北师大版八年级生物下册全册教案（2024年春季版）

北师大版八年级生物下册

全册教案设计

圻;H雅

第21章生命的发生和发展

第1节生命的起源

本章“生命的演化”应该从“生命的起源”开始。因此本节课的内容既是生

物进化的历史起点，也是本章学习内容的起点。谈到生物的进化，自然要先探讨

有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点。这样安排符合学生的认知

规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩

性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点,

突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出生命起源的几种不同

观点，激发学生学习的积极性，能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任

务，实现教学目标。

1.比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关

生命起源的几种主要观点；了解地球上的生命起源于非生命物质。

2.描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。

3.简单评述科学家通过实验否定各种学说的过程。

4.通过对“多媒体”展示给学生形象的纪录材料更直观地培养学生的观察、

分析、归纳和表达的能力。

5.通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯

物主义观点和历史唯物主义观点。增强热爱大自然，热爱生活，珍爱生命。

【教学重点】

描述“化学进化说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

【教学难点】

描述“化学进化说”中关于生命起源的过程。

【教学过程】

导入：通过短片来引入教学情境，即原始地球的想象图。从而引导学生去探

究，在原始地球的环境下，生命是怎样产生的？进而引导学生在自主探究合作中

寻求答案。

神创论：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上

帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物

之间没有任何亲缘关系。但是，我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创

造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里

来的？一一古代的人们认为:生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、

腐草化萤、白石生羊等。

自然发生论：“自然发生论”。这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这

一观点？

生生论：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生

蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较

大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验二

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴

斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中

没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的

实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。“生生论”：生物只能来源于

生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

化学进化论：如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何

产生的？天外来客？经过人类不断地研究探索，现代科学家认为：在今天的地球

条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自

然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始

地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。

在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体

成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许

多简单的有机物。以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨

降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也

随着降雨汇集到原始海洋中。

在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形

成了原始生命。

所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无

机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。

重点强调：一般说来，生命的化学进化过程包括四个阶段：从无机小分子生

成有机小分子；从有机小分子形成有机大分子；从有机大分子组成能自我维持稳

定和发展的多分子体系；从多分子体系演变为原始生命。

原始地球形成生命过程的科学推测

原始地球先形成许多简单的有机物f随雨水汇入原始海洋f形成原始生命。

以上认识，有些己经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证

据（比如米勒设计的实验），但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。

课堂小结：今天我们认识到这么多的生命现象。体会到观察对我们是多么的

重要。认真的、全面的、实事求是地观察和记录为科学研究提供了第一手资料。

引导我们做出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，

让你迸出思想的火花。积极地归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识

系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。希望每一位

同学都积极地参与。用我们自然界中最聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽

的奥秘。

【课堂反思】

新课程标准中明确指出：“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以

提高学生生物科学素养为目的的必修课程二而认识科学的本质，是学生科学素

养的基石。教师在创造性地处理教材的时候，应充分注意有利于学生认识科学本

质的教育内容。

第2节生物的进化

一、背景分析

本节选自义务教育教科书生物学（北师大版）八（下）第二十一章第二节第3课时。本

节内容是为深入理解生物进化的原因而服务的，之前学生已经学习了生命的发生以及在发展

过程中在一代又一代地发生着改变，即生物进化。而生物为什么会进化就是本节课要解决的

问题。

学生对于同一祖先的地雀进化成了喙的大小、形状各不相同的13种地雀会产生质疑。

在这种强烈的探究愿望的驱使下，学生通过模拟实验，分析对比，与教师间的互动，教师的

点拨等，逐渐建构相关概念。八年级学生已经具备一定的分析能力，动手能力较强，所以通

过模拟实验培养学生的观察能力、分析能力、探究能力，并激发学生对生命科学研究的浓厚

兴趣。

二、教学目标

1.简述达尔文的自然选择学说的主要内容；

2.形成生物进化的基本观点。

3.通过模拟实验，养成发现问题，分析问题以及解决问题的能力

4.学生在实验过程中，养成胆大心细，实事求是的科学态度。

三、教学重难点

1.教学重点：

(1)自然选择学说的主要内容；

(2)利用自然选择学说解释生物进化的原因。

2.教学难点：

自然选择学说的主要内容。

四、设计思路

本节实验课不仅仅是让学生进行程序化的模拟实验，更重要的是让学生带着思考自然选

择学说的具体内容，自然选择学说观点的应用，完善生物进化原因的理解。

为此，本节课通过学生回忆达尔文环球航行图中观察到的地雀进化为线索，利用模

拟实验分析出自然选择学说的具体内容，然后再用自然选择学说的观点解释地雀进化的原

因，最后，通过长颈鹿和桦尺蛾进化原因的分析，加深自然选择学说的理解应用。

五、教学准备

1.黄豆、镜子、夹子、解剖针、汤匙、纸杯、解剖盘、秒表。

2.多媒体课件。

六、教学流程

新课导入探索新知拓展延伸归纳整理概括提炼

2

____5

施香苗至花

直接引入，利用自然选自然选择学设计实验方

明确学习目为背景，模择学说的观说的内容和案，模拟被

标。拟豆豆鸟进点，解释长自然选择学食者的自然

化，引出自颈鹿和桦尺说的结果。选择过程。

然选择学说蛾的进化。

内容、结果

七、教学过程

教学教师活动学生活动设计意图

环节

考

、思

倾听

】

【讲述

我

习中

的学

上节课

们，在

同学

说

择学

然选

出自

文提

达尔

解了

们了

程。

的过

】

【提问

新

是

内容

具体

说的

择学

然选

那自

见山

课开门

，学生

课题

引入

说的

选择学

用自然

如何运

呢？

导什么

。

内容

学习

明确

节课

因？这

的原

进化

生物

解释

入观点

选

自然

文的

达尔

走进

一起

我们

就让

说。

择学

【提问】【回答】

（展示地雀进化图）这是达尔地雀

文航行中途径加拉帕戈斯群岛时看

到的一种小鸟，大家还记得它叫什

么名字吗？利用已学

【讲述】内容最为新课

达尔文注意到，群岛上栖息着13学习的线索，这

种地雀，每一种地雀的嚎形和大小

倾听、思考样能更好地调

都与它所吃的食物相适应，而这些

动学生的积极

小鸟的共同祖先是从南美洲迁来

性，提高学习兴

的，为什么同一个祖先的地雀能进

趣。

化成13个不同的品种呢？下面我们

就通过实验来探究其中的原因。

【讲述】

探故事背景是这样的：在一个遥远

索的星球上曾有4种“豆豆鸟”，它们

新长相近似，但喙的大小和形状不同。

知“豆豆鸟”以豆子为食。先前生存的

3种“豆豆鸟”，它们的喙分别像夹

子、镜子和解剖针；后来出现了新类

型，其喙形与汤匙类似。4种“豆豆

鸟”生活在一起会发生什么故事

呢？

【讲述】

我们要用到的材料器具有这样一

些。强调四种不同形状的11具，模拟

明确模拟

“豆豆鸟”不同的喙；瓷盘中的豆豆

的情景以及各

模拟自然界中的食物；纸杯模拟豆

种器材模拟的

豆鸟的胃。

对象

【讲述】

有了这些材料用具我们具体的倾听、思考明确实验步骤

方法步骤是：

1.确定人员分工

全班分为4个大组，每大组扮演

一种喙形的“豆豆鸟”，并发给相应

的取食工具和盛有豆粒的瓷盘。

2.第一代捕食

活动开始时，每组各有4人参加

捕食，其余同学监督。在限定的1

分钟时间内，每个“豆豆鸟”利用

“喙”从盘中啄取30个豆粒放入纸利用已经

杯中。啄食足量（30粒）的为存活了解的地雀进

者，啄食不足（30粒）的为死亡者。化为线索，通过

.第二代捕食

3模拟实验探究

第一个回合中啄食不足的“豆豆

其中的原因，这

鸟”被淘汰；

样学生更容易

每个存活者有2个后代，被淘汰

理解，同时也能

者可以扮演其他种“豆豆鸟”存活者

的后代参加下一轮啄食活动；更好地调动学

第二回合的活动时间是45秒。生的积极性。

【提问】

大家清楚实验步骤了吗？【回答】

【强调】清楚了

实验过程中有两点温馨提示：认真实验

1.手不能直接触碰瓷盘，只能用

“喙”取食。

2.放进纸杯的豆豆才是获取到的食

物。

最后请各组将实验结果记录在资料

上。

巡视并指导学生的实验过程

【提问】【交流】

实验过程中大家都很认真，那各小组长陈述各组实验结果

我们的实验结果如何呢？请各小组

的组长回报一下本组的实验结果。

【讲述】

各个小组出现不同的实验结果，

这些结果能说明什么呢？下面我们

来看看实验分析。

【思考1】【回答】

生存下来的个体最多的是哪种生存下来个体最多的是勺

“豆豆鸟”？形的“豆豆鸟”

如果再繁殖一代，且都存活的第二代一共存活了6只，如

话，数量是多少？果再繁殖一代将有12个后代，

【追问】加上亲代就有18只豆豆鸟。针对模拟

如果再繁殖儿代呢？这个现象【回答】实验的结果做

说明了什么？如果再繁殖后代的数量很一些针对性的

多，说明生物的繁殖能力很强，实验分析，引出

【讲述】后代很多。自然选择学说

生物通过繁殖产生了大量的后的内容。

代，这叫做“过度繁殖”，达尔文发

现，地球上的各种生物具有很强的

倾听、思考

繁殖能力。他以大象为例做了理论

上的推算，一头雌象一生可以产子6

头，750年后，一对大象的后代就达

1900万头。

过度繁殖产生了很多的后代，这些

后代都能存活吗？过度繁殖会带来

什么后果呢？

【思考2】【回答】

哪种“豆豆鸟”最可能被淘汰？解剖针形，因为它不容易吃到食

为什么？物，取食速度太慢。

【讲述】

啄食太慢的原因是：喙的形状

与食物不适应，造成获取食物的速

度太慢，而实际环境中食物等资源

还是有限的，所以生物间会为了生

存而发生相互的斗争。这就是生存

斗争。

【过度】【齐答】

在斗争的过程中，个体间的竞争不一样

力一样吗？

【思考3】【回答】

每种喙形的“豆豆鸟”所生后

代也具有相同的喙形，这体现了遗

传学中的什么现象？遗传

同种“豆豆鸟”的后代出现了不变异

同形状的喙，这体现了遗传学中的

什么现象？

【讲述】

正是由于有遗传变异的存在，使

得生物体能继承亲代的很多性状，

但也有一些细微的差异，这使得个

体间竞争力不同。

竞争的结果怎样呢？

【思考4】【回答】

哪种“豆豆鸟”生存下来的机会勺形，因为它们的喙更容易啄

最大？为什么？食。

【追问】【回答】

啄食快体现了喙形与食物的什么关适应

系？

为什么针形的“豆豆鸟”最可能喙形与食物不适应

被淘汰？

【讲述1】

所以，竞争的结果就是适者生存，不

适者被淘汰。

自然选择学说的内容可以用这

16个字来概括：各种生物都存在“过

度繁殖”的倾向，过度繁殖会造成生

物间的“生存斗争”，在斗争中由于

“遗传变异”的存在使得个体间存

在明确自

在个体差异，最后造成竞争的结果

是“适者生存”，不适者被淘汰。然选择学说内

同一祖先的地雀为什么能进化容的基础上，利

出不同的品种？其原因是：地雀祖用自然选择学

先的喙产生变异，后代个体间出现生解释地雀进

形状差异，喙形与食物相适应的个

归化的原因，同时

体生存，不适应的个体被淘汰，经过

纳引出自然选择

这样逐代的选择，就出现了13种地

整的结果是出现

雀。

理生物的多样性

【提问】

【回答】和适应性

通过自然选择1种地雀进化出了

13种，这体现了什么特征？多样性

每一种地雀的喙形都是和它吃

的食物相适应这体现了什么特征？适应性

所以，生物的多样性和适应性都

是自然选择的结果。

【提问】【回答】

利用自然选择学说的观点能很好

长颈鹿祖先发生变异，有的颈

地解释地雀进化的原因，那能不能

短，有的颈长。在竞争时颈长生

解释其它生物进化的原因呢？

存了下来，颈短的被饿死了。

（出示长颈鹿进化过程示意图）这

是长颈鹿的进化过程，生物学家通

过化石证据发现最早的长颈鹿颈子

并不长，可是为什么今天的长颈鹿

都是长颈的呢？

【追问】【回答】利用长颈

1.长颈鹿是不是由短颈的鹿变来鹿以及桦尺蛾

的？

不是的进化过程，加

拓2.短颈的鹿哪里去了？

被饿死了深自然选择学

展【提问】

【回答】说的理解及应

延这是桦尺蛾的，业黑化示意图，

在工业化初期浅色蛾容易和环用

伸在工业化初期环境很好，桦尺蛾种

群中黑蛾仅占10%,白蛾占90乐到境形成保护色而存活下来，黑色

了工业化后期环境污染加重，树皮蛾易被天敌发现而被吃掉。

被煤灰覆盖变成了黑色，桦尺蛾种

群进化成了黑饿占80%,白蛾仅占在工业化后期黑蛾容易和环境

20%o桦尺蛾进化过程中，形成保护色存活下来,浅色蛾被

1.为什么在工业化初期浅色蛾多，

天敌吃掉。

黑色蛾少？

2.为什么在工业化后期黑色蛾多，

黑蛾是被选择出来再繁殖,数量

浅色蛾少？

增多，比例增大。

3.工业化后期的黑蛾是怎么来

的？

【提问】学生根据理解设计相应的实验

这节课通过实验，模拟了不同喙

形地雀的进化过程，在取食过程中

地雀是最为捕食者，那请大家想一

想如何设计实验来模拟被食者的自

然选择？

【讲述】

我们可以用不同颜色、大小的豆【齐答】

豆来模拟被食者的个体差异，（出示黄豆

图片）这里我用到了红豆、黑豆、黄黑豆，和环境形成保护色，不容

豆、绿豆和豌豆。用同一种根据去取易被天敌发现。

食，最后的结果是不一样的。

概

括

【提问】

提

大家猜想一卜，最可能被淘汰的

炼

是哪种豆豆？生存下来机会最大的

是哪种？为什么？

【讲述】

（出示图片）在实际环境中，捕

食者和被食者的自然选择过程是同

时存在的，而且还要受到环境以及

其它生物的影响，这是一个相当复

杂的过程，以后高中的学习中还会

给大家解释，这节课我们就学习到

这里。

八、板书设计

第2节生物的进化

一生物进化的原因

过度繁殖

生存斗争内容自然选择结果

,---------------►--------------►<

遗传变异学说

适者生存节人类的起源与进化〔适应性

次

一.教学目标

1.说出人类和现代类人猿的相似和区别。

2.简述森林古猿进化为类人猿和人类祖先的大概过程。

3.简述人类进化经历的几个主要阶段。

4.通过收集信息、整理资料，培养学生处理信息和获得新知识的能力。

5.通过参与小组合作学习活动，培养协作和交流能力。

6.通过探究活动，进一步增强学生探究能力和合作学习的能力。

7.培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩

证唯物主义观点。

8.培养学生树立珍爱生命，热爱劳动，爱惜我们的家园一一生物圈及人类应当与

自然和谐发展的观点。

9.培养学生探索科学的精神，实事求是的科学态度。

二.教学重、难点

重点：

1、类人猿与人类特征的比较。

2、由猿向人过渡和人猿分界的标志。

3、人类的进化阶段及其特点。

难点：

1.由猿向人的过渡。

3.人类的进化阶段。

三、教学过程设计

课前准备

学生：查阅收集有关人类起源和进化的文字资料及图片。

老师：多媒体课件，相关图片、视频。

（-）创设情景，导入新课

播放图片，创设情景，引出人类对自身起源和进化的探讨问题。

人类作为生物圈中的最高级的生命，一直非常关注人类自身的起源和进化问

题。让我们今天循着人类发展的历程来了解人类对自身起源及进化的观点和研究。

（二）交流信息，探究人类起源的观点和证据

学生交流收集到的有关人类起源的资料信息。主要是神创论及进化论两种观

点，引导学生利用辨证唯物主义观点看待问题。

（三）比较分析，小组合作交流

过渡：19世纪著名的进化论建立者达尔文在《物种起源》一书中提出“人类

和类人猿都是由一类森林古猿进化来的”，此观点得到许多科学家的赞同，科学

家们是怎样得出这样的结论的呢？

视频播放“现代类人猿的生活情形”，提出问题：“现代类人猿与人类在哪些

方面有着相似的特征？说明什么？”

小组讨论交流，填写表格，并派代表汇报讨论结果。得出结论：现代类人猿

和人类有共同的祖先一一森林古猿，人类祖先与猿分界的重要标志是两足直立行

走。学生描述森林古猿进化为原始人类的过程，并探讨原因一一劳动促使人进化。

通过小组探究活动培养学生比较分析能力，合作交流能力，教育学生形成热

爱劳动，热爱生活的积极态度，树立保护类人猿的意识。

（四）阅读课本，分析归纳人类的发展历程

通过小组交流合作的方式，结合课本及相关的资料、图片，学生自我归纳从

原始人类诞生到现代人类经历的几个阶段，以及各阶段中自身形态、使用工具等

方面的变化。

（五）归纳总结，知识反馈

通过填写图表方式总结本节重要知识点，以及了解学生对知识点的掌握程度。

（六）课外延伸与思考

人类是由森林古猿进化来的，并且一直处于不断地进化过程中，请你设想,

随着时间的推移，现在的人类是否又会重新演化成森林古猿或是其他的生物呢？

如果会，为什么？如果不会，请说明你的观点。

结束语：生物科学是一个不断探究的过程，在本节课的设计中我始终以学

生为中心，突出学生的自主性，以倡导探究性学习为载体，力图改变学生的学习

方式，提高学生的自主学习能力及生物科学素养。

第22章物种的多样性

第1节生物的分类

教学目标：

1、说出生物分类阶层系统及生物分类的基本单位。

2.练习编制检索表。

3.说明生物统一命名的重要性。

4.说出生物的五大类群。

教学重点：

1.生物分类阶层系统及生物分类的基本单位。

2.练习编制检索表0

3.生物统一命名的重要性。

教学难点：

1.尝试根据一定特征对生物进行分类。

2.练习编制检索表。

教学过程：

一、导入：当你走进一个不熟悉的超级市场，在种类繁多的商品中，如何在较短

的时间里找到我们所需要的商品呢？

如果你想了解蝉的生长发育和行为，在下列几种书中，你会选择哪一种？（列出

几本书名）

你在不经意中已经应用了生物分类的方法。了解生物的多样性，保护生物的多样

性，都需要对生物进行分类。（引出课题）

二、出示学习目标：1.说出生物分类阶层系统及生物分类的基本单位。

2.练习编制检索表。

3.说明生物统一命名的重要性（了解双名法）。

4.说出生物的五大类群。

三、新课内容

观察课本29生物的生态图，思考下列问题：

1.将这12种生物进行分类，怎样分？分类的依据是什么？

2.可以将每组中的生物再进行分类吗？分类的结果是什么？

学生观察、思考，回答。

（一）根据生物的某些特征将其进行分类

1.分类等级（阶层）生物分类的等级有：界、门、纲、目、科、属、种。

2.分类的基本单位

“种”是分类的基本单位。种是指有一定的自然分布区和一定的形态结构、

生理特征的生物类群。

解释“物种和品种二

自学指导一：

观察30页图22-2,了解犬是怎样被列入不同的分类等级的。

3.分类等级越高，所包括的生物种类越多，相互之间共同点越少：分类等级越低，

所包括的生物种类越少，相互之间共同点越多。

（二）依据生物的特征来编制生物检索表

在检索表中，将某一性状特征分为对立的两类，具有相似性状的生物归为一类,

与该性状特征相异的生物归为另一类，特征相反的两类性状相对排列；然后，在

每个类别中再寻找另外一些特征，依据新的性状差异继续归类、相对排列，直至

确定出不同种生物的分类地位为止。

自学指导二：

阅读31页“检索表”，练习编制检索表。

出示图片，提出问题：1.你知道它是什么吗？（同物异名）

2.你知道它又是什么吗？（同名异物图片）

（三）双名法统一了生物的命名法

阅读34页小资料“双名法”，了解双名法的具体规定。

（四）地球上的生物可以分为五大类群（表格省略）

四、总结：

1.生物分类等级及生物分类的基本单位。

2.编制生物检索表。

3.生物的命名。（林奈的双名法）

4.生物的五大类群。

五、当堂训练：

L在生物分类上介于“纲”和“科”之间的单位是()

A.种B.HC.属D.目

2.有关分类单位特征的解释中，正确的是()

A.分类单位越大，所包含的种类越少

B.分类单位越小，生物的共同特征越多

C.同一分类单位中，生物的特征是完全相同的

D.越小的分类单位，生物种类越多

3.为了避免生物命名的混乱，便于交流、研究和开发利用，瑞典科家林奈于1753

年创立了。

4.目前科学家普遍认可将生物分为界、界、

界、界、界五大类群。

第2节原生生物的主要类群

教学目标：

1.说出原生生物的主要特征及所包含的类群;

2.说出原生动物的主要特征及与人类的关系;

3.概述藻类的主要特征及与人类的关系。

教学重点：

1.原生动物的主要特征及与人类的关系；

2.藻类的主要特征及与人类的关系。

教学难点：

1.原生动物的主要特征及与人类的关系；

2.藻类的主要特征及与人类的关系。

教学过程：

一、引入新课：

1.提问：地球上现存的生物分成几大类群分别是什么？

生答：五大类群；原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界和

动物界。

2.出示细菌、蓝藻、草履虫、衣藻的图片提问：如果将这四种生

物根据结构分成两类怎么分？

生答：（细菌、蓝藻都没有细胞核，因此，它们属于原核生物，

而草履虫与衣藻都有细胞核它们属于原生生物。）

3.板书课题：第2节原生生物的主要类群

二、原生生物的特征：

L提问：察草履虫与衣藻，你能说出原生动物的主要特征吗？

生答：单细胞、结构简单、有细胞核。

2.出示水绵的图片，提问：水绵符合这些特征吗？原生生物都是

单细胞吗？

生答：也有多细胞的。（不符合，不是）

3.总结原生生物的主要特征：

（原生生物是简单的真核生物；即具有真正的细胞核，以核

膜为界限的细胞，多为单细胞生物，亦有部分是多细胞的；全部

生活在水中。）

三、原生动物的主要特征及与人类关系：

1.比较草履虫与衣藻的结构图，提问：它们结构上有什么不同？

它们所需要的有机物怎样获得？

（衣藻细胞内有叶绿素，草履虫没有；草履虫从周围环境中摄取食

物，衣藻能够进行光合作用合成有机物。）

1.介绍原生生物的主要两大类群：原生动物与藻类。

2.观察原生动物的视频，提问：原生动物有着怎样的特征？

生答：单细胞，能摄食，能完成全部的生理功能，大多数生活在水中，

少数寄生。

3.总结原生动物的主要特征：

（原生动物是原生生物当中较接近动物的一类，简称原虫。由单

细胞所组成，异养生活，能够运动。但是有些物种介于植物和动物之

间，如眼虫，因为它们能进行光合作用；它们又能运动，并像真正的

动物那样进食。）

4.常见的原生动物：

（草履虫、鞭毛虫、眼虫、疟原虫、变形虫、夜光虫）

5.组织学生讨论原生动物与人类的关系：

（原生动物虽然很微小，人们用肉眼难以观察，但是，这类动物

却直接或间接地与人类有着密切的关系。有的对人类有益，有的有

害。例如：草履虫能吞食细菌，净化污水；太阳虫、钟虫可以做鱼

的饵料；痢原虫、痢疾内变形虫会使人得痢疾等。）

四、藻类的主要特征及与人类的关系：

L出示不同藻类的图片，请学生进行分类并阐明分类的依据，

（1）提问：藻类植物的主要特征有哪些？

生答：单细胞或多细胞，都含有叶绿素和类胡萝卜素，可以进行

光合作用，大多数生活在水中。

（2）总结藻类植物的主要特征：

（藻类植物由单细胞或多细胞所组成，具有叶绿素、能进行光合

作用，营光能自养型生活的无维管束、无胚的叶状体植物，一般生长

在水体中。藻类植物有两个特点：①藻体各式各样，在外形上有时类

似高等植物的根、茎、叶的构造，但在功能上都能进行光合作用、释

放氧气，因而实际上藻体就是一个简单的叶，也因此，藻类植物的藻

体统称为叶状体；②它们的有性生殖器官一般都为单细胞，有的可以

是多细胞的，但缺少一层包围的营养细胞，所有细胞都直接参与生殖

作用。）

2.介绍绿藻、褐藻、红藻的主要特征及常见种类。

3.组织学生讨论藻类与人类的关系：

藻类对人类贡献很大，但有些藻类对我们的危害也不小，其

中著名的是水华与赤潮。水华是淡水中的一些藻类，如有蓝藻、

衣藻、裸藻等，因水中某种矿物质或有机物丰富，引起这些藻类

大量繁生。在水面上出现不同色彩的现象叫水华，它可使水变质

有毒，鱼类因中毒或缺氧而窒息死去。赤潮是海水中某些藻类或

浮游生物大量繁生，使海水变质产生红色或黄色，这叫赤潮。赤

潮往往使水中大量鱼类、藻类等中毒死亡，造成很大危害。

五、板书设计：

第2节原生生物的主要类群

「原生动物的特征

第

节

3原

生

站

动

-"希T常见的原生动物

、

物

通

在教才

原

生..原生动物与人类的关系

生

物

的

主

K

植物系统进化树，苔群植物、蕨类植物和种子植物的形态、

结构特征、生活方式以及他们对生物圈中的作用和与人类

的关系。

二、教学目标：

1.初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型之间的

亲缘关系，通过“观察比较不同的植物”的活动，以及对

植物类群的各种学习活动，认识不同的植物类群的形态、

结构特征、生活方式，与人类的关系，并通过对不同植物

类群的比较，进一步理解植物进化树。

2.通过“观察比较不同的植物”的活动，提高观察能力、

比较分析能力；通过对不同植物类群的学习，增强分析问

题及语言表达的能力。

3.实验观察、比较、讨论和讲述苔辞、蕨类和种子植

物。

4.体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强

生物科学价值观，培养学生关注和保护生物圈中多种多样

的绿色植物情感。

三、教学重、难点：

（一）重点：

L通过“观察比较不同的植物”的活动，了解在不同的

环境中分布着不同的生物类群（苔辞植物、蕨类植物、种

子植物），