Unit5Whosedogisit？PartC（教学设计）-人教PEP版英语五年级下册

《Unit5Whosedogisit?——partC》教学设计——人教版PEP英语五年级下册一、教学目标（一）知识目标全面复习本单元所学的物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）和动词的现在分词形式（climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping等），以及重点句型“Whose...isit?It’s...”“Whatis...doing?It’s...”。深度复习并巩固现在进行时的用法，包括肯定句、否定句和疑问句的构成与回答，能够在各种情境中准确、灵活地运用现在进行时描述动物或人物的行为动作以及物品的所属关系。（二）技能目标能够听懂与物品所属和动物行为相关的较长对话、短文或故事，理解其主要内容，并能准确获取关键信息，如物品的主人、动物正在进行的动作等，同时能够根据所听内容进行简单的推理和判断。能够流畅、自然地朗读与本单元话题相关的文本，在朗读过程中熟练运用正确的语音、语调、连读、重读等技巧，并且能够进行角色扮演、模仿秀或故事复述，显著提高口语表达的准确性、流畅性和生动性，同时能够根据情境适当发挥，增加表达的丰富性和趣味性。能够依据给定的主题、提示或情境，运用所学知识创作一篇结构完整、条理清晰、语言丰富的短文，如描述一个动物园里动物们的活动场景、讲述自己和朋友们一起玩耍时物品的使用情况等，切实锻炼书面表达能力和逻辑思维能力，使文章能够充分展示学生对本单元知识的综合运用水平以及一定的想象力和创造力。（三）情感目标通过对本单元知识的系统复习和拓展运用，进一步激发学生对英语学习的热情和兴趣，培养学生积极主动参与课堂活动的意识，让学生在学习过程中体验到成就感和自信心，从而更加热爱英语学习。在课堂互动、小组合作以及各项学习任务中，持续强化学生的团队协作精神、沟通交流能力和相互尊重、相互支持的良好品质。深入关注学生在学习过程中的情感变化和心理需求，及时给予鼓励、安慰和帮助，全力营造一个充满温暖、包容、积极向上的课堂氛围，充分彰显教师对学生的人文关怀，为学生的身心健康发展提供有力保障，促进学生形成健康、乐观、积极的情感态度和价值观。（四）文化意识目标深入探究中西方在动物文化象征意义、宠物饲养观念以及物品所有权认知等方面的差异，如在中国文化中，龙象征着吉祥、权威，而在西方文化中，龙常被视为邪恶的象征；在一些西方家庭，宠物被视为家庭成员，享有较高的待遇，而在不同的东方文化背景下，对宠物的态度和饲养方式也各有不同。通过对这些文化元素的学习和对比，拓宽学生的国际视野，加深学生对不同文化的理解和认识，培养学生的跨文化交际意识和能力，使学生能够在跨文化交流中尊重差异、增进友谊、促进文化的多元融合与和谐发展。引导学生思考文化与日常生活、个人成长的紧密联系，鼓励学生在实际生活中积极传承和弘扬中华优秀传统文化，同时以开放、包容的心态接纳和学习其他国家和民族的优秀文化成果，培养学生的文化自觉和文化自信，提升学生的综合素质和人文素养。二、教学重难点（一）教学重点系统梳理和强化物主代词和动词现在分词形式的记忆与运用，确保学生能够准确无误地读写各个单词，并能在不同的语境中正确运用物主代词表达物品所属关系，运用动词现在分词形式结合现在进行时描述动物或人物的行为动作。深度训练重点句型“Whose...isit?It’s...”“Whatis...doing?It’s...”以及现在进行时的各种句式（肯定句、否定句、疑问句）的灵活运用，使学生能够根据不同的交流场景和话题需求，熟练、自如地运用这些句型进行询问、回答、描述和讨论，实现语言运用的准确性和灵活性的有机统一，同时能够正确运用现在进行时的时态标志词（如now,look,listen等）来表明动作正在进行。（二）教学难点引导学生在实际交流和写作中，能够巧妙地运用所学知识，结合具体情境进行深入、细致的描述和表达，避免出现语言单调、生硬、逻辑混乱等问题，切实提高语言运用的质量和水平。例如，在描述一个动物场景时，能够不仅准确说出动物正在进行的动作，还能详细描述动物的外貌特征、行为习惯、周围环境以及自己的感受等；在讲述物品所属关系时，能够适当拓展相关背景信息或故事，使表达更加生动、完整、有深度。如何有效地组织课堂复习活动，激发全体学生的学习积极性和主动性，满足不同层次、不同学习风格学生的学习需求，使每个学生都能在复习过程中有所收获、有所提升，是教学过程中需要重点关注和解决的难点之一。例如，对于学习基础较为薄弱的学生，如何帮助他们巩固基础知识，克服学习困难，逐步建立学习信心；对于学习能力较强的学生，如何提供具有挑战性的学习任务，满足他们的学习需求，进一步挖掘他们的学习潜力。培养学生的跨文化交际能力，使学生能够在理解和尊重不同文化差异的基础上，恰当地运用英语进行文化交流和传播，避免因文化误解而导致的交流障碍或冲突。这需要教师在教学过程中注重文化知识的传授与文化意识的培养相结合，引导学生在实际情境中体验和感悟文化差异，提高学生的文化敏感度和适应能力，同时鼓励学生在交流中积极主动地分享自己的文化背景和观点，促进文化的相互学习和交流。三、教学方法情境教学法、任务驱动法、合作学习法、游戏竞赛法、角色扮演法、读写结合法四、教学准备多媒体课件，涵盖本单元所学物主代词、动词现在分词、重点句型、动物和物品图片、相关音频和视频资料，如动物世界纪录片片段、英语儿歌、动画故事、英语短剧等，以及展示不同文化背景下动物和物品相关场景的图片或视频。制作单词卡片（包括物主代词卡片、动词原形和现在分词卡片）、短语卡片、句子卡片、动物头饰、小奖品（如创意文具、精美手工艺品等）、任务卡片（用于小组活动和个人任务）。准备练习本、作文纸、彩笔等学习用具，学生每人一份空白的动物行为观察记录表和物品归属描述模板。五、教学过程（一）WarmingupGreetingsandMotivationalChat教师带着温暖的笑容走进教室，用亲切和蔼的语气向学生问好：“Goodmorning/afternoon,dearstudents.It'sapleasuretoseeyouall.Howareyoufeelingtoday?AreyoureadytohaveanexcitingEnglishclass?”与学生进行简短而亲切的交流，关心学生的情绪和状态，让学生感受到教师的关爱与尊重，为课堂营造轻松愉快的开端。分享一段励志的英语小短文或小故事，如关于友谊、分享或尊重他人的故事，引导学生思考其中的道理，并鼓励学生分享自己的感悟和体会。这样不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还能在潜移默化中培养学生的品德修养和人文素养。SingaSong“TheAnimalSong”播放欢快活泼的英语歌曲“TheAnimalSong”，师生共同跟唱，歌曲中包含了各种动物的名称以及它们的一些简单行为动作描述。在唱歌过程中，教师引导学生跟着节奏拍手、跺脚或做一些简单的动作，增强学生的参与感和学习乐趣。通过歌曲复习本单元的动物相关知识，唤起学生的记忆，为后续的复习教学做好铺垫。（二）RevisionFlashcardsReviewPossessivePronounsandVerbs教师快速展示物主代词卡片和动词卡片（包括原形和现在分词），学生看到卡片后迅速说出对应的单词，并进行简单的造句，如教师展示“his”，学生回答“Hisbookisonthedesk.”；教师展示“jumping”，学生回答“Therabbitisjumpinginthegrass.”对于回答正确且造句合理的学生，教师给予表扬和小卡片奖励（卡片上可以印有一些鼓励的话语或英语学习小贴士）。通过这种快速反应的练习方式，帮助学生巩固物主代词和动词的记忆与运用，同时复习与动物和物品相关的词汇。运用单词卡片进行词汇接龙游戏。教师先说出一个物主代词或动词，然后邀请一位学生说出下一个单词，要求这个单词必须与前一个单词在语义或类别上有一定的关联，如教师说“mine”，学生可以说“yours”（因为都是物主代词）；教师说“eating”，学生可以说“drinking”（因为都是动物的行为动作）。如果有学生在接龙过程中出现困难或停顿，教师可以给予适当提示或鼓励其他同学帮忙，游戏继续进行。这样的游戏不仅可以复习词汇，还能锻炼学生的思维能力和词汇联想能力，同时增强课堂的趣味性和互动性。SentencePatternDrillPairWork教师展示一些动物和物品的图片，将学生分成两人一组，要求学生运用句型“Whose...isit?It’s...”“Whatis...doing?It’s...”进行问答练习。例如，教师展示一张“adogwithabone”的图片，学生A问“Whoseboneisit?”学生B回答“It’sthedog’s.”然后教师展示一张“acatchasingamouse”的图片，学生B问“Whatisthecatdoing?”学生A回答“It’schasingamouse.”学生在问答过程中，要注意语音、语调的准确性和语言表达的流畅性。教师巡视各小组，倾听学生的对话，及时给予纠正和指导，对表现优秀的小组给予肯定和小奖品奖励，如“Yourpairdidagreatjobinthedialogue.Yourpronunciationandintonationareverygood.Hereisasmallprizeforyou.”（三）PracticeGroupWorkAnimalParkRoleplay将学生分成四人小组，每个小组发放一套动物头饰（如monkey,elephant,tiger,panda等）、一份动物行为观察记录表和一些简单的道具（如玩具树、塑料池塘等）。小组学生共同策划并进行一个动物公园的角色扮演活动。每个学生扮演一种动物，在“动物公园”里展示自己所扮演动物的行为动作，同时运用所学句型与其他“动物”交流，如“Hi,I’mamonkey.I’mclimbingthetree.Whosebananaisit?It’smine.”其他小组成员要认真观察并记录每个“动物”的行为和交流内容。教师巡视各小组，参与学生的角色扮演活动，提供必要的帮助和指导，如提醒学生注意运用现在进行时准确描述行为动作，帮助学生解决在语言表达上遇到的困难等。同时，鼓励小组内成员相互协作、发挥各自的优势，如擅长表演的学生可以生动地展现动物的行为，擅长组织策划的学生可以主导角色扮演的情节安排，英语表达较好的学生可以负责在交流中使用丰富多样的语言。对于学习困难或性格内向的学生，教师给予更多的关注和鼓励，引导其他成员耐心倾听他们的想法，并邀请他们积极参与到角色扮演中，如让他们从简单的动作或对话开始，确保每个学生都能在小组活动中有参与感和成就感。小组展示与交流：每个小组推选一名代表上台展示他们小组的动物公园角色扮演过程，向全班介绍其中一个精彩的互动场景或片段。其他小组认真倾听，并可以提出问题或建议。教师对各小组的表现进行评价，重点表扬小组合作过程中的团队精神、创意想法和语言运用能力，如“Yourgroupdidanexcellentjobintheroleplay.TheanimalbehaviorswereveryvividandyourEnglishconversationswerealsoveryaccurateanddetailed.Welldone!”同时，针对存在的问题提出改进意见，如个别学生时态运用错误、交流不够流畅等，促进学生在交流中相互学习、共同进步。Game“MysteryObjectandAnimal”教师将学生分成两队，进行神秘物品和动物游戏竞赛。游戏准备：制作一些卡片，每张卡片上写有一个物品名称、所属人物以及一个动物名称和其正在进行的动作，但卡片被密封在信封里，分发给两队学生。游戏规则：教师宣布游戏开始后，两队学生依次派一名代表上台抽取一个信封，回到座位后，该代表只能用英语向队友描述卡片上的物品和动物信息，但不能直接说出具体内容，队友需要根据描述猜出物品的所属和动物的行为，并用完整的句型“Whose...isit?It’s...’s.”“Whatis...doing?It’s...”回答。猜对的队伍得一分，猜错不扣分。在游戏过程中，学生需要运用所学知识进行准确的描述和猜测，如“It’sanobjectthatwecanusetowrite.Itbelongstoagirl.Andthereisananimal.Itlivesintheforestandisclimbingatreenow.”教师在旁边观察游戏进程，及时给予正确与否的判断和语言指导，确保学生在游戏中正确运用英语进行交流。对于表现积极、回答正确的学生和队伍，教师给予小奖品（如创意文具）作为奖励，激发学生的学习兴趣和竞争意识，同时进一步巩固所学知识。（四）ProductionMyZooAdventureStoryWriting教师引导学生想象自己去动物园游玩的经历，然后布置写作任务：“Dearstudents,wehavelearnedalotaboutanimalsandtheirbehaviorsinthisunit.Now,pleasewriteastoryaboutyouradventureinthezoo.Youcanincludethefollowingaspects:theanimalsyousaw,whattheyweredoing,yourfeelings,andanyinterestingthingsthathappened.Usethesentencepatternsandwordswelearnedinthisunit.”在学生写作过程中，教师巡视教室，为学生提供个性化的帮助和指导。对于写作基础较弱的学生，教师可以提供一些简单的框架或模板，如“Iwenttothezoolastweekend.Isawmanyanimals.ThefirstanimalIsawwas[animalname].Itwas[behavior].Ifeltvery[emotion].ThenIsaw...”帮助他们理清思路，顺利开展写作。对于写作能力较强的学生，教师鼓励他们运用更多丰富的词汇和复杂的句型，使文章更加精彩生动，如“LastSunday,Iembarkedonanexcitingjourneytothelocalzoo.AsIstrolledthroughthepark,myeyeswereimmediatelydrawntoamagnificenttiger,whichwasgracefullypacingbackandforthinitsenclosure,exudinganairofregality.Thesightofitspowerfulmusclesripplingbeneathitssleekfurfilledmewithasenseofaweandadmiration.Subsequently,Iencounteredagroupofplayfulmonkeys,whowereswingingfrombranchtobranch,chatteringmerrilyandoccasionallyengaginginicalanticsthathadtheonlookersinstitches.”同时，教师关注学生的写作进度和困难，及时给予鼓励和支持，如“Greatstart!Youhaveaveryclearidea.Keepwriting.”“Don'tworryifyougetstuck.Let'sthinkaboutittogether.”写作分享与评价：邀请几位学生上台朗读他们的作品，其他同学认真倾听并给予评价。教师先对学生的作品进行肯定和鼓励，如“Yourstoryaboutthezooadventureisreallywonderful.Icanfeelyourexcitementandloveforanimalsthroughyourwords.”然后从内容、语言表达、语法正确性、逻辑结构等方面给予具体的评价和建议，如“Maybeyoucanaddmoredetailsabouttheinteractionbetweenyouandtheanimals.Andinthissentence,youcanusearelativeclausetomakeitmorefluent:'Theelephant,whichwassprayingwaterwithitslongtrunk,lookedextremelyhappy.'”最后，教师可以将学生的优秀作品展示在教室的英语学习园地或班级群里，让学生互相学习、共同提高，同时增强学生的自信心和写作动力。（五）Summary教师与学生一起回顾本节课复习和巩固的重点内容，包括物主代词、动词现在分词、重点句型以及现在进行时的用法，以及在口语交流、写作和小组活动中运用这些知识的要点和技巧。通过提问、填空、思维导图等方式引导学生进行总结，如“Boysandgirls,let'sreview.Whatarethekeysentencepatternsweusedtoday?Andhowdowewriteagoodstoryaboutanimals?”强化学生对知识的记忆和理解，帮助学生构建系统的知识网络，使学生能够更好地掌握本单元知识，并能在实际生活中灵活运用。情感总结与反馈：教师对学生在本节课中的表现进行全面总结评价，不仅关注学生的知识掌握和技能提升情况，更注重对学生在学习过程中的情感态度、团队合作精神、创造力和努力程度的肯定与赞扬。例如：“Today,youallshowedgreatenthusiasmandprogressinlearning.Youactivelyparticipatedingroupwork,helpedeachother,