2022年教育心理学复习题(共四卷)及答案

2022年教育心理学复习题（一）

（总分120分，考试时长120分钟）

一'名词解释题（每小题4分，共20分）

1、非正式群体

2、学制

3、首因效应

4、教学评价

5、谈话法

二、填空题（每小题1分，共10分）

1、在利用组织策略进行学习的过程中，常用的表格有（）和（）o

2、人的身心发展包括两个方面：一是（）；二是（）。

3、榜样包括伟人的典范、（）的示范和（）。

4、依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为（）、（）和并

列结合学习。

5、包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为（）o

6、小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是（）发展的

基础。

7、教育学是一门以（）、（）为研究对象，进行探索的科学。

8、德育过程是由教育者、（）、（）和德育方法四个相互制约的要素构成

的。

9、对学习迁移现象最早做出系统解释的是（）o

10、心理辅导中人际关系的主要特点是（）、尊重、（）。

三、单项选择题（每小题1分，共20分）

1、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教

育家是（）：

A、培根

B、夸美纽斯

C、赫尔巴特

D、赞科夫

2、智商（IQ）等于（）o

A、智力年龄与实际年龄之比乘以100

B、实际年龄与智力年龄之比乘以100

C、心理年龄与生理年龄之比乘以100

D、生理年龄与实际年龄之比乘以100

3、以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法称为（）。

A、说服法

B、榜样法

C、陶冶法

D、锻炼法

4、•般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的

评价是（）。

A、诊断性评价

B、配置型评价

C、常模参照评价

D、标准参照评价

5、下列现象属于操作性条件反射的是（）。

A、狗见食物分泌唾液

B、铃声与食物经过多次匹配后，单独呈现铃声狗也分泌唾液

C、白鼠由于按压杠杆得到食物奖励而增加继续按压的次数

D、人类的望梅止渴现象

6、在马斯洛的需要层次理论中，个体要求稳定、免除恐惧和焦虑，这种需要属

于以下哪类需要？O

A、生理需要

B、安全需要

C、归属和爱的需要

D、尊重的需要

7、（2007年）联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则

不包括（）。

A、无差别原则

B、尊重儿童尊严原则

C、无歧视原则

D、儿童利益最佳原则

8、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的（）。

A、信度

B、效度

C、区分度

D、难度

9、教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法是（）。

A、练习法

B、演示法

C、实验法

D、实习作业法

10、小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识

学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的

学习动机属于（）。

A、认知内驱力

B、自我提高内驱力

C、附属内驱力

D、自我效能感

1k根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（）。

A、直接动机和间接动机

B、近景的直接性动机和远景的间接性动机.

C、内部动机和外部动机

D、高尚的动机和低级的动机

12、人格的核心是（）o

A、能力

B、智力

C、性格

D、气质

13、教师职业的最大特点是职业角色的（）。

A、合理化

B、示范化

C、多样化

D、个别化

14、皮亚杰儿童道德性发展研究中，权威阶段的年龄段是（）。

A、2至I」3岁

B、3至U7岁

C、8到10岁

D、11岁到12岁

15、德育在人的全面发展教育中起着（）和保障作用。

A、导向、动力

B、关键

C、基础

D、物质基础

16、（）常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志，它是指群体对每

一个成员的吸引力。

A、群体凝聚力

B、群体规范

C、群体气氛

D、人际关系

17、取得教学成功的内因是（）。

A、教师的主导作用

B、学校的管理作用

C、教材的媒体作用

D、学生的主体作用

18、儿童心理学中的“儿童”是广义的，其年龄阶段一般是指（）。

A、0〜3岁

B、3〜6岁

C、6~12岁

D、0~18岁

19、（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工

具。

A、教学工具

B、教学环境

C、教学设施

D、教学媒体

20、把《辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用了以下哪一种记忆术?

（）

A、位置记忆法

B、关键词法

C、缩简法

D、视觉想象

四'简答题（每小题4分，共20分）

1、简述小学生学习的特殊性。

2、教学过程的基本规律是什么？

3、我国小学课程改革的发展趋势如何？

4、简述学生喜欢的教师特征。

5、简要回答少年儿童身心发展的个别差异性。

五、论述题（每小题5分，共20分）

1、论述掌握知识与发展智力的联系与区别。

2、联系实际论述教育的经济功能。

3、试论述学习的涵义。

4、请分析专家教师与新教师在提问策略与反馈策略上存在的不同。

六'材料分析题（每小题15分，共30分）

1、林老师今年接了一个新班，他应该如何带领同学们组建这个班集体？

2、初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老

师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时,

就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。

数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？

一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里,

你把这些习题演算出来。"我-看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了

十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们

班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。“然后，她叫我上讲台，

拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要

怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说：”转过身去

让全班同学看一看！“当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖

地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像

灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开

了学校，把自己封闭在家里。问题：请运用德育教育的原则对该教师的行为进行

批判。如果你是三毛的老师，你会怎样帮助三毛？

参考答案

一、名词解释题

1、是指为了达到与组织任务有明确关系的特定目标，根据编制、章程或其他要求正式成立

的群体。

2、学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各

类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3、是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人做判断。

4、是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断

的过程。

5、谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过

问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

二、填空题

］、一览表，双向表，

2、生理发展，心理发展，

3、教育者，学生中的好榜样，

4、上位学习，下位学习，

5、正例或肯定例证，

6、个体身心健康，

7、教育现象教育问题，

8、受教育者彳惠育内容，

9、形式训练说(或官能说)，

10、积极关注,真诚与同感，

三、单项选择题

1、B

【解析】夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家，年轻的时候他就具有强烈的民主

主义思想，强调教育的自然性。他主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育"，探

讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，而不是仅强调宗教教育。

2、A

【解析】智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ»IQ一智力年龄(MA)/实际年龄

（CA）xlOOo实际年龄是指从出生到进行智力测验时的年龄，简称CA。智力年龄是指根据智

力测验计算出来的相对年龄，简称MA。因为智力测验的题目按年龄分组。据此公式计算得

到的智商属于比率智商。因此，答案选A。

3、B

【解析】【名师点评】榜样法是以他人的高尚思想、模范行为、优异的成绩教育影响受教育

者的一种方法，榜样法把道德观点和行为规范具体化、人格化，使之具有更大的感染力、

吸引力。此外，青少年学生的模仿性很强，喜欢效法有威望的人，尤其崇拜伟人、英雄。

而这种模仿只有积极地往良性方向引导才会形成前进中巨大的推动力。故正确答案为B。

4、B

【解析】本题考查教学测量与评价的分类。从教学评价的功能看，教学评价有配置性评价与

诊断性评价之分。选项B配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生

的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务

的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。选项A诊断性评价有时与配置性评价

意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评

价，多半是在形成性评价之后实施。选项C常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平

均成绩为参照标准（即所谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。选

项D标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和

技能的掌握程度。因此本题的正确答案为B。

5、C

【解析】操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分

成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应。如学生听到上课铃声后迅速安

静坐好的行为；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。

如书写，讨论，演讲等。这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。根据

定义可知C项情形属于操作性条件反射。

6、B

【解析】生理需要，对食物、水、空气等的需要；安全需要，个体要求稳定安全，免除恐惧

感和焦虑感；归属与爱的需要，是个体与他人建立感情的需要；尊重的需要，是自尊和受到

他人尊重的需要；自我实现，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。五种

需要一级比一级高，随着低一级的需要满足才能产生更高一级的需要。因此本题的正确答案

为Bo

7、A

【解析】答案为A。联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包

括无差别原则。

8、B

【解析】效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。

9、B

【解析】演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。

练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。实验法

是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探

求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实

际活动以培养学生实际操作能力的方法。根据定义，答案选B。

10、A

【解析】奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即认知的内驱

力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。⑴认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系

统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部

动机。(2)自我提高的内驱力是指个体由自已的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它

不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。⑶附属内

驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需

要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做赢得地位的手段，而是为了从长者

或同伴那里获得赞许和接纳。自我效能感是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的

主观判断。由班杜拉最早提出。根据题干内容，我们可以看出，小明的学习动机是一种认知

内驱力，因此正确选项为A。

11、D

【解析】专家点评：根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级

的动机。

12、C

【解析】性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行

为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。故选Co

13、C

【解析】教师职业的最大特点是职业角色多样性。

14、B

【解析】皮亚杰的儿童道德发展理论包括四个阶段：（1）自我中心阶段（0—3岁）。规则对儿童

还没有约束力，与成人、同伴之间还没有形成合作关系，往往是我行我素。应以认真耐心细

致地具体指导为主，而不应多加干涉。（2）权威阶段（3—7岁）。又称他律阶段。儿童的道德判

断受外部的价值标准所支配和制约，儿童是绝对尊重和服从权威，教师要加强对他们行为的

正确指导,合理组织他们的各种活动，并注意自身的表率和示范作用。（3）可逆阶段（7—12岁）。

又称自律阶段。处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机械地遵守规则，他们不再

把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的，儿童已开始认识到规则是由人们

根据相互之间协作而制订的，也可以按照人们的愿望加以改变的。这一时期是培养儿童自制

能力和集体主义思想感情的好时机。⑷公正阶段（11、12岁以后）。这一阶段儿童的观念不再

只是判断是非，单纯的准则关系，而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系。儿童与

成人的关系，开始从权威性过渡到平等性，儿童的公正观念开始形成。对这一阶段的儿童，

在道德教育中，要根据这一阶段儿童利他主义特点，培养他们真正公正的道德观念，发展儿

童和同伴之间的友谊关系，教育他们要关心、尊重、同情别人，培养他们的人道主义精神。

因此本题的正确答案为Bo

15、A

【解析】社会主义的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义的建设者和接

班人。德育在教育中占有重要的地位,并对学生的全面发展教育起着导向、动力和保证作用。

16、A

【解析】凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。教师应采取措施提高课堂

上群体的凝聚力。

17、D

【解析】取得教学成功的内因是学生发挥主体作用。

18、D

【解析】0~18岁在儿童心理学中是指广义的儿童。

19、D

【解析】教学媒体是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体。

20、C

【解析】本题考查对缩简法记忆术的理解，故选C。

四、简答题

1、小学生学习的特殊性表现在：（1）学习成为小学生的主导活动。（2）学习成为小学生的一种

社会义务，具有一定的强制性。（3）小学生的学习任务是明确而特定的。

2、（1）直接经验与间接经验相结合。学生认识的主要任务是学习间接经验，而学生学习间接

经验要以直接经验为基础。

⑵掌握知识与发展智力相结合。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于同

一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础；智力的发展是掌握知识的重要条件。

⑶掌握知识与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的是赫尔巴特。他提

出了“教学的教育性”观点，认为世界不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教

学"。学生思想品德的形成以掌握知识为基础；学生思想品德的提高又推动他们积极地学

习知识。

⑷教师主导作用与学生主动作用相结合。教与学是辨证统一的，主要表现在：1教师在教

学中具有主导作用。表现在：第一，教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，

起引导、规范、评价和纠正的作用。第二，教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、

积极性的发挥；第三，教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。②学生具有主

动作用。具体表现在：第一，受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生

对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二，受学生原有的知识经验、思维方式、能力

水平的制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。

3、我国小学课程改革的发展趋势如下：

⑴加强综合性，突出课程的整体教育功能；

⑵加强实践性，突出学生自主性、探索性学习；

⑶加强弹性，体现课程的适应性。

4、大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、

家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

⑴如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、

易接近等特征。

（2）如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊

博、语言明了等特征。

⑶如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、

处事有伸缩性等特征。

⑷如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。

⑸如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、

值得信赖等。

5、由于遗传、环境、教育及个人主观能动性不同，少年儿童的身心发展又具有个别差异性。

这种个别差异性主要表现在：

⑴不同的少年儿童的同一方面，其发展的速度和水平各不相同；

⑵同一年龄阶段少年儿童的不同方面的发展状况及其相互关系上有差异性；

⑶不同的少年儿童具有不同的个性心理倾向。

五、论述题

1、掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。

⑴掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了

广阔的领域，只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含

有认识方法的启示，向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，要求学生积

极进行认识、思考和判断。这里需要指出的是，知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不

完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，必须探索两者之间的差

异以及相互转化的过程和条件，以弓I导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认

识能力。

⑵智力发展是掌握知识的重要条件。学生对知识的掌握依赖于他们的智力发展。发展学生的

智力是顺利进行教学的重要条件，是提高教学质量的有力措施。特别是在科学技术迅猛发展

的现代，教学内容迅速增多，程度不断提高，难度不断加大，尤其需要在教学中培养和提高

学生的智力，发展他们的创新能力，这样才能迎接21世纪的挑战。

⑶防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性教育。在近代教育史上，对于教学中应如何

处理掌握知识与发展智力的关系问题，形式教育论者与实质教育论者曾经有过长期的争论。

前者认为，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的；后者认

为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的

培养和训练。两者都有片面性，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来。我们要防止这两

种倾向。

专家点评：对于这类试题，要既把握好联系，又把握好区别，从这两个方面着手。学生在答

联系和区别的同时，可结合自己的理解来谈。

2、（1）教育是劳动力再生产的重要手段

马克思主义经济学认为生产力是人类控制与征服自然的能力，是由“有目的活动或劳动本

身，劳动对象和劳动资料”共同构成的，是物的因素和人的因素相结合的总体能力。劳动者

是生产力诸因素中最重要的成分。在科学技术迅猛发展的今天,不仅科学文化知识的掌握、

生产技能的形成离不开教育的系统训练，就是劳动经验的传递也要靠教育，才能实现周转

的高速度与高效率。所以马克思在考察生产劳动过程及其发展规律时，盛赞教育对生产力

的重大作用，指出"教育会生产劳动能力”，“要改变一般的人的本性，使他获得一定劳

动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练"。

⑵教育可实现劳动能力和再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段

对于劳动者个体来说，通过教育和训练，他的劳动能力的增强主要表现在下列几个方面：

1提高生产者对生产过程的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率。

②能合理操作、使用工具和机器，注意对工具、机器的保养和维修，减少工具的损坏率。

3提高学习知识和技能的能力，能缩短学习新技术或掌握新工种所需的时间。

4提高创新意识和创造能力。

5提离加强生产管理的愿望与能力。

劳动能力的再生产，不仅可为社会提供一定数量的合格劳动力去满足社会生产的扩大和发

展，更为重要的是要以质量的不断提高去促进社会生产的不断跃进和革新。伴随社会生产的

这种发展与要求，当今的教育已摆脱古代教育一次性培养受益终生的传统模式，而代之以

继续教育、终身教育。借助这些新的教育形式，不仅可以保证劳动力与生产部门对人才数

量需求的平衡，而且也可以不断更新、完善、提高人的劳动能力，满足生产不断进步对人

才质量的需要。教育对劳动力的再生产，可以不断地重新构建人的知识结构，提高劳动者

对现代生产的适应性。

⑶教育是经济发展的重要因素

经教育而实现的劳动力再生产，由于提高了劳动力的知识水平和技术素质，因而便成为提

高劳动生产率的重要因素之一，成为经济发展的前提基础。在传统落后的社会观念中，教育

被认为是一种纯粹的消费事业。但历史的进步和科技的发展，促使更多的人认识到教育的

实施是一个国家发展经济的长久之计，它可以为社会带来经济价值。

⑷教育还可以生产新的科学知识、新的生产力

学校，特别是高等学校不仅是传授知识的教育单位，承担着再生产科学知识的任务，同时也

是从事科学研究的重要基地，担负着生产新的科学知识、新的生产力的任务。通过科学研究,

一方面生产出新的科学知识，发挥精神生产方面的作用，另一方面形成科学技术生产体系，

在实验室里研制创造出许多新的生产工艺，直接参与物质生产过程，推进生产力的发展。因

此，教育不仅可以通过教学实现科学知识的再生产，而且通过科学研究，也能生产新的科学

知识、新的生产力。

3、学习有广义与狭义之分。

广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变

化。包含三个方面的涵义：

⑴学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。学习指的是后天经验的掌握，它要在后天生

活中实现。学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。

同时，我们可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。有时，人们通过学习获得

的一般性知识经验（如对现代艺术的鉴赏）和道德规范，往往不一定在人们的当前行为中立即

表现出来，但它们却影响着人们未来的行为潜能。

⑵学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习的发生是由于经验所引起的。学

习者的行为经常会发生一定的变化，但是，有的变化是学习的结果，有的则不是。比如，药

物、疲劳、疾病等因素能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。如中小

学生因疲劳而降低了学习效率，但疲劳消失后，行为表现又会与过去相同。而一旦我们学会

了游泳、滑冰、骑车、打球等，这些技能就几乎终生不忘。习得的知识概念虽然有时会发生

遗忘，但相对于因药物或疲劳等引起的暂时性变化来说，它们的保持时间仍是比较持久的。

⑶学习是由反复经验而引起的。由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练

习或训练而产生的正规学习，如中小学生在学校中的学习；另一种则是由偶然的生活经历而

产生的随机学习，如路上遇到交通事故而体会到遵守交通法规的重要性等等。总之，学习是

后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不

仅有外显行为的变化,也有潜在的个体内部经验的改组和重建,而且这些变化是相对持久的。

另外，只有那些通过反复练习、训练，使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为

学习。

狭义的学习是指人类的学习。人类学习和动物学习有着本质的区别。

⑴人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经

验和科学文化知识，无论在内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的区别。

⑵动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其

他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；

⑶人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。简单地说，狭义的学习，也就是人

类的学习，是指在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌

握社会的和个体的经验的过程。

4、在提问策略与反馈策略上，专家教师与新教师存在着许多不同的地方。首先，专家教师

比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。其次，

在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促进学生进一步思

考。再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，

或者是给出指导性反馈（即教师确定学生学习过程中哪一步导致错误，而不是仅仅说出答案

是错的）。最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。

六、材料分析题

1、⑴确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有共同的目标,

才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。为此，教师要精心

设计班级发展的目标。在实现目标的过程中，教师要充分发挥班级成员的积极性，使实现

目标的过程成为教育与自我教育的过程。

⑵建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他

们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一

项重要工作。建立班集体的核心队伍，可以从以下两个方面着手：①教师要善于发现和培养

积及级分子；2教师应把对积极分子的使用和培养结合起来。

⑶建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维特和控制学生在校生活的基本条件，是

教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及

一定的活动节律。制度建设是建立正常的班级秩序的首要保障。

⑷组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，

而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教

育活动是教师经常性的工作之一。

⑸培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班

集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励作用，是

形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。教师要注意培养正确舆论，善于引导学生对

班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引至正确的方向。良好的班风是一

个班集体舆论持久作用而形成的风气,是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。

良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。

教师可以通过讲道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方面培养与树立良好的班风。

2、有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和

处理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。

而三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端的

手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严重的

负面效果。如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服消极因

素，严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果。

2022年教育心理学复习题（二）

（总分120分,考试时长120分钟）

一、名词解释题（每小题4分，共20分）

1、关键期

2、人际沟通

3、投射效应

4、心理健康

5、晕轮效应

二'填空题（每小题1分，共10分）

1、根据动作对环境的依赖程度的不同，可将操作技能分为（）型操作技能

和（）型操作技能。

2、知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的（）、保持和

3、个体的成就动机中含有两种成分，即（）的倾向和（）的倾向。

4、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。在（），新构建的意义储存

于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。

5、划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典

型的（）和（）。

6、价值体系个性化内分两个水平：（）和性格化。

7、贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论称为（）o

8、影响学与教的教师因素主要有（）、（）、（）以及（）等基

本的心理特性。

9、小学教育是（）,是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培

养公民（）的教育。

10、高尚的（）、（）高超的（）是教师获得威信的基本条件。

三、单项选择题（每小题1分，共20分）

1、第一个对问题解决过程进行实验研究，并明确提出解释的理论叫做（）。

A、试误说

B、顿悟说

C、信息加工论

D、定位说

2、关于智育，下列说法正确的是（）。

A、智育就是对学生进行知识教育

B、学生学习成绩差与智力水平密切相关

C、教师的主要任务是提高学生学习成绩，发展学生的智力

D、每个学生有各自的天赋与潜力，应该区别对待

3、认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解的理论是（）。

A、形式训练说

B、关系转换说

C、共同要素说

D、经验类化说

4、基于某种特定的标准，评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握

程度的评价方式称为（）。

A、常模参照评价

B、正式评价

C、标准参照评价

D、非正式评价

5、不断吸收新知识并形成技能的基础是（）。

A、知识的领会

B、知识的巩固

C、知识的运用

D、知识的检查

6、学生操行评定的主要负责人是（）。

A、科任教师

B、班主任

C、级任导师

D、到王

7、教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的（）。

A、阶段性

B、顺序性

C、不平衡性

D、互补性

8、在课外活动中，教师处于（）地位。

A、领导地位

B、启发指导地位

C、顾问地位

D、主导地位

9、学生在教师有计划、有步骤的引导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识

和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。这一由教师的教与

学生的学共同组成的教育活动叫做（）。

A、上课

B、教学

C、智育

D、教育

10、在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取

的教与学相互作用的活动方式称之为（）。

A、教学策略

B、教学方法

C、教学目标

D、学习方法

11、以“教育的终身化”为教育特征的是（）。

A、古代

B、文艺复兴后的欧洲

C、近代

D、现代

12、以下对学生的本质属性理解不正确的是（）。

A、学生是能动的主体

B、学生是小大人，他们和成人没有什么质的差别

C、学生具有独特的创造价值

D、学生是具有思想感情的个体

13、不考虑个体过去的成败经验，在归因的过程中，如果个体把成功经验归因于

运气、任务简单等，这时个体的自我效能感会（）。

A、提高

B、不变

C、降低

D、不确定

14、儿童在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这

个概念，这种学习是（）。

A、并列结合学习

B、下位学习

C、上位学习

D、归属学习

15、有学者说：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”

依此而建立的课程理论是（）。

A、百科全书式课程理论

B、综合课程理论

C、实用主义课程理论

D、结构主义课程理论

16、苏联心理学家维果茨基提出了（）主张。

A、发现性教学

B、情境性教学

C、顿悟性教学

D、发展性教学

17、教师一句鼓励的话、一个充满信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情使

学生受到极大的鼓舞、增添无穷的勇气，取得显著的进步，这属于（）。

A、第一印象

B、共鸣效应

C、罗森塔尔效应

D、移情效应

18、课外活动是（）。

A、正规的教育活动

B、非正规的教育活动

C、既有正规教育活动，也有非正规教育活动

D、不能按正规与非正规划分课外活动

19、儿童发展的源泉是（）。

A、儿童主体的活动

B、机体的结构和功能

C、家庭和社会教育

D、社会环境

20、（2008年4月）分配学生座位时，最值得教师关注的应该是（）。

A、对课堂纪律的影响

B、学生听课效果

C、学生心理感受

D、对人际关系的影响

四'简答题（每小题4分，共20分）

1、简述上好课的基本要求。

2、练习曲线的典型势态有什么特点？

3、班级群体的特点是什么？

4、简述需要层次理论。

5、简述小学教育目的的作用。

五、论述题（每小题5分，共20分）

1、联系实际论述教师的科学文化素质。

2、论述因材施教的教学原则及基本要求。

3、结合实例，试述学习动机和学习效果的关系。

4、联系实际，谈谈专家型教师与新教师在教学过程方面的差异。

六、材料分析题（每小题15分，共30分）

1、在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做

法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

2、某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他

们还是不会，我是发挥教师的主导作用了，他们不会我有什么办法。”如何理解

教师的主导作用，这位教师全面发挥主导作用了吗？

参考答案

一、名词解释题

1、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，

过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。【名师点评】

关键期这一名词来源于生物学研究，由奥地利生态学家洛伦兹提出。用在儿童心理发展中是

一个较为重要的概念，2009年的江苏考题中以填空题的形式也出现了对这一概念的考查，

需要大家重点掌握。

2、是人际交往的一个重要方面，是维护和发展人际关系的基本手段。人际沟通是指人们之

间的信息交流过程，也就是人们在共同活动中彼此交流各种观念、思想和情感的过程，所以

也有人把人际沟通称之为信息沟通。

3、是指一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象。投射

作用使得人们将自己本来具有的东西看成是别人具有这些东西。

4、就是一种良好的、持续的心理状态与过程、表现为个人具有生命的活力，积极的内心体

验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

5、又称光圈作用，指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖

了对他的其他品质和特征的判断，即像晕轮一样，一点发亮，照亮四周，“以点概面”了。

二、填空题

1、闭合,开放，

2、同化,应用，

3、追求成功，回避失败，

4、巩固阶段或知识保持阶段，

5、心理特点，主导活动，

6、概念化心向,

7、经验类化说，

8、敬业精神，专业知识，专业技能，教学风格，

9、基础教育，基本素质，

10、品德，渊博的知识，教育教学艺术，

三、单项选择题

1、A

【解析】专家点评：从现代心理学主要的几种学习理论的产生来看.桑代克的试误说是最早

对问题解决过程进行实验研究，并明确提出解释的理论。

2、D

【解析】智育的主要任务是用系统的科学文化知识武装学生，教给他们基本技能、技巧，

使他们具有运用知识的本领，发展他们的智力，所以选项A、C是错误的。学生的学习成绩

差并不能说明该生的智力水平差，所以B是错误的。

3、B

【解析】关系转换说认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，故选B。

4、C

【解析】标准参照评价的含义是指基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具

体知识和技能的掌握程度。因此，答案选C。

5、B

【解析】巩固不仅是知识技能积累的需要，而且是进一步领会新知识技能、掌握新知识技能

的基础。

6、B

【解析】班主任是学生操行评定的主要负责人。

7、A

【解析】教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的阶段性。

8、B

【解析】【名师点评】课外活动的主体是学生，课外活动本身是为了发展学生的能力，是课

堂教学的补充，教师在课外活动中起着一个启发指导的作用。教师在课外活动中引导学生

进行相应的活动，教师从中给予学生指导，活动的主动性都是掌握在学生身上。所以，教

师在课外活动中不是主体，而是一种引导者和启发者的角色。故正确答案为B。

9、B

【解析】教学是由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。

10、B

【解析】教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而

采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是

教学的基本要素之一。因此，正确答案选B。

11sD

【解析】终身教育是20世纪以后出现的教育思想和教育制度。

12、B

【解析】【名师点评】学生和成人有本质的区别，无论是心理年龄的特征还是具体的行为特

征和成年人都有很大的差异，有些学生虽然表现出一些“成熟”，但是，并不能高估他们

的能力，教师和家长要在发挥学生主动性的基础上对学生的行为及心理进行适当的引导，

使得学生能够很好地发展。故正确答案为B。

13、B

【解析】归因方式直接影响到自我效能感的形成，如果个体把成功归因于外部的不可控因素

（如运气、难度等），就不会增强效能感，把失败归因于内部可控的因素（努力等）也不一定会降

低效能感。因此本题的正确答案为B。

14、C

【解析】儿童在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后,再学习“水果”这个概念，

这种学习属于上位学习，因为学生是通过对“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念进行综合

归纳后才获得“水果”这一概念的意义的。因此，答案为C。

15、D

【解析】这是结构主义课程理论的中心观点。结构主义课程理论强调学科的基本结构，主张

教学内容应以各门学科的基本结构为中心。学生首先要掌握的就是知识的结构，如果掌握了

知识结构，就易于领会各种事实并对其进行归类和评价，促进知识的转化。

16、D

【解析】由教育心理学常识可知，苏联心理学家维果茨基提出了发展性教学，故选D。

17、C

【解析】罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或

叫皮格马利翁效应。故选C。

18、A

【解析】课外活动是一种正规的教育活动。

19、A

【解析】儿童的发展既不是一种先天存在于儿童机体内等待发现和发掘的结构或功能，也

不仅仅是完全由外在环境刺激的性质所决定的一种反映模式。儿童的发展，是作为一个生

物和社会个体的儿童运用自我调节机制的活动结果，也就是说，儿童主体的活动是儿童发

展的源泉。

20、D

【解析】课堂教学环境会对教学效果和学习效果产生影响。学生座位的安排属于课堂物理环

境，它会对学习效果产生影响。一般前面和中间的学习较积极，后排学生则难以参与并且容

易走神。因此，老师分配学生座位时，最应该关注对人际关系的影响。

四、简答题

1、一堂好课要满足以下标准：

⑴目标明确。这是指教师明确一堂课的目的要求。它包含两层意思：一是教学目标定得恰当，

符合课程标准的要求及学生的实际；二是师生的一切活动始终要围绕教学目的进行。

⑵内容正确。这是指要保证教学内容的科学性、思想性和系统性。只有内容正确，才能保证

教学质量。

⑶方法得当。这是指教学方法选择的合理性和教学方法运用的科学性。

⑷表达清晰。教学语言是一门艺术，它要求教师表达清晰，有感染力。教师要讲普通话，声

音响亮，语速适中，语音舒畅、生动、明白易懂。板书(或幻灯片字幕)要规范、准确、清楚。

⑸气氛热烈。一堂好课，既应充分发挥教师教学的主导作用，又应充分发挥学生学习的主体

作用。师生都处在积极的状态中，双方配合协调，使课堂气氛生动活泼。

2、练习曲线的典型势态是练习曲线呈负加速变化。

其特点是：

⑴初期进步快；

(2)练习高原现象；

⑶后期进步慢；

⑷总的趋势是进步；

⑸但有时会有暂时的退步。

3、基本特征有三个：一，群体由两个以上的个体组成。二，群体成员根据一定的目的承担

任务，相互交往，协同活动。三，群体成员受共同的社会规范制约。

4、马斯洛认为人有五种基本的需要，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、

安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理的需要，是最基本的需

要，是对食物、水、空气等的需要；安全的需要，即个体要求稳定安全，免除恐惧感和焦虑

感的需要；归属与爱的需要，是个体与他人建立感情的需要；尊重的需要，是自尊和受到他

人尊重的需要；自我实现的需要，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现的

需要。五种需要一级比一级高级，随着低一级需要的满足才能产生更高一级的需要。

5、小学教育目的的作用：

(1)小学教育目的具有导向作用受教育者的培养方向和结果，是全部教育工作中的最根本

的问题。教育目的对培养人的标准的规定及其所体现的超前性，使它具有导向性，它不仅

为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和培养目

标。人们确定小学教育目的是为了在一定程度上把握受教育者发展方向，引导受教育者向

期望的方向发展，改变盲目发展的情况。为了实现教育目的，就必须选择相应的教育内容、

教育方法、教育组织形式。因此，小学教育目的无论是对教育者、受教育者还是对整个教育

活动本身都具有目标导向作用。

(2)小学教育目的具有激励作用小学教育目的是人们对受教育者的一种期待，是人们的需

要和愿望的反映。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅对整个实践活动过程具有导

向作用，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。教育者、受教育者认识到了教育目

的的重要性，并由它来指导实践，在教育活动中就会以更强烈的责任感、更饱满的热情、

更有效的方法来实现教育目标。

(3)小学教育目的具有评价作用教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育

活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。小学教育目的是衡量和评价小学教育活动

效果的根本依据和标准。虽然对小学的办学方向，办学水平和办学效益的评价及对学生的

学习质量和发展程度的评价等，有非常细致的具体评价标准，但是所有细化的评价标准都

是以小学教育目的为根本标准和依据来制定的。所以，小学教育的最终成果是不是有效，

都是由是否实现小学教育的目的来衡量评价的。

五、论述题

1、教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，一个好教

师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。

首先，教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在

联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。为此，教师所掌握的学科知识必须大大超出教

学大纲的要求。

其次，教师还应具备一定的科研能力。如能对某一学科的发展有所建树，当然更好。即使不

能如此，也应有对他人成果进行分析、鉴别并提出个人见解的能力。此外，教师还应具备一

定的创作和写作能力。

再次，教师还应有比较广博的修养。首先是因为各门学科的知识都不是孤立的。数、理、化

之间，文、史、地之间，自然科学与社会科学之间，联系日趋密切，教师必须适应这一趋势。

其次是因为，正在成长中的年轻一代，兴趣广泛，求知欲强，他们提出的问题不仅广泛，

而且具有一定的深度，这就给教师提出了更高的要求。

最后，教师还应具有多方面的兴趣和才能。学校的活动是丰富多彩的，教师应该是这些活动

的组织者和参加者。

2、因材施教的原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别

的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展机会和条件。因材施材原则要求教学

既要按照课程标准和教科书规定的目的和任务，面向全体学生，提出统一的要求，又要从

学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能在各自的基础上得

到应有的充分发展。贯彻这一原则的基本要求是：

(1)了解学生，全面把握学生实际。要教育学生，必须了解学生，了解学生是因材施教的基

础和首要任务。苏联教育家苏霍姆林斯基就是了解学生的典范，他一生中仔细研究过3700

名学生，给每一个学生都写了观察记录，他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育

的”学生的成长过程。他对学生了解之深刻，证明了他突出的教育教学成果的取得并非偶

然。

(2)面向学生的大多数进行教学。教学要从大多数学生的实际出发，使教学的深度、进度是

大多数学生经过努力能够达到和接受的。教学过难过快，学生就可能“吃不了”，消化不

良；教学过易过慢，学生就会“吃不饱”。所以，因材施教必须根据大多数学生的情况，

处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系。

(3)正确对待个别差异。这个问题的核心，是针对每个学生的不同个别特点，提出不同要求。

对此可作三方面的理解：①要善于发现和培养有特殊才能的学生。②对于后进学生，要多

研究他们学习上的具体困难，分析造成落后的原因，有针对性地耐心帮助，比如加强辅导，

及时补课，必要时可降低要求。③中间学生绝不可忽视。在学习上照顾两头容易做到，中

间学生学习困难不大，但成绩不突出，教师最容易忽视这部分学生。

3、学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，

并由此影响学习效果。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他

们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅

力。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习

效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。学习动机不仅可以影响到学习效果，学习效果

也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成

正比，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习动机，使学习更有成效。这样,

学习动机与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。反之，不良学习效果，使学习

的努力得不到相应的收获，从而削弱学习动机，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最

终形成学习上的恶性循环。

4、专家型教师与新教师在教学过程方面的差异主要表现在以下几个方面：

⑴课堂规则的制定与执行。专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课

堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。同时，专家型教师知道许多课堂规则是可以通过练习

与反馈习得的，而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。

⑵吸引学生注意力。专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些

方法。

⑶教材的呈现。专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学

方法，新教师则不能。

⑷课堂练习。专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步

骤。专家型教师关心的是学生是否学到了刚才教的知识，而不是纪律问题；而新教师则往往

把练习时的纪律看做是课堂中最重要的事情。

⑸家庭作业的检查。专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，

时间短，效率高，而新教师缺乏必要的程序，花费的时间长，效率低。

⑹教学策略的运用。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者

不会运用教学策略。在提问策略与反馈策略上，专家型教师比新教师提的问题更多，并且在

学生错误回答后，更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。在对学生发

出的非言语线索上，专家型教师常利用这种线索来判断和调整教学。而新教师往往只注意课

堂中的细节，也难以解释他们看到的事物间的联系。

六、材料分析题

1、这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有

关，在

一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补

十"“错一罚十”

的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。

2、案例中的老师虽然把教学内容讲了三遍,但是学生还是听不懂，问题就应该在教师身上，

教师的主导作用并不是一味地去灌输知识，而是通过了解学生的知识掌握情况有目标的进

行解答。所以我认为，教师的主导作用主要表现为以下四个方面：

⑴教师应是学生学习的指导者。新课程学习提倡以学生为本，就是强调把学生视为学习的

主人，让学生在整个学习过程中充满生机和活力，但是正处于心智成长阶段的学生，求知阶

段还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，需要在后天的教育活动中，在教

师指导培养下，通过自己不断地学习逐步形成，学生自主能力的发挥取决于他是否学会了

学习，学生完全靠自己获取知识费时过多，难度过大，若无教师的及时有针对性的指导，

学生的独立学习也易产生盲目性，失去主动性、积极性，所以教师应是学生学习的指导者。

“人脑不是一个被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”这种指导要求教师能抓住学

生思想的火花，输送氧气，让火把能燃烧起来，而且变成熊熊大火；这种指导还包括运用

教师的知识积淀、经验和智慧给学生一些点拨和启发，培养学生选择、运用知识的能力，

发现并激发学生的潜能，指导学生在实践、合作中学习，帮助学生学会学习。指导学生懂

得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各

种信息的方法。也就是“不仅授之以鱼，更要授之以渔”。

⑵教师应该是学生学习的促进者和组织者。新课程提倡学生自主、合作、探究性学习，把

学生的学习潜力充分发挥出来，但这些学习活动都是分散的，为了保证活动质量，教师在指

导学生学习的同时，还要做好学生学习的组织协调工作，具体说来，创设轻松和谐的活动情

境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话，教

育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难，树立信心。保持旺盛的求知欲和持之以

恒的积极性。

⑶教师应该是学生学习的参与者。新课程提倡建立一种新型的师生关系。教师不再是高高

在上的知识传授者，而是和学生建立一种平等的朋友关系。作为参与者，教师的任务就是经

常深入到学生的活动中去，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让

学生认可教师是他们中的一员，愿意没有拘束地在一起讨论，大胆地发表自己的看法。这

样，教师参与到学生中间去，和学生建立一种和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生

的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是在这种参与中，教师可以从中学到很多新东西，

在参与中学习，在学习中指导。

另外，教师的作用不是“劝学”，也不是贩卖知识，而是通过交往，与学生共同寻求真理。

著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导。”教师的使命就在于恰到好处地指

导、启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能功。

今天我们在有效教学理论的指导下再谈教师主导，就是希望在课堂教学中，通过探究式提

问、探究式讨论等手段，达到启发引导、多维互动、自主探究、促进发展的目的，使师生、

生生互动。以导向性信息创设探究环境，引领学生思维的方向，在导学、导思、导探、导

创中精于诱导、引导、指导、疏导。使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，

从而发现新知识、新思路、新方法。

2022年教育心理学复习题（三）

（总分120分,考试时长120分钟）

一、名词解释题（每小题4分，共20分）

1、教师人格特征

2、“物质化”过程

3、教育心理学

4、长时记忆

5、个体身心发展

二'填空题（每小题1分，共10分）

1、在教师的聘用上，我国目前实行的是（）。

2、德国威廉.洪堡创立柏林大学，“洪堡式”大学主张（）统一的原则。

3、教学大纲一般由（）和（）组成。

4、班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、（）和（）。

5、教学评价内容包括（）、情感和（）三个方面。

6、心理测验按照所要测量的特征大体上可以分为（）和（）和（）。

7、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是（），二是（

8、班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织,是按一定的（）、（）

和教育要求组织起来的学生群体。

9、道德认识的结果是获得有关的（）形成（）0

10、遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的（）的特点，遗传素质

仅仅为人的发展提供一定的（）。

三'单项选择题（每小题1分，共20分）

1、个体从出生到死亡的连续不断的变化过程称为（）。

A、教育发展

B、生理发展

C、心理发展

D、人的发展

2、对“红砖有何用途”这一问题的回答，在单位时间里答案的种类越多，说明

个体的哪项思维品质越好（）。

A、变通性

B、流畅性

C、独创性

D、批判性

3、儿童对某一概念的属性进行抽象，并将类似的属性加以认同，这是概念形成

的（）。

A、抽象化阶段

B、符号化阶段

C、类化阶段

D、辨别阶段

4、“我们的教育方针-，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展.成

为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”是（）年的教育方针。

A、1957

B、1958

C、1985

D、1995

5、，（）提出了“范例教学”的主张。

A、布鲁纳

B、赞科夫

C、瓦•根舍因

D、怀特海

6、以下属于问题解决的是（）。

A、做白日梦

B、回忆刚吃的东西

C、穿衣服

D、解出应用题

7、由先前影响所造成的比较固定而往往不被意识到的一种心理准备状态，叫做

（）o

A、功能固着