二年级语文下册课文三9枫树上的喜鹊教案设计新人教版

Page4枫树上的喜鹊设计说明古人云：“读书百遍，而义自见。”语文教学离不开朗读的训练与培育，尤其是第一学段的语文教学。本设计力求从课题入手，指导“的”的轻声朗读，然后分段读、自由读重点段、一问一答读、戴头饰朗读、分层递进地朗读等，通过不同的朗读形式，赐予学生充分的朗读空间。特殊是学拼音和看太阳的场景，采纳师生间变换节奏读，并由读到想，读思结合。在学生读、想的同时，留意启发学生思索，引导他们尝试去发觉一些语文学问，体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维，帮助学生进行角色转换，续编故事。整个设计将识字与学文有机结合，使课堂充溢活力。课前打算老师打算：制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。学生打算：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。课时支配2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，激发爱好1.导言：同学们，你们喜爱听故事吗？你们都听过哪些好玩的故事？2.指名沟通。3.揭题：对呀，好玩的童话故事会给我们打开才智的大门。这节课我们一起来读故事、讲故事，故事的题目是——枫树上的喜鹊。（老师相机板书）4.指名读题，老师指导：假如你能把“的”读得又轻又短，那就更好听了。老师范读，学生齐读。5.质疑：《枫树上的喜鹊》会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。设计意图：新课伊始，抓住学生喜爱听故事的特点吸引学生留意力，通过说说自己都听过哪些好玩的故事，拉近学生与文本之间的距离，为学习新课做铺垫。二、初读课文，整体感知1.出示自读要求：（1）借助拼音读准生字字音；圈诞生字，画出新词，用学过的方法识记。（2）读准难读字的读音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。（3）边读边想这个故事的主要内容。2.学生按要求读课文，老师巡察指导。3.同桌相互读课文，相互正音。4.汇报自学字词状况。（1）出示带拼音的词语，学生开火车读词语。渡口绿荫遮挡撑着拼音字母山冈懂得答案eq\a\vs4\al(引导学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音。)（2）学生当小老师提示大家须要留意的字音，老师相机指导：“荫、拼”是前鼻音，借助熟字“阴”读准“荫”；“撑、冈、懂”是后鼻音，“冈”应读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字“刚、钢”帮助读准字音，也可认读词语“山冈”，加强字音的巩固，“撑”的声母和韵母都不简单读准，要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音；“案”是零声母音节。（3）去掉拼音，小组赛读词语。（4）出示带拼音的词语“绿荫、撑着”，学生开火车领读。（5）出示生字，学生读生字并口头组词，沟通识记方法。“加一加”的方法：度——渡；阴——荫；掌——撑；并——拼；董——懂；安——案。“减一减”的方法：每——母；刚、钢——冈。5.指名接读课文。6.抢答：故事发生在哪里？（渡口旁的枫树上）（1）出示词语“渡口”，指生领读。（2）相机识记生字“渡”。（3）与“度”区分，理解“渡”的含义。（4）出示插图，让学生指认插图中的“渡口、渡船”。（5）给“渡”扩词。设计意图：通过学生自主学习，初步感知字音，在汇报沟通时有所侧重地进行指导，体现了识字的层次性。特殊是对“渡”的识记和学习，不但使学生知其音和形，更在区分比较中知其义。三、品读第1自然段eq\a\vs4\al(读时语气加重。)1.引读：故事起先了！“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜爱它。”它——2.学生依次接读第2～4句。3.导学：你仿佛看到了一棵怎样的枫树？（1）学生沟通。（很高、很大）（2）请学生读出这种感觉。（3）想把什么词语送给这棵枫树？4.相机指导理解“遮挡”。（1）导学：“蔽”的意思是什么？你发觉了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。）（2）请学生说说类似的词语。（3）相机指导学生识记生字“蔽”。5.再读第一段，了解“我”喜爱什么，把相关的句子画出来。设计意图：此环节采纳接读故事的形式，使学生在读中有所感知，在读中有所感悟。送给枫树词语使学生在“送词”的过程中多次与文本对话，加深对枫树特点的感悟；通过引导学生感知“蔽”的意思，进而理解“遮挡”这样的由意思相近的两个字组成的词语，潜移默化中引导学生识字、学词、品句。四、端正书写，共同评议1.出示生字：姨、弟、便、戏。（1）先指名朗读。（2）分别说说怎样记住它们的字形。（3）尝试着给它们组词。2.指导书写“姨”。（1）指导“女字旁”的写法，强调第一笔是撇点，右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得伸展。（2）视察字的结构，留意每一笔在田字格中的位置。（3）播放书写动漫，学生边视察边书空，留意笔顺。（4）老师范写。（5）学生在田字格里描红并仿写，老师提示写字姿态。（6）反馈沟通，展示评议。3.指导书写“便、戏”。（1）“便”，复习“亻”的写法，强调留意竖的占位，右边第一笔是短横，中部“曰”上展下收。（2）视察字的结构，留意每一笔在田字格中的位置。“便”右侧竖撇要伸展；“戏”左边的“又”因为避让，捺变成长点，右边的斜钩要写得伸展，最终一笔是点。（3）播放书写动漫，学生边视察边书空，留意笔顺。（4）老师范写。（5）学生在田字格里描红并仿写，老师提示写字姿态。（6）反馈沟通，展示评议。4.合作书写“弟”。（1）视察字的结构，留意每一笔在田字格中的位置。“弟”上小下大，下半部分的“弓”要写得扁一些，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，要写得伸展。（2）播放书写动漫，学生边视察边书空，留意笔顺。（3）学生在田字格里描红并仿写，老师提示写字姿态。（4）反馈沟通，展示评议。比照范字再写一个并评议。设计意图：《语文课程标准》指出：写字是一项重要的语文基本功，是提高学生素养的基本要求，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必需从小打好写字的基础。因此，引导学生细致视察，通过对比，发觉不同部件在书写时须要留意的地方。在视察、练习、评议的基础上培育学生的视察实力、分析实力，提高学生的书写实力。其次课时一、复习导入，引入新课1.出示带有生字的词语。渡口绿荫遮挡撑着拼音字母山冈懂得答案（1）开火车朗读词语。（2）小老师领读词语。2.指生朗读第1自然段并说说“我”喜爱什么。3.导入：这节课我们接着品读这个故事。（板书课题，学生齐读：枫树上的喜鹊。）设计意图：组织学生朗读词语，将基础学问落到实处，让学生带着问题朗读第1自然段，既是对旧学问的复习巩固，又为新课学习做铺垫。二、品读课文，层层感悟1.过渡：文中反复说“我喜爱”，默读第2～13自然段，说说“我”喜爱的是什么。先自己读一读，想一想，然后和小组同学读一读，说一说。2.汇报沟通。预设一：“我”喜爱站在枫树下看喜鹊窝，觉得喜鹊会跟“我”说话。（1）学生朗读第2自然段并汇报。（2）其他学生补充。（3）是啊，“我”像在童话书里那样，在心中称呼她是什么？（4）出示词语“喜鹊阿姨”，一起叫叫她。（5）指导朗读。①再读一读这段，从哪个词可以看出“我”特殊喜高兴鹊阿姨？②学生读文并汇报。③师范读，听出有什么不同。④学生再读。预设二：“我”发觉喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。“我”真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。（1）学生朗读第3.4自然段并汇报。（2）其他学生补充。（3）多可爱的小喜鹊呀，“我”在心中称呼他们什么？（4）出示词语“喜鹊弟弟”，引导学生动情地叫叫他们。（5）融情读词：那你就是他们的什么？你来叫叫他们。（6）指导有感情地朗读第3.4自然段。预设三：“我”喜高兴鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做嬉戏、学拼音，一同看日出。（1）学生汇报，其他学生补充。（2）真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝宝，这下子可把喜鹊阿姨忙坏了，她都忙些什么呢？自由读课文第5～12自然段，放开声音，大声读。（3）读完故事，你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢？a.教唱歌、做嬉戏、学拼音……①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做嬉戏，一会儿教他们学自己独创的拼音字母，一会儿又怎样呢？谁能接着说？（连着找几个同学说。）②真好，刚才你们说的这些书上有没有？其实这些都藏在六个小圆点里，它告知我们喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。这六个小圆点的名字就叫“省略号”。③出示句子，指生分别读。我望见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做嬉戏，一会儿教他们学自己独创的拼音字母……④瞧，他们的生活多么欢乐呀！我也想加入他们的队伍，跟他们一起学学拼音呢！你情愿来试试吗？⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。（师：鹊！鹊！鹊！生：鹊，鹊，鹊……）连续进行三组。⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗？⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有？藏在哪里了？（这些也藏在省略号里了）我们一起读读这句：喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”读得长一声，短一声，咿呀学语的样子。⑧出示词语“拼音”和“字母”：小喜鹊学会了拼音字母，你们学会了吗？相机引导学生沟通“拼”和“母”的识记方法。b.看日出。①他们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。在四人小组里读一读，一个是喜鹊阿姨，一个是喜鹊弟弟，一个是“我”，一个小挚友读旁白。②第一组戴头饰展示读。③学生评议朗读。““！”前的“鹊”要重读，“？”前的“鹊”要读出疑问。鹊！鹊鹊鹊？鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读，学生读不好时老师范读。⑥多组戴头饰展示读。⑦相机指导用多种方法识记生字“冈、懂、案”。重点讲解生字“冈”。老师边画简笔画边讲解：其形像山峰并立，表示山脊。较低平的山脊我们就称为“山冈”。设计意图：分层递进地朗读，不仅在形式上呈现出多样性，更是给了学生充分的朗读空间，符合低年级学生的认知实力。特殊是学拼音和看太阳的场景，师生间变换节奏读，读得有滋有味，并由读到想，读思结合。在引导用“一会儿”说话的同时感知省略号的作用，戴头饰汇报读更是有特色。三、激发想象，拓展延长1.导学：看到下面的情景，你会想到什么？和你组里的小伙伴说一说。（1）我望见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是：“_______________________________________”（2）喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说：“___________________________________________”2.汇报沟通。3.探讨：“我”喜爱的究竟是什么呢？4.小结：多么富有想象力的孩子啊！他喜爱枫树上的喜鹊，其实就是喜爱枫树上的童话。设计意图：丰富的想象力可以创作漂亮的童话。本环节通过引导学生看情景想象，既拓展思维，激发学生的想象力，又为“‘我’喜爱的究竟是什么呢？”做好铺垫，使理解文本内涵水到渠成。四、端正书写，拓展延长（一）端正书写。1.出示本节课要写的字。（教、游、伞、母）2.先指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。如：教会教给游泳嬉戏雨伞太阳伞母亲字母3.指导书写“教、游”。（1）视察两个字中的“子”的写法有什么不同。“教”中的“子”最终一笔是提；“游”中的“子”最终一笔是横。（2）视察字的结构，留意每一笔在田字格中的位置。“教”左右两边留意穿插避让，左边“孝”的长撇从右上穿到左下，左上是“土”，不是“士”；右部“攵”撇、捺要写得伸展。“游”留意三点水的写法，右上的撇要短小，左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长，右边要略高一些，整体紧凑。（3）播放书写动漫，学生边视察边书空，留意笔顺。（4）老师范写。（5）学生在田字格里描红并仿写，老师提示写字姿态。（6）反馈沟通，展示评议。把没写好的字再写两遍。4.指导书写“母”。（1）视察字的结构，留意每一笔在田字格中的位置。留意“母”的笔顺：竖折、横折钩、点、横、点。“母”竖折的折段向右出头；横折钩要写得略微向里折；横较长。（2）播放书写动漫，学生边视察边书空，留意笔顺。（3）老师范写。（4）学生在田字格里描红并仿写，老师提示写字姿态。（5）反馈沟通，展示评议。5.合作书写“伞”。（1）视察字的结构，留意每一笔在田字格中的位置。“人”字头的撇、捺要写得伸展，罩住下半部分；下部点、撇呼应，竖要写在竖中线上，挺立有力。（2）播放书写动漫，学生边视察边书空，留意笔顺。（3）学生在田字格里描红并仿写，老师提示写字姿态。（4）反馈沟通，展示评议。（二）拓展延长。1.把故事读给家人听。2.仿照学拼音或看日出的部分续编故事。设计意图：引导抓住字形特点，培育学生良好的书写习惯和对书法的审美实力，提高审美情趣。通过讲故事巩固课文内容，激发学生的学习爱好；通过写故事激发学生思维，将课内外有机结合。板书设计教学反思1.关注朗读，留意方法。课堂中从题目的导入到文本的感悟，能够关注学生朗读，特殊留意孩子的特性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松开心的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真实体验中