部编版四年级语文上册第六单元教案

18牛和鹅

教学目标

1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字。能正确读写“甚

至、故意、扑打”等14个词语。通过微课，认识批注。阅读课文批注示范，知道批注可以从

有疑问、有感触、有启发的角度去写。

2.尝试从课文内容、文章写法、生活实际的角度给课文做批注。

3.了解“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

4.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度

出发就会得到不同的结果。

教学重点

1.初步了解可以从哪些角度给文章做批注。

2.能借助相关词句、朗读感悟的方法体会“我”对待牛和鹅的不同态度。

教学难点

初步掌握从不同角度给文章做批注的阅读的方法。

教学策略

L字词教学

本课的生字不是很多，可以采用多种方式鼓励学生自主识记，教师实时点拨，从而达到多

方面快速识记的效果。

词语教学，可以关注本课比较有特色的词语，归类识记。比如吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪

嗒、啪啪啪等。

2.阅读教学

本组单元的重点是学习用批注的方法阅读，在教学中，要指导了解批注的角度和方法，并

试着在阅读时批注，从而养成作批注的习惯，不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所悟

所感。

3.情感教育

关于情感教育，应结合实际生活，让学生明白不欺负弱小的道理，帮助学生树立正确的价

值观，学会保护自己，爱护同学，推己及人。

学前准备

1.预习提纲

（1）熟读生字表、词语表。

（2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。

（3）初步感知课文内容。

2.多媒体课件

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字，能正确读写“甚

至、故意、扑打”等14个词语。

2.了解批注。阅读课文批注示范，知道批注可以从有疑问、有感触、有启发的角度去写。

3.尝试从课文内容、文章写法、生活实际的角度给课文做批注。

教学过程

一、激趣导入，走进文本

L同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）

2.在你的眼中，鹅大？还是牛大？哪种让你感到害咱呢？有这么一种说法一一

大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，

觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

齐读。

3.这句话，你们相信吗？今天我们就一起走进这篇《牛和鹅》去看一看吧！（板书课

题）

二、初读文本，整体感知

1.请你自由大声地读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

学习活动一：

大声朗读课文，读准字音，读通句子。

2.检查生字词掌握情况，适时教读。

第一关：无所谓衣襟凭借恐怖掐住

拳头胳膊欺负捶背摔酒瓶

①一定都预习过了，开火车读。有意思的第二关来啦！

第二关：

吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪

表声音这一组：这一组都是表示一一生：声音，是次声词，跟老师一起来学学这些拟声

词吧！

③师带读。

这些声音都是怎么发出的呢？在句子里选一选吧！

出示：作业本笫4题

2.写字指导

3.回顾课文，同桌互相说一说。

思考：课文围绕牛和鹅写了什么？

（我欺负牛，对鹅从惧怕到不怕。）

三、深入文本，研读品悟

1.刚才在读课文时，你有没有发现这篇课文的呈现方式与普通课文不同，但是有似曾相识

呢？

2.介绍批注。

3.学习批注示范，发现批注角度。

学习活动二：

自读批注及批注的相关语句，思考批注可以从哪些角度去写。

预设：

（1）事情真的是这样吗？

师：我们可以在有疑问的地方就可以进行批注（疑问处）

（2）逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。

师：有感触的地方可以做批注。（有感触）

（1）鹅之前多神气，现在多狼狈啊。

师：我们可以在有感触的地方做批注。（有感触）

（2）“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。

师：批注也可以写一写自己对文本理解。（有想法）

（3）看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺仇人了。

师：看来我们在有启发的地方也可以做批注。（有启发）

教学过程

一、复习导入

1.出示生字词“无所谓拳头捶背胳膊酒瓶子恐怖欺负掐住凭”，开火车读，齐读。

2.回顾批注方法：

同学们，上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同给态度，像学习小

伙伴一样，一边阅读，一边从课文内容、文章写法、生活实际三个方面在有疑问、有感触、有

启发的地方用简单的文字做批注。我们还知道了批注的方法，可以是标画相应的词句，也可以

是在课文旁边的空白处作批注。

这节课，让我们继续学习《牛和鹅》。

二、解决疑问，把握主旨

1.提出问题：

学习小伙伴在阅读课文批注时，针对有疑问的地方提出了两个问题："‘我'为什么改变了

对牛和鹅的看法和态度？”“为什么直到现在，我还记得金奎叔的话？”现在，请司学们带着

这两个问题，再读课文，读读学习小伙伴和你们完善后的批注，看能不能产生新的思考，写下

新的批注，得到新的启示。

1.学生独立思考，写批注，小组交流。

2.全班交流，教师指导点拨。

（1）问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？

预设一：（第8自然段）

交流第8自然段的批注，重点关注“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”

“像摔个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔倒了半空中”“其余三只鹅也怕了”。从这些词

句中感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕。

这些是金奎叔赶走鹅的行为，你从他的行为中感受到了什么？

预设二：（第9白然段）

作批注时，可以直接勾画文中让你产生共鸣的语句。

文中除「通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外，还从哪些地方可以感受到？

预设三：金奎叔对我说的话；“鹅有什么可怕的”

预设四：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺

负任人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。

预设五：金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得饿仗势欺人不

对，而我们也不能仗势欺牛啊！

师：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让我们开始觉得饿并不是那么可怕；然后金奎叔

告诉我“鹅有什么可怕的”，鼓励“我”不再怕鹅，还教给“我”对付鹅的办法，更加坚定了

“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为和语言，逐步消除了“我”怕鹅的心理，所以，“我”

从此不再怕鹅。

(2)问题二：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话？”

师引导学生从三个方面谈收获和体验：

①童年成长过程对自己影响的方面：这件事是在“我”童年生活中印象很深的事情。

②收获的道理.，获得的人生启示方面：金奎叔的话告诉我们一个道理：不能仗势欺人，欺

负弱小。我们做人也应如此。

③换一个角度看待问题：在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！)前半

句是从鹅的角度看人，后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度，事情的结果也就不同了。也

就是说不管别人怎么看待我们的，只要我们能够正确地、全面地看待问题，分析问题,就会正确

的认识生活。

二、总结全文，迁移运用

1.总结：我们用一边读一边批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文，重点体会批注了“我”

见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我”对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法好而

态度的原因。

2.学生自主学习阅读链接《牛的写意》。

①用批注的方法阅读短文，从多角度给短文作批注。

②师生交流批注，并修订、补充自己的批注。

③听了大家的交流，来说说自己的收获。

④小结：大家能从文章内容、文章写法、生活实际三个方面在有疑问、有感触、有启发的

地方给短文作批注，有的同学能在相应内容旁边写批语，有的同学用标画等方式，非常好。课

后，大家可以再读读短文和自己的批注，相信会有新的收获。

3.作业：听写本课词语

板书设计

批注

文章内容有疑问

文章写法有感触

结合生活有启发

9

怕------->不怕

教学反思

这篇文章的语言很生动，很有特色。在教学中要注意以下一些小细节：

一、自主识字，重点指导。

本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要注

意提醒学生们注意框架结构，尤其是一些笔画的长短。

二、细读文本，作好批注。

文中记叙了“我”被鹅追赶的一次经历，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”

狼狈不堪、慌忙逃窜的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及

对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前C可以借助文中的批注，让学生了解批注

的角度和方法，并尝试运用批注的方法阅读理解课文。

三、读中悟情，积累好词好句。

课上，应引导学生进行充分地、有感情地朗读，积累优美、生动的语句，使学生在朗读中

思考，在朗读中想象画面、场景，在思考中感悟，感悟作者的语言表达、遣词造句的准确生动，

以及作者用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

19一只窝囊的大老虎

教学目标

1.认识“囊、羡、殷”等12个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉"4个多音字，会写

“段、俩、练”等14个生字。能正确读写“文艺、表演”等17个词语，读准轻声的词语。

2.通过寻找关键人物，理清人物关系，概括课文内容，能在不理解的地方作批注，并借助

批注进行阅读。

3.通过品味描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

4.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我二

教学重点

通过寻找关键人物，理清人物关系，概括课文内容，能在不理解的地方作批注，并借助批

注进行阅读。

教学难点

通过品味描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

教学策略

1.生字词教学

生字词教学中要求认读的词语中有几个多音字，多音字的教学中，教师通过课堂作业第2

题，结合语境和生活经验，让学生在理解的基础上记忆多音字。

2.批注阅读

首先，在本文的学习中，学生通过结构梳理、批注入理解的地方、解决问题、小组合作等

学习中，习得新的学习经验--在不理解的地方作批注并借助批注阅读。

3.抓住标题

标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生从课题窝囊入手进行质疑，在讨论中形成批

注，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的影响下阅读课文。

学前准备

1.预习提纲

（1）一读课文，读准字音，标注出难写的生字、难读的字音。

（2）二读课文，把课文读通顺、读流利，了解课文的主要内容。

2.多媒体课件

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.认识“囊、羡、殷”等12个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉"5个多音字，会写

“段、俩、练”等17个生字。

2.学习阅读时在不理解的地方做批注这种阅读方法。

教学过程

一、板书课题，激趣导入

1.（多媒体呈现老虎的图片）这是一只什么样的老虎？老虎被称为什么呢？

预设：威武、凶猛、威风；老虎是森林之王。

2.揭题质疑，作批注：

（1）导入：这节课我们学习与老虎有关的课文，齐读课题。指导读准“窝囊”，“囊”读

第二声，在这个词语中读轻声。

（2）看到题目你有什么疑问呢？引导学生运用“质疑式批注”，请用上批注号“____?”

划出课题中的关键词，把自己的疑问写在课题旁。

预设L为什么是一只窝囊的大老虎呢？

预设2：这只窝囊的大老虎是什么样子的？

预设3：这只大老虎真的窝囊吗？

在讨论中形成批注：当我读到（）词时，产生疑问（）,我想或猜这个词（是什

么意思）。

设计意图：

通过图片直观感受威猛大老虎形象，与课题进行鲜明对比，初步渗透在不理解的地方做批

注的方法，把对课题质疑做批注在题目旁边。

二、初读课文，了解故事

1.学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

出示提示语：我（谁）在一次班级演出中扮演老虎（干什么）结果演砸锅了。

师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用上课文中的关键词。

2.那么这篇文章分为几部分来写的？先写什么？后写什么？

预设：按照课文的写作顺序，可以归纳为四部分，依次是：第一部分（1〜2）,写“我”

期待参加文艺表演；笫二部分（3-15）,写“我”排练节目的情况；第三部分（16〜19）,写

“我”演出时的紧张和狼狈；第四部分（20〜21）,写“我”演出后寻找失败的原因及内心的

困惑。

设计意图：

用填空的方法引导学生抓住关键人物和事情经过结果概括课文。

三、再读课文，在不理解的地方做批注

（一）出示“自学要求”，学生自学，在不理解的地方做批注。

独学：一边默读课文，一边在不理解的地方做批注。

合学：同桌合作，在互评卡里根据提示，进行同桌互评，完成一项打“★”

展学：学生汇报自学情况。

互评卡

A我做到了边读边想边批注。（）

B我做批注的位置合理°（）

C我的书写端正、整洁C（）

1.汇报互评卡的情况，共同梳理不理解的地方

（1）不理解的字词，比如：豁虎跳、通情达理、砸锅、踱来踱去、霉襁糊。

（2）不理解的内容，比如；为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？表演真的砸锅了

吗？

2.引导解决梳理的问题

（1）相机点拨，解决不理解的字词。

①学习多音字“哄

根据“哄”的意思选择读音：A.哄hbng：表示吵闹，开玩笑的意思。B.hong：表示许多人

同时发出声音。C.hdng：表示哄骗、哄逗的意思。

哄堂大笑（）欺哄（）起哄（）

②学习多音字“露、角”，方法同上。

③出示《课堂作业本》第2题：检测多音字“露、哄、角”.

2给下面词语中的加点字选择正■的读靖■，画上

零（2电/5面2。）色

磐（妙4yfng）切撇（pi$以尹嘴

号3年彳hing）堂大笑《笨理（z叱y/zhu）更王送

④相机讲解“豁虎跳”：一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。（可以利用多媒体呈现相

应图片，帮助理解。）“通情达理、砸锅”可以结合课文语境理解词语意思。

小结：在阅读过程中，如果我们遇到了不理解的字词，除了批注出来，还可以运用近

义词、结合语境、联系上下文等方式解决问题。

（2）巧设抓手，解决不理解的课文内容。

预设问题：为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？表演真的砸锅了吗？

①针对问题学生自主批注解决，小组交流。

②全班交流，教师在疑问处示范批注。

没看见他夕)鸣？向他箝扑过去！喉.你怎么

不拿.我想上台索检是拿不威,了.

邮个浓号的小朋友问我：“你会装虎不叫*?嗓门妻大，剂忘了你不是我.你是

我吗？““不会。-我只好照实说.一只老虎J

“不会潞虎席1算什么老虎“他晶了梅嘴我还以为扮老虎是最客易不过的T.不

用说话.不用涔险,没怨列也这么承

4■没想到，事到临头还会出现危机我

永东老修时我的演技畀不满怠,地倒没

如此善解人看看老师的脸,就恰地改交上考

意的好老师，说什么.摩位演号，■的小朋友语可多了他

即使“我”多老师4是个通情达朋的好老师地说:

,,不安案.扮老皮不一电叠。龙找你先w说我这只老虎大禽去.连潞虎M也不会,只为什么老师

次出钳，也会会在地上躯还说他从没见过不会将龙•戈的对--Q的

给“我”机会**地底上台.见了他们儿蛛外级站起来.

啊苗•阿吗叫价.向他们扑过去.他们送.你老虎随他说去P.我这个£府长热乂不上演，支并不满

的。他.可是老择没搬换我,他也只好舒就.急,可没有

就追等到借人上场.盾你14开两怆.你就

百于7m"7F7了下午,到『21把我关掉鬼？

妹下表——比林。汜住了吗？

-iitt.T!"我连忙茶座。我有充分的电演出的♦个时射，

tilt,我金上老虎皮.我上至龙夫革,索猱地

“现在开蛤林热你把虎皮布头罩命起来M等M在后台的上场。怠然背后有人经轻推

决军是个级他的老虎.央：黄欣于上也品了我一把我如道雄我的是老界.立创*下

看黑道短■.威失正中还有个“王”字套春身子依上场去.嘴里右啕我呜直叫.只听见

头上.馨而阿味儿丸冲府门号得雅•亦犀儿台下一£44大笑.笑樗我吩上一阵热。A

cs«o

沱了两个小痛魔.桑不就什么也看不见了已税明白,我累拙的袅演杞全场的老纬同学

我穿下身于向何旄,老师在一才不用地都道乐了.他们从没见过这样牛食的老虎

提示：••向标收.再向西府.快站起臬.你式慈算一a演到了M下来先掉到底怎

(-)再批注，探究答案

①带着问题重读课文，时自己的批注进行整理、补充、修改，在相应的地方试着作

二次批注。

②对小组内其他同学问题感兴趣，也可以用联系上下文的方法找一找，作批注。

③汇报成果，用上：我的问题是，我在找到了答案,

答案是O

1.小组代表汇报，其他小组补充。

2.全班交流未解决的问题。

设计意图：

让学生在不理解的地方做批注，一是锻炼学生独立批注的能力，帮助学生解决不认识或

不理解的字词：二是让学生借助批注理解课文。

四、梳理总结，练习书写

1.总结：同学们，这节课我们边读边在不理解的地方做批注，读懂了课文内容。课后请结

合刚才同学们的交流，再次补充完善自己的批注，帮助我们加深对课文的理解。

2.相机指导“段、裤”字的写法，“段”两部分要写紧凑，形成整体。左边第三、四笔是

短横，略往右上倾斜。右边“又”的短横穿插到左边的提下面。“裤”注意右边广字头的横写

得短些，撇不要写得太长。

五、布置作业

练写“逃、罩、按、堂”等生字，抄写词语表里的“砸锅、哄堂大笑”等10个词语。

六、板书设计

一只窝囊？的大老虎

r字词

不理解的地方做批注-内容

(•・••••

第2课时

课时目标

1.通过品味描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

2.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我二

教学过程

一、复习字词，学习新课

1.课件出示词语,学生认读.

窝囊露脸羡慕角色殷切期待撇嘴紧张自信笨拙砸锅至今

哄堂大笑唉声叹气踱来踱去通情达理

2.学生听写易写错的字词：

连衣裤、表演、撤换、哄堂大笑、砸锅

学生自行对照课本,检查并修改。

二、勾画语句，批注心情

1.出示“自学单”，提示：一边读课文，一边勾画描写“我”的动作、神态等的语句，体

会人物的心情，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。

2.学生根据自学单，完成课堂作业本第3题。

3.小组交流，填写表格。

独学：一边读课文，一边体会“我”的心情变化，发现心情变化的原因，并勾画出相关的

语勺，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。

合学：小组内分享批注，并讨论并完成自学单中的表格。

展学：小组派代表，全班交流。

事情“我”的心情原因

期待想在台上露脸，获得大家的掌声

自信

在台上正式演出

★批注小能手：在寻找“我”的心情变化过程中，能从文中圈画出关键词。

★★批注小高手：通过作者对动作、语言、神态的描写，并在相关语句旁批注“我的”心

情。

★★★批注小达人：分析为什么此时“我”的心情是这样的？

温馨提醒：批注小秘诀：眼睛、手、脑袋相互配合哦！

4.小组交流批注的内容及角度，派代表汇报，教师相机点拨，完善表格。

（1）通过表格我们知道了“我”在演出前十分期待演出。（板书：期待），想在台上露脸，

期待大家的掌声。说说你们找到了吗？看看你们小组是几星批注小达人。小组汇报。

（2）小组汇报：

预设1：从第十自然段“记住了”这句话，体会到“我”对表演是充满信心。（板书：自信），

而我也从老师的话中感受到扮演老虎很简单。

预设2：从第十七自然段“我”套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口，

“紧张”一词，直接点明了“我”临上场时的心情。（板书：紧张）

其他小组补充：联系前文，可以看出“我”的紧张是因为排练时，小朋友和老师对“我”

的演技不满意。

预设3：通过“笑得我脸上一阵热”体会到“我”更加紧张。因为“我”笨拙的入场表演

引来了哄堂大笑。

其他小组补充：“我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠”写出了“我”的狼狈。原因是

“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。（板书：狼狈）

事情“我”的心情原因

“我”想参加表演期待想在台上露脸，获得大家的掌声

通过老师的话语，“我”认为扮演

“我”参加排练自信

大老虎很简单。

1.“我”第一次上台。

在台上正式演出紧张2.排练时，小朋友和老师对“我”

的演技不满意。

1.“我”不会豁虎跳。

“我”在台上正式演出狼狈

2.演出砸锅了。

“我”表演结束自责、疑惑责怪自己让这场戏砸锅

【设计意图：以学生为中心，通过边读边自主批注的方法阅读文章，体会“我”的心情变

化，并借助三个星级评价梯度，通过品读动作、语言、神态描写，用词语概括“我”的心情,

并且能分析这样心情变化的原因，培养学生提取信息能力、概括能力、形成解释能力，深入习

得作批注的方法。】

三、聚焦写法，尝试开导

1.学习活动一：出示课后练习第三题，全班交流。

1.说一说：在演出砸锅后，“我”的心情怎样？

2.演一演：同桌一位学生扮演文中的“我”，说说“我”的心情，另一位学生扮

演安慰者，尝试开导。然后扮演“我”的学生说说自己听了开导之后的感受，最后再

交换角色进行练习。

预设生1：别自责了，你为了演好大老虎已经很努力了，把老师的要求都做到了，虽然有

不足，我们都觉得你还是比较顺利地完成了演出任务。（板书：自责）

点拨：你肯定了他的演出态度，客观评价了演出结果。

预设生2：你别再惭愧了，老师不是说过吗，扮演老虎可以不用豁虎跳，你模仿老虎的叫

声还是很威武的。

预设生3：我其实挺佩服你的。在大家哄堂大笑后，你都认真坚持演出，直到结束，没有

一个环节出问题，真的很棒！

点拨：你和前两名同学一样，找到了他在这次表演中值得肯定的地方，给予了他安慰，真

好！

预设4：你别再伤心了，不是每一场演出都十全十美，我们重在参与。你能够反思自己演

出不太成功的原因：不会豁虎跳，已经很不不错了！相信以后再有这样的机会，你一定会做得

更好。

点拨：你看到了同学的优点并加以鼓励，这样的安慰方式很不错。

设计意图：

回归整体，勾连本单元口语交际“安慰”，让孩子们设身处地为别人着想。

2.学习活动二：积累表达

出示课后选做题：排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一

点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。

1.说一说：从“我”的角度想一想为什么“我一点儿也记不起来”，“类似的经历”

究竟指什么。

2.写一写：从以下词语中选取一些词语，写一写自己类似的经历。

期待羡慕通情达理自信紧张哄堂大笑砸锅

3.评一评。

★:所写内容是否与文中“我”的经历类似。

★★：表述是否清楚、明白。

★★★：用上动作、神态、语言描写反应自己当时的心情。

设计意图:

学生在具体语境中理解词语的意思，并结合选做题，选取一些词语来写一写自己类似的经

历，旨在培养学生积累表达。

四、练习书写，交流评议

1.出示：“砸、锅”2个生字，“砸”字重点引导学生观察字的结构，注意“石”字旁要写

得窄而长。学生练写。

2.交流评议。

五、布置作业

板书设计

一只窝囊的大老虎

紧张

自信狼狈、自责

不理解的地方做批注

期待

教学反思

《一只窝囊的大老虎》语言生动活泼，与学生的生活实际相关联，在教学中要引导学生带

入自己的情感。

一、透过语言形式，把握语言内容。

在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此我设计了两个教学

过格

(1)初读一一从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生概括为三部分：期盼参加演出、

扮老虎没成功、寻找失败根源。引导学生顺着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”

排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。

(2)细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入地阅读，

层层深入的感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

二、学习批注，体会心情。

“学习用做批注的方法阅读”是本单元的阅读训练要素之一。为了引导学生自主运用批注

的方法，单元第一篇课文《牛和鹅》以旁批的方式做“示范”，学生已经习得了一些批注。而

本课的重点是“在不理解的地方做批注”，批注出来的，应该都是“疑问二学生会有哪些“不

理解”的地方呢？因此我设计了“再读课文，在不理解的池方作批注”和“再批注，探究答案”，

充分给孩子自学时间通过自主批注，让学生独立与文本对话。并且对不理解的地方进行二次批

注，从发现问题到解决问题，培养孩子独立思考的能力.

因为批注方法的运用本就不是零起点，再加上有了《牛和鹅》的学习经历，课堂上，不应

该狗泥于“在不理解的地方做批注”的。学生阅读中在某些地方有了自己的体会，无论是内容

和人物心理的理解，还是写法的领悟，都可以进行批注,因此我设计了活动用“批注心情”，

用边读边批注的方法阅读文章，通过人物的语言、动作、神态等体会人物的心情变化，勾画出

心电图板书。

20陀螺

教学目标

1.会认“况、恨”等10个生字，会认读“钉、旋”这2个多音字，会写“否、旋、况”

等13个生字。

2.默读课文，在体会较深的地方作批注。

3.通过重点语句，体会“我”心情变化的过程。

4.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。

教学重点

默读课文，在体会较深的地方作批注。

教学难点

1.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。

2.通过重点语句，体会“我”心情变化的过程。

教学准备

（1）小调查：以小组为单位，调查组里哪些同学玩过陀螺，陀螺有哪些种类。

（2）阅读课文，初步了解作者心情的变化。

（3）原始陀螺图片、现在陀螺图片。

（4）多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.会认“况、恨”等10个生字，会认读“钉、旋”这2个多音字，会写“否、旋、况”

等13个生字。

2.默读课文，抓住作者的心情变化作批注。

一、激趣导入

1.说到童年，大家总会想到各种各样的游戏，如跳绳、踢健子、抽陀螺等。（多媒体依次

显示相应的游戏）课前，老师曾让大家调查统计过班里有多少同学玩过陀螺，陀螺又有哪些种

类。大家现在来说一说。

（学生以小组汇报，教师适时点拨把话说清楚。）

2.玩过陀螺的人着实不少，那谁可以说说玩陀螺的技巧呢？

（找学生回答。）

学生们说的可能是现代的陀螺，不是文中高洪波先生所玩的陀螺，教师可以适时夸赞。

3.现在的陀螺是在以前陀螺的基础上进行了一系列的改造，同学们知道陀螺的历史吗？

多媒体出示相应图片及以下文本内容：

陀螺是中国民间最早的娱乐工具之一，形状上半部分为圆形，下方尖锐。以前的陀螺多用

木头制成，玩时可用绳子缠绕，用力抽绳，使之直立旋转。现代的陀螺经改造多为塑料或铁制，

利用发条的弹力旋转。

4.这么说来陀螺的历史还是十分悠久的，我们知道现代陀螺是怎么玩的，那么以前的陀螺

乂是怎样玩的呢？让我们一起走进高洪波先生的《陀螺》，看看以前的陀螺。

（板书课题：陀螺）

二、初读课文，认读生字

1.学习活动：初读文本。

①读一读：读准字音，通读课文。

②写一写：在有疑问或有体会的地方作

上批注，可以是一个词语或者一段话。

2.多种形式认读要求认读的生字。

（1）多媒体出示词语

（2）小组之间互读生字，注意字的正确读音。

（3）找学生读，教师正音，注意翘舌音“帅、彻、丑”。

3.讲解多音字。

钉（ding）组词：钉子旋（xudn）组词：旋转

（ding）组词：钉扣子（xuan）组词：旋风

4.了解：金兵遇见岳家军”的故事。

5.书法课堂，教学生字。

（1）重点指导：“旋”左窄右宽，“豪”下面部件不写错」

（2）学生书写、仿写，每个汉字认真书写两遍。

（3）多媒体展示学生写的生字，其他学生评价。

三、再读课文，理清脉络

1.再次默读课文，思考：本文的线索是什么？试着用一句话概括事件。

预设：本文的线索是陀螺。主要讲了“我”用一只其貌不扬的小陀螺打败了小伙伴的大陀

螺，为“我”带来了胜利的喜悦。

2.浏览课文，梳理文章思路。

:①再读：快速浏览课文。

②梳理：围绕着陀螺，都写了哪些事情

呢？请填上合适的字。

（）配螺——（）在螺——（）陀幄——（）在做——（）昵螺

（说）陀螺一一（做）陀螺一一（得）陀螺一一（斗）陀螺一一（悟）陀螺

在课文的开始，作者介绍了一下陀螺是什么。那么接下来作者做什么了？（自己削不出好

陀螺，叔叔答应送一只陀螺），那当作者削不出高质量的陀螺时是什么样的心情呢？让我们来

读一读第四自然段。

四、学习批注，体会心情

1.学习第四自然：哪一句我们从中读出作者的心情。

①出示句子：因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到

一个谁也看不到的地方去了。

什么是堆满乌云？作者这样写是为了什么？此刻你能感受到作者的心情吗？

2.学习批注的方法：圈词一一说意思一一表达什么一一体会心情

3.再读文本，关注作者的心情变化，做上批注

预设一：第5自然段。（课件出示这一自然段）

这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔，一位很有童心的年轻民警，答应在我生日那

天送我一只陀螺.这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿.

（1）俗话说“念念不忘，必有回响”，作者的期盼终于得到了回应。在这段时间“我”

的心情是怎样的？从哪句话可以看出来？

【“我”的精神是恍惚的，说明“我”非常期盼陀螺的出现。从第5自然段的最后一句话

看出来的。（多媒体同时出现标红的最后一句话。）】

（2）有同学已经把“恍惚”“期盼”作为批注写在这句话的旁边了，非常棒！

预设二：第7自然段。

（1）你喜欢这段话的原因是什么？

【因为这段话写出了“我”得到新陀螺的兴奋，把“我”的状态描述得很具体、形象。】

（2）从哪句话可以看出“我”很兴奋？

课件出示这句话：

尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马

路上一显身手！

（3）这句话里面哪个词语可以看出“我”非常兴奋？作者为什么会有这样的表现？

【从“手舞足蹈、马上、一显身手”可以看出“我”非常兴奋。因为这个陀螺的下端己嵌

上一粒大滚珠，而第2自然段有这么一段话：好的冰泰儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多

妩媚。“我”很满意这样的设计，所以很兴奋。】

4.整理板书

五、作业设计

书写本课生字词，小组间相互报听写。

第2课时

课时目标

1.关注8T1自然段，在感受深刻的地方做上批注，并结合作业本题目，绘制陀螺交战图。

2.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。

一、复习导入

1.读一读、抄一抄本课的四字词语。

2.上节课我们大体了解了《陀螺》的内容，这节课我们继续来学习课文。

3.回顾作者的心情变化。

二、读中品味，深入探究

L默读课文8TI段，用上节课学过的方法在体会比较深的地方做批注.

先在小组内交流，然后再全班交流。

2.预设一：第8自然段。（课件出示第8自然段）

我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。

（1）想象是美好的，但现实是多么的残酷，“我”的陀螺并没有赢得别人的夸赞，这时

“我”的心情又是怎样的呢？可以用我们上一组学过的词语。

【这时候“我”的心情是沮丧的】

（教师提示“沮丧”要作为批注写到这句话旁边的空白处。）

（2）那么“我”的陀螺遭到同伴们嘲笑的原因是什么？

【因为“它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相

斗的能力”

预设二：第11自然段。（课件出示第11自然段）

这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

（1）这个时候“我”的心情如何？【兴奋、自豪……】

预设三：第9自然段。

（1）你关注了这段话中的哪些词语？

（2）不动声色是什么意思？此刻大陀螺一次次的冲撞，而我的小陀螺仍然是不动声色，

这时候作者的心情是如何的？

生：作者一定心理很开心，对面大陀螺，小陀螺显得很镇定。

（3）那我们就可以这样做批注，请你修改一下你的批注。

（4）谁来读出小陀螺的镇定？

3.预设.四：第10自然段。

虽然陀螺的样子遭到同伴们的嘲笑，但是这个“丑陀螺”的战斗力惊人，谁可以把描写这

个陀螺的战斗的句子读一下？看看是不是很激烈。

（1）找同学读第10自然段。

（2）此刻你会圈画哪些词语？这些词语又让你感受到了什么？

（3）面对大陀螺的挑战，我的陀螺积极应战，顽强地撑到了最后，此刻作者的心情是？

（4）这么激烈的场面，你能绘制一下交战图吗？用你自己喜欢的方式画一画，然后同桌

之间分享交流。

（5）这个其貌不扬的小陀螺打败了大陀螺，这是一件多么令人惊奇的事啊！所以作者在

文章的最后一个自然段说道：（课件出示，学生齐读）

这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。

4.师：这句话是什么意思？谁来说一下？

【这句话是说不能以貌取人，就像海水不能用斗去度量一样。不能只根据外貌来评估一个

人的才能、品质和行为，对待别人，仅凭外貌是看不出他真实的实力的。】

5.小结：所以在平常的生活中，我们评价一个人时，不可以只凭外貌来评价。这也是作者

从玩“陀螺”中领悟到的。

6.让我们再一次进行板书的整理。

7.推荐阅读：高洪波《狐狸，我喜欢你》。

口语交际：安慰

情境导入

师：同学们，今天老师心跳加速，手心直冒汗，刚才还差点把桌上的杯子打翻……

此时此刻，你有什么话想对我说吗？（学生：1.问原因2.来安慰）

学生：老师你怎么了？老师发生什么事情了？

学生：不要紧张，像平时那样就很棒了！

过渡师：谢谢你的关心。看着你们一双双真诚的眼睛，我感到很亲切。谢谢大家，现在我

的心情平静了许多，真是“良言一句暖三冬”呀！这些亲切、温暖又诚挚的话，不仅仅让我勇

气倍增，重拾信心，更重要的是，我看到了你们的善良和爱心。

课题解读

其实，刚才大家跟老师说的那番话，就是“安慰”。今天，我们就一同走进口语交际一一

“安慰”。

交际内容

本次口语交际的话题是“安慰”，目的是让我们学会怎样安慰别人，培养口语交际能力以

及关爱他人的品质。

你们知道安慰的意思吗？

安慰，是指安顿抚慰。用欢娱、希望、保证以及同情心减轻、安抚或鼓励。

师：当人们遇到烦恼的时候，一束鲜花、一份精美的小礼物、一个安慰的眼神、一句安慰

的话语……都会使我们的心情豁然开朗C这节课，老师愿意与同学们一起来学习如何用语言来

安慰别人。

交际要求

交际示例

教材情境图

出示图片•：想一想每个情境上都是谁？他们分别遇到了什么不顺心的事？他们的心情是怎

样的呢？

交流情境内容一：

小峰的心情如何？（生：非常自责）

从哪里看出他很自责？（生：从“都怪我”“我要是没摔倒就好了”可以看出。）他为什么

自责？（生：因为在接力赛上摔倒，导致班级没有在这个项目上取得名次）

交流情境内容二：

小丽的心情如何？（生：难过〉

你从哪里看出她很难过？（生：从她话语中的两个“不想”可以看出她对好朋友的恋恋不

舍，从不舍中可以体会到她难过的心情。）

她为什么难过？（生：因为她要搬家了，马上要离开自己的好朋友了。）

交流情境内容三：

小冰的心情如何？（生：难过、心疼）

你从哪里看出他很难过、心疼？（生：从他话语中的“特别喜欢”“好心疼啊”可以体会

到他难过的心情。）

他为什么难过、心疼？（生：因为他在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物手表）

尝试安慰他人

小组商议选择其中一个情境进行模拟表演

交际提示1

安慰者：

①要了解被安慰者不顺心的原因。

②要设身处地地体会被安慰者的心情是什么样的。

③要说一些让对方心情好起来的话。

④安慰时，语调要轻柔，自然地做手势且能表达自己的情感。

被安慰者：把自己当作书中的人物，认真倾听、回应他人对自己的安慰C

交际提示2

其他同学从以下两项中选择一项完成：

A.针对模拟者进行提问、补充建议等;不要中途打断；有疑问或者要提意见的，等听完之

后再举手发言