想两部分，主要职能是指导自我去限制本我的冲动。三者通常处于平衡状态，平衡被破

坏，则导致精神病。

弗洛依德终生从事著作和临床治疗。他的思想极为深刻，探讨问题中，往往引述历代文学、历史、

医学、哲学、宗教等材料。他思考敏锐、分析精细、推断循回递进、构思步步趋入，揭示出人们心灵

的底层，这就是精神分析的内容极其丰富的根源。

什么是本我、自我、超我及其各自原则？

本我：是个体原始的意识状态，它遵循简单快乐原则。也就是说它需要满足时就马上希望得到满

足。

自我：是指个体为了调和周围世界和内部驱力通过暂停或停止快乐原则，追随客观环境的现实原

则而发展出来的意识状态。它需要满足时会愿意有一个等待的过程。它遵循现实主义原则。

自我一般是延迟本我的即时需要而产生出来的意识水平。

一种观点认为自我的范式与本我同时存在，然后发展强大。

还有一种说法认为自我是从本我中分化出来的。

以上两种都属于经典概念的说法。

超我：是来自外在环境的道德等影响而产生的意识状态，它遵循理想原则和完美主义原则。超我

是社会性的，它会以良心等形式表现。

对于超我开始发展的时间在精神分析学派中目前有两种观点，一种认为超我是在6岁开始酝酿形

成，另一种观点则认为超我是10岁左右开始形成的。

本我、自我、超我的发展过程是如下的：

本我做为个体早期的基点，它遵守快乐原则，然后在个体和现实环境的互动和适应发展中出现自

我，以开始适应现实原则。

主要表现为幼儿的本我遵循的快乐原则是即时快乐的方式一一初级思维（想得到就立即要得到）

——这可能和现实环境情况不合拍，因此在成长中出现延迟获得快乐的次级思维（想得到但会不要求

立即得到），这样自我就开始崛起和发展。

在大约六岁以后超我的力量开始崛起。这主要是社会道德等的加入个体内部的竞争，在自我的基

础上发展出超我，所以超我应该看作是一种特殊的自我，但它又反过来制约自我。

在6岁或10岁这个年龄段，正是个体的主观分化，能够感受他人的感觉和想法与自己的感觉、想

法可能有所不同的年龄段的开始或者完成的阶段。

六、人本主义心理学

20世纪中期，美国一些学者出于对当时影响最大的两个心理学派别“行为主义和精神分析的不满，

提出了一种新的理论“人本主义心理学（Huma旅如pwchology）,这一理论的代表人物是马斯洛（ADraham

Ma§hw,1908~1970）和罗杰斯（CarlRogeK,1902〜1987）。在人本主义心理学看来,精神分析学说认为行为受原

始的性冲动所支配，行为主义理论的许多结论来自对简单动物行为的研究，这两种理论都没有把人看作

是自己命运的主人，失掉了人的最重要特性。人本主义是注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性

的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。他们认为人的行为主要受自我意识的支配，要想

充分了解人的行为,就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。

主张心理学者应关心人的价值与尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还

原论和机械决定论。其观点与近代心理学两大传统流派一精神分析和行为主义心理学有分歧,在西

方称为心理学的第三种力量。但作为一个学派它缺乏公认的强有力的领导人。因此被认为不是一个体

系严谨的学派，而是一种同观点学者的广泛联盟。

人本主义心理学家在批判西方心理学行为主义和精神分析的弊端时充满革命激情和说服力。一方

面表现在人本主义心理学家正确批判了行为主义把人和动物相等同，以刺激一一反应的公式取代人的

内在心理活动的研究；另一方面表现在人本主义心理学家正确批判了精神分析把病人与正常人相等同，

以潜意识的功能取代人的整个心理活动的研究。人本主义心理学把人的本性、潜能、价值、创造力和

自我实现提到心理学研究对象的高度，这在人类心理学史上是一个创举。彪勒指出，人本主义心理学

的革命性就在于：①提出了一种积极的人的模式；②它的倡导者承认他们自己的存在，认为生活是主

观进行的，就像它产生的那样；③人本主义心理学家首先是人，其次才是科学家。

人本主义心理学批判传统心理学把人兽性化、非人格化和无个性化的倾向，阐明了动机的巨大作

用和层次理论，突出了人的高级需要所具有的更大价值。

马斯洛提出需要层次理论是对人类动机心理学的一大贡献。主要表现在：①指出需要是调动

人的主体积极性的内在动力，突出满足需要在人的发展方面的重要性。②看到了人与动物在需要问题

上的区别，认为低层次需要是人和动物所各有的，高层次需要则为人所特有的，基本克服了传统心理

学人兽不分的弊端。③把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，探讨了人的需要的性质、结构、

种类、发生和发展的规律。④分析了人的各层次需要和其相互关系，强调了高层次需要的实现以低层

次需要的基本满足为条件，但只有高层次需要的追求和满足才使人更充实、更幸福。⑤首次提出了超

个人的动机的概念，认为自我超越并不是一种没有任何基础就能自己实现的心态，而是人性一种合乎

规律的高度发展和执着追求。

人本主义心理学主要是以人为中心的理论、动机层次理论、受辅者中心疗法，这些对强化组

织管理、教育体系和心理治疗均有重要的应用价值。

人本主义心理学作为一种思潮已在西方社会引起重视，但在美国心理学界内部的评价却很不一致。

具有代表性的心理学史家和体系学家的评价是：人本主义心理学实际上是一种把心理学研究范围扩展

到包括人类所特有的多方面精神生活的研究，它对近代传统心理学的批判是有力的，但对自身理论的

论证尚嫌不足。

总之，人本主义心理学强调人的社会性特点，给人的心理本质做出了新的描绘，为心理治疗领域孕育

了一条创新的人本主义路线和方法。不过人本主义理论不能用实验来加以证明，它主要是理论上的推测,

运用的是一种思辨的方法，风格与自然科学研究不同。

七、认知心理学

到20世纪中期以后，认知心理学产生,并比较稳定地向前发展直至现在。认知心理学是在很多学者

研究的基础上产生的。它吸取了各派的合理成分,兼容并蓄并加以发展。比如它既吸收了“格式塔"的整

体观，把人脑的活动视为一个整体来进行研究，同时对行为主义的“剌激■反应“、强化理论也予以承认。

认知心理学可追溯到20世纪初期，如瑞士著名心理学家皮亚杰(jeanmaget,1896T980),通过一系列精心

设计的实验，揭示了儿童思维发展的规律。但是，认知心理学正式出现是在20世纪60年代。一方面,20

世纪中期以后，计算机科学迅猛发展，迫切需要了解人的心理活动规律，这构成了推动认知心理学产生的

重要外部动力；另一方面，自从冯特建立心理实验室以来，实验室的心理实验逐步地取得了一些成果，比

如在记忆研究方面,发现短时记忆和长时记忆有所不同，同时在儿童研究中，也揭示出在儿童发展的不同

阶段思维表现有不同水平等等，这些都证明内部心理活动规律是可以研究的。在这种情况下，美国心理学

家奈瑟(U.Nei$$er)于1967年把各种研究成果加以总结，写成《认知心理学》一书,从而作为认知心理学

(CognHivepsychology)产生的标志，心理学不只要研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。

所谓认知,指在获取知识过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉、记忆、言语、思维等,即通常

所谓的认识过程。认知心理学家坚信，要想充分了解一个人的行为必须研究他的内部心理活动，因为同一

个行为可以由不同的动机引起且指向不同的目的。认知心理学家还指出内部认知过程是可以运用科学

的方法进行研究的。他们在研究推理、决策、问题解决等复杂认知过程时采取口语报告的方法，获得了

很大成功。有了比较科学的研究方法，从此人的心理、意识又被带到现代心理学的研究之中。

人的心理活动不只包括认知过程，还有情感、有意志、有各种个性心理特性，若忽略了人的这些特点,

就会把人与机器等同起来。认知心理学在其发展中，从认知过程出发,并未忽略对动机和情感等心理现象

的研究。事实上现代认知心理学以信息加工观点研究内部心理活动规律，已变成一种思路，在教育心理

学、社会心理学等方面渚B依据认知心理学的基本原理去探讨和解释人的心理活动规律,目的是分析、解

释、控制与调节人的多种活动,包括社会交往等等。

认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮。它主要研究人的认识过程，如

注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

认知心理学认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的，对于一组现象的了解有助

于说明另一组现象。

认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认

知观点来研究和说明情绪、动机、个性等方面。

认知心理学重视心理学的综合研究，强调各种心理过程之间的相互联系、相互制约。认知心理学

在具体问题的研究方面，在扩大心理学研究方法方面都有所贡献，认知心理学的研究成果对计算机科

学的发展也有贡献。

认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代成为西方心

理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、

思维和语言等。

以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心

理学。它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加

工、存储和使用的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信

息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分

之间都以某种方式相互联系着。

认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心

理过程。但是人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。所以，

认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。有人把这种方法称为会

聚性证明法，即把不同性质的数据会聚到一起，而得出结论。

认知心理学家往往把信息加工过程分解为一些阶段，这就使他们注意到信息在人体内流动有个

过程。他们常用计时研究法。首先要测量出一个过程所需要的时间，并以此来确定这个过程的性质。

假定一个人看屏幕上投射的字母E,如果投射时间很短，比如一毫秒，那么这个人就不会看到

什么，这说明知觉不是瞬时的；投射时间长一点，比如五毫秒，那么这个人就会看到某种东西，但不

知是什么，这说明知觉产生了，但辨别尚未产生；如果投射时间长度足以使人看出这个字母不是。或

Q,但看不出是E还是F或K,那么这个人就产生了部分的辨别。由此人们就可以确定完全辨别、部分

辨别或刚刚看出有东西所需的的时间。这一切表明，知觉是累积的，它包括几个特定的阶段。

反应时研究法也是一种会聚性证明法。认知心理学家使用较多的是选择反应时，而不是简单反

应时。因为选择反应时可以提供更多的有关内部状态的信息。

计算机模拟和类比是认知心理学家采用的一种特殊方法。要使计算机像人那样进行思维，计算

机的程序就应当符合人类认知活动的机制，即符合某种认知理论或模型。把某种认知理论表现为计算

机程序就叫计算机模拟。因此，计算机模拟首先可以用来检验某种理论，发现其缺陷，从而加以改进。

计算机模拟所提供的输出可以与人类行为相比较。如果理论是正确的，那么这个输出就应当类

似于人类解决同样课题时所给出的输出；如果程序的输出与人的不一样，那么找出差别也就找到了改

正理论的依据。计算机模拟还可以预测复杂的行为。虽然我们理解一些概念，并能把它们按步骤变成

程序，但是当步骤的系列很长，很复杂，需要大量联系时，我们往往不能预测其结果。在这种情况下,

计算机模拟有时可得出惊人的结果。

有些认知心理学家常用信息系列的流程图来描述计算机程序的主要特点。但这种流程图并不具

备计算机实际运算的细节，只为编制计算机程序提供了轮廓，它可以进一步化为计算机程序，而这部

分工作往往是由计算机软件专家实现的。

口语记录也是认知心理学家、特别是研究思维的认知心理学家常用的一种方法。这个方法与其

他客观方法相结合，可以产生良好的结果。

认知心理学是心理学发展的结果。它与西方传统哲学也有一定联系。其主要特点是强调知识的

作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。这个思想至少可以追溯到英国的经验主义哲学家如培根、

洛克等人。笛卡尔强调演绎法的作用，认知心理学重视假设演绎法。康德的图式概念已成为认知心理

学的一个主要概念。

认知心理学也继承了早期实验心理学的传统。19世纪赫尔姆霍茨和东德斯提出的反应时研究法,

今天是认知心理学家广泛采用的方法，并已有了新的发展。

冯特是现代实验心理学的奠基人,认知心理学对心理学的对象和方法的看法与他的观点很接近。

他认为心理学的对象是经验，是意识内容，方法是控制条件下的内省。有些心理学家说，认知心理学

又返回到冯特的意识心理学上去了，所不同的是方法更加可靠，更加精巧了。詹姆斯关于两种记忆，

即初级记忆和次级记忆的提法，今天已成为认知心理学关于记忆研究的基础。

格式塔心理学对认知心理学的影响很明显。它以知觉和高级心理过程的研究著称，强调格式塔

的组织、结构等原则，反对行为主义心理学把人看成是被动的刺激反应器。这些观点对认知心理学有

重大影响，如认知心理学把知觉定义为对感觉信息的组织和解释，强调信息加工的主动性等。

在方法上，格式塔心理学主张研究直接的生活经验，主张把直接的生活经验材料与实验资料结

合起来，如重视观察者对自己知觉内容的直接描述，并把这个方法称为现象学方法。这种观点，既不

同于冯特和铁钦纳只承认经过严格训练的被试的内省，也不同于行为主义只重视实验室实验的做法，

却与认知心理学的基本观点相一致。

认知心理学是反对行为主义的，但也受到它的一定影响。认知心理学从行为主义那里接受了严

格的实验方法、操作主义等。近年来，认知心理学已不专注于内部心理过程的研究，也注意了行为的

研究。一般认为，人们使用从环境得来的信息，结合记忆内存储的东西，指导未来的行为，并塑造生

活环境。

认知心理学也是心理学与邻近学科交叉渗透的产物。首先，语言学对认知心理学的发展有很大

影响。乔姆斯基将语言学与心理学相结合所创立的心理语言学，可以说是认知心理学的一个分支。

控制论、信息论、计算机科学对认知心理学的发展具有深远的影响。计算机科学与心理学相结

合，产生了一门边缘学科人工智能。人工智能与认知心理学关系极为密切，计算机的出现使人们找到

了分析人的内部心理过程和状态的新途径。

早期实验心理学的心理主义方向被行为主义切断了将近半个世纪之久，今天，认知心理学延续

了这一方向，同时又保持了新行为主义的严格的假设演绎法，增加了机器模拟法。这就在认识过程的

分析方面扩大了研究课题。

图灵于30年代发表后来称为“图灵机”的数学系统，对心理学也发生了影响。数量逻辑和图灵机

使人们想到，人类的认知系统也可以视为符号运用系统。人类的某些观念可以用符号来代表，而且这

些符号可以通过确定的符号运算过程加以变换。这些思想不仅在理论上而且在具体研究上对认知心理

学都有重要的作用。

认知心理学的一个基本观点是可以用计算机来类比人的内部心理过程。计算机接受符号输入，

进行编码，对编码输入加以决策、存储、并给出符号输出。这可以类比于人如何接受信息，如何编码

和记忆，如何决策，如何变换内部认知状态，如何把这种状态编译成行为输出。计算机与认知过程的

这种类比，只是一种水平上的类比，即在计算机程序水平上描述内部心理过程，它主要涉及的是人和

计算机的逻辑能力，而不是计算机硬件和人脑的类比。

认知心理学的出现表明，美国心理学家对心理学的对象和方法这样的基本问题的看法已经发

生了变化。行为主义统治美国心理学长达四十年之久，其影响是根深蒂固的，而认知心理学则反对行

为主义的基本观点。

在心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程；认

知心理学则把研究重点转移到了内部心理过程。在研究方法上，行为主义强调严格的实验室方法，排

斥一切主观经验的报告；认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。对于认知心理学

家来说，改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。

认知心理学企图把全部认知过程统一起来，它认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织

在一起的，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象。由于它们之间的相互依赖关系，很可能会发

现人类认知过程的统一加工模式。

认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用

认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。认知心理学的观点还进一步扩展到了社会心理学、发

展心理学、生理心理学、工程心理学等领域。

认知心理学重视心理学研究中的综合的观点，强调各种心理过程之间的相互联系、相互制约认

知心理学在具体问题的研究方面，在扩大心理学研究方法方面都有所贡献。认知心理学的研究成果对

计算机科学的发展也有贡献。

总之，发展到今天，心理学不仅要研究人的外部行为表现，而且还要研究人的内部心理规律，乃至心

理的生理机制。

四、心理是客观现实的反应

1.人的社会生活实践对人的心理起着决定性的作用。

第三节心理学的产生与发展

一.心理学产生的背景

1.亚里士多德的《论灵魂》是世界上第一部论述多种心理现象的著作。

2.心理学的产生和发展受当代哲学思潮的影响和实验生理学的影响。

3.1879年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象

进行系统的实验研究，这标志着心理学成为一门独立的学科。

五、西方主要的心理学流派

1.结构主义心理学：冯特、铁钦纳；内省实验法分析意识的内容或构造。

2.机能主义心理学：詹姆斯、杜威、安吉尔；研究意思的功能和作用。

3.行为主义心理学：1918.美.华生《行为主义者看来的心理学》.行为主义的诞生；西方心理

学的第一势力；反对研究意思，主张研究行为，反对内省，主张客观实验。

4.格塔式（完形）心理学：德.韦特海默、柯勒、考夫卡；强调心理作为一个整体，一个组织

的意义。

5.精神分析心理学：弗洛伊德；研究动机和无意识现象；第二势力。

6.人本主义心理学：马斯洛，罗杰斯；研究人格；第三势力。

7.现代认知（信息加工）心理学：纳赛尔《认知心理学》、皮亚杰；认为人的心理活动是信

息加工系统。

第二章认识过程

第一节注意

一.注意的概述

1.注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。

2.注意的特点：指向性，集中性。

3.注意的外部表现：适应性运动，无关动作停止，呼吸运动的变化

4.注意的功能：选择功能，保持功能，调节和监督功能。

5.分类：1）无意注意（不随意注意）；引起的条件：a.客观条件，刺激物本身的特点；U.主

观条件，人本身的状态。

2）有意注意（随意注意）；引起的条件：a.加深对目的任务的理解；D.合理组织

活动；c.对兴趣的依从性；d.排除内外因素的干扰。

3）有意后注意（随意后注意）

第二节基础心理学和应用心理学

从学科性质上讲，心理学有两个鲜明的特点：

一是它是一门集人文科学和自然科学于一身的中间学科或边缘科学。或者说，心理学具有人文科

学与自然科学的双重性质。

它的人文科学性质表现在，心理学最早是从哲学研究中派生出来的。在历史上，许多哲学家，

人文学者都对心理现象进行过大量的描述和分析，它们提出的许多理论已经形成了不同的哲学流派，

如精神分析学派，人本主义学派，行为主义学派等等。因此我们说，哲学是心理学的人文科学基础。

它的自然科学性质表现在：心理学又是一门实证科学，它以试验、调查、观察等自然科学方法为

主要研究手段，以生理学（神经生理学）、行为医学，统计学等为其自然科学基础。

二是它又是一门集理论研究和实际应用于一身的学科。一百多年以来，科学心理学的理论研究取

得了丰富的成果，所形成的理论已经成为世界人文和自然科学宝库中绚丽的奇葩，影响着当代人的思

维和认识；同时，由于实际生活的需求（如生产、交通、商业、企业管理、教育、

心理健康等）与临近学科的发展（如生物学、生理学、社会学、教育学以及其他技术科学等）的影响,

心理学的应用研究领域越来越广，并逐渐演变出了众多的分支学科。反映出了心理学与临近学科和社

会生活实践的密切关系。

在现代心理学研究中，从大的方面概括地讲，可以把心理学分为基础心理学和应用心理学两大

类，基础心理学研究的重点在于从理论上揭示人类心理的发生、发展规律；应用心理学研究倾向于将

基础心理学的研究成果应用于某一特殊群体揭示这一群体的心理活动规律。这两类研究既相互融合，

又相互补充。

一、基础心理学

1、普通心理学（generalpsychology）普通心理学是科学心理学的基础，研究心理现象产生和发展

的一般规律，如感知觉、记忆、思维的一般规律；人的需要、动机以及各种心理特性的一般规律等。

普通心理学还研究心理学的最一般的理论，如心理与客观现实的关系、心理与脑的关系、各种心理现

象之间的相互联系及其在人的整个心理结构中的地位与作用、心理学的一般研究方法等。

2、实验心理学(expeiinieiitaliiwcliology)实验心理学是通过科学的实验研究方法，研究人类及

动物的各种行为及心理变化，其研究主要围绕科学心理学发展初期的那些传统课题，如感觉、知觉、

学习、动机和情绪等方面的问题。所谓科学的实验方法，是指在严格的条件下用某种刺激引发所期望

的行为，然后观察这些行为，并对结果进行统计分析。值得注意的是，实验心理学是沿用传统的名称,

并不意味着其他领域的心理学研究不做实验。

3、生理心理学(imy§iologlcamwcliology)生理心理学研究个体行为及其心理过程与其身体及生

理功能的关系，主要包括各种感官的机制、神经系统特别是脑的机制、内分泌系统对行为的调节机制、

遗传在行为中的作用等。其具体研究方法是在脑的各种不同形态和功能下观察人的行为或心理活动的

变化，例如，刺激人脑皮层的某个部位使人回忆起童年的事情等；或者在人从事某种行为或心理活动

时观察脑内的神经活动过程和方式。

4、发展心理学(develomneiitalpsychology)发展心理学研究个体生命全程中身心变化与其年龄之

间的关系，主要探究各个年龄阶段的心理特征，揭示个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段

的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。

5、社会心理学(socialpsychology)社会心理学研究人际间的关系和交互影响，研究团体力量对

个体行为的控制和影响。典型的研究课题有社会认知、亲密关系、态度的形成和变化、偏见、顺从、

攻击行为以及集体行为等。

6、认知心理学(cognitivepsychology)认知心理学应用信息加工方法研究人的高级心理过程，如

记忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策以及创造性活动等。

7、人格心理学(peKOMHypsychology)人格心理学描述和了解个人独特的稳定的心理特征和行

为，同时也探讨人格形成的影响因素，并对人格特征进行测量和评估。

8、变态心理学(almonnaliiwcliology)变态心理学研究心理与行为异常的类别和成因，从而建立

系统理论，作为心理诊断和治疗的依据。

9、动物心理学(animalpsychoblogy)动物心理学研究动物行为变化的规律，以建立可解释动物

行为的系统理论，并从动物行为研究所得结果推论、解释人的行为。

10、心理测量学(Dwchomem时心理测量学研究心理测验的理论，编制心理测量的方法和工具,

发展心理统计方法。

二、应用心理学

1、教育心理学(educationalpsychology)教育心理学是应用心理学中出现最早的学科。它研究在

教育情境中学生学习与教师教学的交互过程的规律，以便解决教学中的实际问题。它具体涉及学习心

理、教学心理、教师心理、课堂管理心理、教学评定等内容。与教育心理学相关的还有学校心理学(school

psycnoiogy),主要偏重鉴定并测量学生的智力和学习能力，诊断学生在动机、人格、社会或学业上的困

难，为学校老师提供这方面的咨询服务。

2、临床心理学(clinicalpsychology)临床心理学对具有心理障碍的人进行评估、诊断和治疗，同

时也对轻度行为和情绪问题进行处理，主要工作方式包括与病人谈话、实施心理测验和提供集体或个

人的心理治疗。

3、咨询心理学(counselingpsychology)咨询心理学帮助具有轻度心理异常和适应问题的人了解

自己、认识环境、澄清观念、解除困惑，进而消除不良习惯，重建积极人生。对职业、家庭、教育