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文档简介
PAGEPAGE1《乘法安排律》教材分析:乘法安排律的核心本质是乘法的意义。本课内容是在学生学习了加法、乘法的交换律与结合律基础上进行教学的,本内容要为应用乘法安排律进行简便计算打下基础,教学重点应放在引导学生发觉规律、理解含义上。学问的提升点:凸显“计算有法,但无定法,有理可循”的数学思想,理解算法多样化的内涵,把优化计算策略进行计算变成自己的计算习惯,成为一种自觉行为,养成计算时既要视察数字特点,考虑运算技巧,又要理解算理,充分考虑计算的合理性,敏捷奇妙的进行计算。学情分析:由于学生已初步具有探究、发觉运算律并应用运算律简便计算的阅历,新学问学生在已经学习的学问中也有所体现,只是没有揭示这个规律罢了,比如学生在计算长方形的周长时,周长=长×2+宽×2,周长=(长+宽)×2。本节课遵循“解决问题—发觉规律—沟通规律—表达规律”的依次来呈现内容,这样的支配易引起学生对学过的方法的回顾,亦有利于他们顺当学习和驾驭本节课内容。在实际教学时,我还强调依主题图情境引导视察、比较、揣测、分析、理解、概括出乘法安排律,以亲历贯穿学习全过程,重学生的胜利体验,引领他们在合作、沟通的和谐氛围中理解算理,一步步发觉与胜利、探究与理解。25×(11×4)和25×11×25×4这两道题,和25×(11+4)和25×11+25×4混淆,学生对于形式上相像而实质不同的算式辨别不清,老师要抓住学生错误不放,有针对性训练,往纵深发展,在辨析中理解、把握本质。教学目标:1、使学生在解决实际问题过程中发觉、探究、理解乘法安排律。2、引领学生在主动参加、探究、发觉和概括的过程中,培育视察、比较、揣测、分析、概括、推理等实力。3、增加用符号表达数学规律的意识,体会用字母式子表示乘法安排律的严谨与简洁。4、学生在活动中感受数学规律的确定性和普遍适用性,获得胜利的体验,激发学习爱好,增加自信念。教学重点:理解乘法安排律的意义,能进行简便计算。教学难点:依据题目数据的特点,能敏捷进行简便计算。教学过程:一
嬉戏导入,同学们,你们都有好挚友吗?其实在数学中,许多算式也有自己的好挚友。20+20+20+20+20好几个算式都想做它的好挚友,快擦亮你的双眼,假如屏幕上出现了它的好挚友,请立刻喊停。出示算式:20×45+205×202、这两个算式模样一点儿也不相同,为什么是相等的呢?(都表示把5个20加起来)也就是说两个算式表示的意义是相同的是吗?(课件出示意义相同)小结:看来不管算式的样子是否相同,只要表示的意义相同,它们就是相等的!其实在数学中,像这样的好挚友还有许多呢!这节课,我们就一起探究数学中的奇妙。二、创设情境,初感规律。1、出示信息图:一件校服上衣35元,一条校服裤子55元,买这样的4套校服。快看看,你知道了哪些数学信息?你能依据这些数学信息提出一个问题吗?4套校服一共多少元钱?评价:这个问题问的好,把已知的3个条件都用上了!你们会解决这个问题吗?2、(课件出示问题)学生列式计算。(只列示计算,不用写答语)老师巡察3、汇报解答方法:(巡察时挑出利用综合算式解答的方法)谁来说说你是怎么列式计算的?并向大家介绍清晰你的想法?35×4+55×4(先用35×4求出四件上衣共多少元,再用55×4求出四条裤子一共多少元,再把两个得数加起来,就是4套校服的总钱数)谁还有不同的计算方法?(35+55)×4(我先用35+55求出一套校服的钱数,再乘4,就求出4套校服一共多少元钱)小结:同学们用了2种不同的方法,你们的结果分别是?结合学生回答,利用媒体进行演示:一个正方形代表一件上衣,一个三角形代表一条裤子。追问:这两个算式表示的意义有怎样的关系呢?小结:两种方法都求出了4套校服一共多少元。我们可以把它们用等号链接起来,组成一个等式。板书:(35+55)×4=35×4+55×4【设计意图】创设充溢现实的问题情境,使学生相识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,并主动主动地带着自己的学问背景、活动阅历和理解走进课堂。4、拓展。(1)刚才我们算出了4套校服的总钱数,假如买这样的6套校服,一共须要多少钱呢?你能用两种方法来解决这个问题吗?学生自己解题,指名沟通,这两个算式之间有怎样的关系呢?板书:(35+55)×6=35×6+55×6(2)进一步引导:除了可以把正方形看做一件上衣,把三角形看做一条裤子,还可以把它们看成什么?假如把正方形看作桌子,三角形看作椅子,每张桌子100元,每把椅子60元(板书),我们又可以求出什么呢?板书:(100+60)×6=100×6+60×6视察发觉,探究规律。1、举例进一步体验。师:在刚才的问题中我们找到了3组等式,这样的等式还有没有呢?你能不能写出两个算式,组成一个这样的等式。想好后请你把它写下来。展示学生的3组算式,追问:这3组算式都相等吗?你是怎么知道的?预料学生可能会从3个层面来说明:(1)利用计算结果来说明(2)利用问题情境来说明(3)利用“几个几加几个几等于几个几”来说明。2、这样的算式还有吗?写这样的等式你有什么阅历呢?(你是怎样依据左边的算式写出右边的算式来的?)同桌沟通——指名说(结合算式指一指)顺便在算式中标出箭头引导学生用字母表示:刚才大家说这样的算式写也写不完,那你能不能用一种方式把这么多的算式都概括进去,一次就表示出来呢?把你的想法写下来。【设计意图】从生活中的实际问题动身,在学生独立思索、探究的基础上引导有效的沟通,在沟通中相互启发,通过视察、类比列举使学生对乘法安排律有所初步感知,形成丰富的数学活动阅历,而且也驾驭了一学习数学的方法。3、汇报,揭示课题:1)学生用文字描述发觉的规律。(两个数的和乘第三个数,可以把两个数分别与第三个数相乘,再把两个积相加,结果不变。)从他的发言中你听懂了什么?用字母或符号表示:(a+b)×c=a×c+b×c(介绍字母表示的含义)字母a、b、c可以代表随意数!也就是说随意两个数的和乘一个数,就等于这两个数分别乘另一个数,再相加的和!(顺便把重点字写在纸条上)评价:真了不得,多么简洁、清晰的表示方法!这个算式能把黑板上贴的全部算式都表示出来吗?我们能用这个字母表达式替换那些算式了吗?你们刚才发觉并用字母表示的这个规律,是一个特别重要的数学定律——乘法安排律!(板书)你们总结的跟我们书上的说法几乎一模一样,快来读一读我们自己总结出来的规律。(数学书31页)谁来结合字母表示方法说说你读明白什么了?两个数的和乘一个数,可以把两个数分别与这个数相乘,再把两个乘积相加,结果不变。用字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c3、联系学生阅历进行举例。请大家回忆一下,在我们之前的学习中,有没有用到过这样的规律呢?(1)长方形周长(2)35×1235×10+35×2=35×(10+2)三、巩固练习,应用规律。1、利用我们刚才发觉来的规律,来帮下面的算式找到它的好挚友!课件出示:(1)(3+4)×63×6+43×6×4×63×6+4×6(2)16×7+14×716+14×716×7+14(16+14)×7两个算式长得多像啊!我也觉得这就是它的好挚友!(表达的意义不一样)看来我们不仅要依据算式的外在形式来推断,更要留意算式内在的意义才行!经过给算式找挚友,关于乘法安排律你有想提示大家留意的吗?【设计意图】充分体现了学生学习的主体地位,学生通过解决问题,类比列举、视察感悟、反思纠错等多种学习活动,培育了学生的学习实力,生动活泼地建构起对数学富有特性理解的过程。2、
依据乘法安排律,找到下面算式的“好挚友”,写在右边的横线上!(15+37)×12=()54×14+46×14=()3、
前测题回顾,体会简便运算。(出示前测题中的第一道计算题:再见到这道题,你有什么新的想法吗?64×98+64×2找对应关系谁是A、B、C看来刚学习的乘法安排率有时还能让我们的计算变得更加简便呢!出示前测题中其次道题135×56-35×56,这道题能想到简便的计算方法吗?看来这个规律在减法中也适用!我们的乘法安排率还可以有什么形式的?——(a-b)×c=a×c-b×c想不想自己尝试一下用简便方法计算?(独立完成学习单中练习)汇报答案!4、下面的算式可以用用简便方法计算吗?57×99+57提问:怎样计算比较简便?小结:计算时既要视察数字特点,考虑运算技巧,敏捷奇妙的进行计算。5、思索题:38×102想一想它还能不能用我们今日学习的学问进行简便运算。【设计意图】练习的
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