六月二十七日望湖楼醉书教学反思

六月二十七日望湖楼醉书教学反思《六月二十七日望湖楼醉书》描述了杭州西湖夏天疾雨急来急去的情景。诗人擅长捕捉刹时的转变，像高超的摄影师一样，拍下墨云、雨珠、风吹、湖水等景象，生动地呈此刻读者眼前。现将本课的一些教学反思述之如下：一、新课的导入永远是门艺术。由于学过《西湖》一课，孩子们对杭州及西湖已有所了解。我采用了词语对接的方式导入新课，我说前半句，让学生说后半句：君子一言，_________；八仙过海，_________；螳螂捕蝉，_________；上有天堂，_________。于是，很自然地引出课题。美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力是对学习材料的兴趣。如安在课伊始就激发学生的学习兴趣？新课的导入永远是门艺术。二、古诗的学习有章可循。在教学时，我适时渗透了古诗学法指导。按照诗的结构特点，归纳出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个大体的学习步骤。本节课中，我将知诗人这个环节放在课开始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的熟悉。明诗意的环节我适本地对教材作了些灵活处置，扣住了本首诗的诗眼雨字大做文章，引导学生通过整个下雨进程了解西湖景物的转变。学生很快抓住云雨风水等景物，通过朗诵不断体悟大自然的变幻莫测。三、适度挖掘文学常识及创作背景。在知诗人这个环节中，我一开始就让学生介绍苏轼，其中就有人提到苏轼因为与那时的宰相王安古意见相左而被贬杭州，不过那时我只是让学生作一般了解。而悟诗情的环节中，学生抓住未遮山乱入船忽吹散水如天等词语感悟大自然的变幻莫测，仅这样是远远不够的。我又联系学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，那时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。因此，他描述急来急去的暴雨，不是简单地告知咱们大自然的变幻莫测，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，尽快取得朝廷的赦免，重返仕途，改变那时积贫积弱的局面。这样一来，学生对诗的理解就很深刻了。四、作业分层，表现不同。课后留了分层作业，有必做题和选做题。必做题：①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。②画一画古诗所描述的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）。③熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。选做题（两天内完成）：①积累苏轼的其他诗词（很多于2篇）。②搜集描述西湖、杭州的古诗（很多于2篇）。这次的分层作业形式多样，有抄、有背、有画、有积累，目的是激发学生对作业的兴趣。作业的难易程度也表现了不同的教学目标，照顾了不同层次学生能力的不同。时间放宽，小组合作等作业要求的转变，一样充满人性化，有效地培育了学生的合作意识。固然，作业在内容上是不是科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。反思二：六月二十七日望湖楼醉书教学反思《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。刻画了夏日西湖雨前乌云翻腾，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。整节课采用淡化理解，强化朗诵的策略进行教学。通过教学，我很有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。一、以读为本，培育朗诵能力古诗以文字的形式涌现，诗中景物也只有通过读才华在头脑中形成大体轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精准流畅。自读后，指名个别读，学生彼此评议，更正领导读错的字词。读中感悟读中体会是分不同层次的，咱们要走进朗诵的更深层次品读。如个别读、想象画面读、全部读、把自己想象成诗人读让学生在变换中知道读的乐趣，玩味诗中景之独特，更深地体会、联想，提高朗诵能力。学生越读兴趣越高，他们的朗诵一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。二、紧扣题眼，欣赏诗境意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。教学互换进程中，从夏天的雨给你留下如何的印象开始，结合学生相应知识、经验的储蓄，引导学生按照自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，取得深切的形象沾染。如从翻字想象雷阵雨前乌云翻腾的动态画面；由跳乱体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景；从卷忽感受风速快；由水如天看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以此来引导学生理解苏轼不单单因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。在全数教学进程中，我尽力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想连翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。并让学生过了把诗人的瘾。虽然本节课有了几点冲破，但也存在着不足。由于时间上把握不是很好，致使一些预设环节没有很好的完成。比如这首诗的题眼只是提及，可是没有留给学生思考和体会的时间。课前学生都表示喜欢春天的雨，学习了古诗以后，对夏日雨的观点是不是有所改变？个别学生互换的时候用词不精准，暴露了孩子们辞汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来。通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的。因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，致使对诗的境界和情绪的理解也是多元的。作为现代人，熟悉古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。咱们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美。在教学古诗时，更要把古诗作为咱们生活中的一个载体,通过联系生活实际来熟悉古诗。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。反思三：六月二十七日望湖楼醉书教学反思《六月二十七日望湖楼醉书》是宋朝诗人苏轼所写，诗人描述自己在望湖楼上饮酒时所见到的雨时和雨后的美丽景色。而咱们知道诗人写诗，都有自己的心情在里面，读诗悟诗感受诗人的思想情感，在教学中，让学生找一找能表现诗人心情的本首诗的眼。学生通过课前的导学单，自己查找了诗人苏轼的资料，了解他再西湖来去的原因，搜集他的其他流传千古的诗句在上课前，对这首诗已经有了一个初步的熟悉和了解。在课堂上，通过前半部份的读和体会诗句，想象诗的画面，而且给画面起个名字，由诗如画，由画到诗，真正表现了诗中有画，画中有诗，诗情画意的情境。在充分调动学生的感官以后，再通过具体的文句品悟，最后走进诗人的心境，抓住诗眼醉，来展开讨论和体会。期间联系前面学到过的类似课文，进行比较阅读，由抽象到