指向社会情感技能的英语项目式学习模式初探

一、研究背景社会情感技能是当代人生活和有效应对各方面挑战的关键技能,对许多重要的人生结局有举足轻重的影响。据美国学者杜拉克调查,在校接受过社会情感技能培训的学生,其学业成绩、合作能力、情绪管理能力和社会适应性都得到明显提升;参加过社会情感项目的学生,表示出更积极的社会行为,受情绪困扰的比例更低。中国学者毛亚庆认为中学生习得并提升社会情感技能,能加强对自我、他人、社会的理解,用更广阔的胸怀面对社会,与更复杂的关系和环境相处。当今中国社会经济快速发展,学生成长环境剧变,校园问题频发,对学生进行社会情感技能培养颇为迫切。初中英语课程涵盖“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题,选材广泛,内容丰富,兼有人文性和工具性,是培养学生社会情感技能的理想资源。但受应试教育的影响,教师对学生社会情感技能培养的现状不容乐观:一方面,教师对社会情感技能及其培养缺乏科学系统的认知;另一方面,其教学不能和真实情境有效结合,产生了学用两张皮的现象。项目式学习能较好解决情境缺失问题,也是《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)所倡导的培养学生核心素养的重要载体。因此,引导英语教师学习社会情感技能内涵,探索指向初中生社会情感技能培养的英语项目式学习模式的构建,对提高英语教学的有效性、提升学科育人价值、为其他学科提供良好借鉴,意义重大。二、核心概念界定社会情感技能蕴于社会情感学习,包括五个核心能力,分别是自我意识、社会意识、自我管理、人际关系技能和负责任的决策。自我意识是“能准确判断并认识自身的感受、兴趣、价值观和能力优势,保持自信心”;自我管理是“管理自己情绪,应对焦虑,面对挫折坚持不懈,设立目标、监督自己不断向目标靠近,适时合理地表达自己情绪情感”;社会意识即“展示同理心,能欣赏个人与他人的共同点和差异,发现并利用社会、学校、家庭的资源”;人际关系技能即“以合作为基础,建立并维持健康的人际关系,抵制不当压力,预防、管理和解决冲突,适时向他人求助”;负责任的决策即“综合考虑道德、安全、规则后做出合理决策,为学校、社区福祉做贡献”。由以上概念可以看出,社会情感技能包括的这五项核心技能,和谐互动,融会贯通,强调了学生的身心和谐发展和社会性的构建,对个体全面发展和人生价值的实现具有重要意义。三、模式初探社会情感技能的培养需要以目标为方向和指导,以真实情境为依托,以有意义的形式为载体,以学习内容为抓手,进行精心的设计并付诸实践,主要包括以下环节:梳理整合教材,挖掘社会情感技能资源;依据教学内容,设计项目式学习方案;以方案为载体,拟定社会情感技能培养目标;以行动研究法为途径,明确效果,提升质量。通过教学实践和总结,本团队大致构建了以下指向初中生社会情感技能的项目式学习模式。(一)梳理教材,挖掘教材社会情感技能资源初中英语教材内容丰富,贴近学生生活,兼顾语言学习和能力、品格的培养,是进行项目式学习设计的理想材料。本团队梳理教材,以主题为引领,以语篇为依托,对教材进行横向分析,找出教材中的社会情感技能要素,以便教师就地取材,有目的地、系统性地在教学工作中加强对学生社会情感技能的培养;对教材进行纵向分析,以话题为中心,整合相关篇目,重点解析同一话题在不同年级的内容、社会情感技能的侧重点,以便引导学生提出符合其认知、身心发展规律的驱动性问题,为培养学生社会情感技能打下坚实的基础。下面(表1)以“我和我的家庭、学校”为例,从社会情感技能角度出发,对该话题进行纵向分析,说明同一话题在不同年级指向社会情感技能的侧重点。表1“我和我的家庭、学校”不同年级内容简介由此表可知,七年级教材将社会情感技能侧重点指向了“自我意识和社会意识”,而八年级的重点在于“自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能”,九年级重点指向“社会意识、人际关系技能、负责任的决策”。不同年级社会情感技能培养重点不是孤立的,有重叠和交叉,但大体呈现从认识自己、管理自己到认识他人、提升人际交往策略的思路,即从关注“人的自我发展”到“社会化发展”,呈现由内向外、螺旋式上升的特点,这样的编排符合认知和学生身心发展规律。(二)整合教材,设计项目式学习方案项目式学习可分为三大类型,即基于某一知识点或主题的深入探究、学科内知识的统整与延伸、跨学科的问题解决。四种范式应运而生,如科学探究类、社会调查类、设计开发类和综合应用类。科学探究类一般适用于自然学科;社会调查类适用于人文社科类学科;设计开发类适用于技术工程领域;综合应用类融合了前三种类别的某些元素,着重培养学生解决问题的能力和高阶思维能力。英语是一门人文性较强的学科,如设计基于某一主题或学科内知识统整与延伸的方案,可多从社会调查类、综合应用类角度考量。在明确项目类型后,要结合学习内容,设计方案。研究项目式学习的权威机构巴克教育研究院曾提出项目式学习七个黄金教学法则,即“项目设计与规划、与课标保持一致、项目式学习文化构建、教学脚手架搭建、参与的引导、活动管理、学生学习”等。同时,该研究院也提出了项目式学习七大要素,即“具有驱动性的问题、持续探究、真实性、学生的选择权和发言权、反思、评价与修改、成果公众展示”。由此可见,项目式学习强调以学生为主,以教师适时指导为辅,强调项目的真实性,强调学生在项目实施过程中的社会情感技能培养(如自我意识或社会意识——提出驱动性问题;学生选择权或者发言权——自我意识、自我管理;反思、评价与修改——自我意识、自我管理、社会关系技能等),两者具有天然契合性。仍以“我和我的家庭、学校”这一话题为例,参考巴克教育研究院提出的原则,结合生情,可设计的项目式学习主题之一为“介绍自己和家庭成员,讲述他们的故事,尤其是过去和现在的对比”。学习伊始,学生需要梳理书本知识,回顾介绍自己和家人的信息、讲述故事的图式;学习之中,学生通过相互倾听、交流合作等方式,整理、整合信息,以本组喜爱的形式,如配乐讲述、PPT等讲述故事。同时,教师引导学生注意本项目内在逻辑联系,首先“了解人生故事”,要求学生调查了解家庭成员及其人生经历。其次“描述现在和过去的对比”,要求学生明确现在生活和过去生活的不同,以小见大,通过个人生活的变化思考社会、国家的变化,从细微处培养学生爱国、爱社会、爱家、爱自己的情感。这本身就是培养学生“自我意识、社会意识、负责任的决策”等社会情感技能的良好契机。(三)依托方案,设定社会情感技能培养目标针对不同学习内容和方案,教师应注重其不同的指向社会情感技能培养的重点。同时,在项目推进的不同阶段,对学生社会情感技能培养的侧重点也不同。例如项目初始阶段,教师要创设情境,引导学生提出驱动性的问题。每个学生生活背景和经验不尽相同,因此在这一阶段,对于学生自我意识、社会意识的培养是重点。例如,针对自我意识培养,教师应适时引导学生正确认识自己,如自己的优势、劣势,保持乐观自信,有目标和方向感;针对自我管理能力的培养,教师应引导学生正确面对困难和挫折,提高“逆商”,结合反馈和他人意见,对项目进行及时反思和调整,以便完成目标;针对社会意识培养,教师要引导学生根据他人的面部表情、肢体语言和语气等线索,识别和理解他人的想法或感受。项目实施阶段,教师要注意培养学生“自我管理、社会意识、人际关系技能、负责任的决策”等社会情感技能。由于生活背景和经验的差异,学生会不可避免地产生分歧或遇到困难。针对分歧,教师应引导学生有效管理和调节自己的情绪(自我管理);引导学生能从他人角度思考问题,展示共情,识别他人需求,知道可以通过团队合作实现目标(社会意识);培养学生清晰交流、积极倾听的能力,能使用语言或非语言和他人进行有效交流(人际关系技能)。在项目推进过程中,如遇困难,教师应利用此契机,充分挖掘社会情感技能教育资源,助力学生社会情感技能质的飞跃。自我意识和管理方面,教师要引导学生正确认识失败,懂得努力和坚持的重要性,注重学生耐挫力的培养;社会意识方面,要引导学生了解团体动力知识,理解团队和个体之间的关系,对参与项目的所有人表现出理解与尊重;负责任的决策方面,教师要引导学生广泛搜集重要信息,运用合理思维模式,对不同决策后果进行评估与分析,以做出最佳决策。总而言之,教师应在充分研读教学内容、整合教学资源、考虑学生身心发展和社会情感能力现状的基础上,精心设计项目式学习方案和社会情感能力教学目标,为进一步进行教学实践奠定良好基础。(四)教学实践,提升育人质量在设计项目式学习方案和确定社会情感技能教学目标之后,本团队利用行动研究法,研究提升项目式学习培养学生社会情感技能的教学有效性的策略。行动研究法是一线教师经常采用的研究方法。在真实、自然的教育环境中,教育工作者按照一定操作程序,运用多种研究技术,采用多种研究方法,以解决教育实际问题为首要目标。根据以上定义,本团队在前期进行课题相关概念和内涵学习时,对教育部联合联合国儿童基金会社会情感学习项目组编纂的《社会情感学习课堂教学指导手册》提出的社会情感技能教学有效性的概念、策略等进行了系统的学习。随后进行课堂教学实践,依托年级教研团队展开相关工作,通过课堂观察法和相关量表,判断社会情感技能教学有效性。团队成员根据课堂观察量表,如实记录课堂学习内容、生生交往、师生交往活动,同时依据五大维度细分指标,判断其是否达成所设定的社会情感技能培养目标。随后,团队对比观察结果和目标,辅以教师、学生访谈,对比两者之间的差距,确定问题,分析原因,改进教学方法和策略,进行再实践。通过对比两次实践的差距,来确定社会情感技能教学目标的有效性。四、结语社会情感技能是现代学生认识自我、形成并维持良好人际关系的必备技能,对个体全面发展、身心和谐发展意义重大。初中英语学科具备丰富的社会情感技能教学资源,是进行学生社会情感技能培养的理想学科。项目式学习能较好解决社会情感技能培养情境缺失的问题,也是新课标倡导的提升学生英语核心素养的途径之一。通过教学实践,本团队初步构建了指向中学生社会情感技能的英语项目式学习模式,主要包括以下内容:首先,认真研读教材,以全新视角审视学习内容,充分挖掘社会情感技能教学资源,为后续环节做