湖南师范大学旅游学院333教育综合专业硕士之教育学考研题库

2017年湖南师范大学旅游学院333教育综合［专业硕士］之教育学考研题库（一）说明：①本资料为VIP包过学员内部使用资料。涵盖了历年考研常考题型和重点题型。一、名词解释1•道尔顿制【答案】道尔顿制是由美国的帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学创建的一种教学组织形式。其具体做法是:①改教室为各科作业室或实验室,按学科性质陈列参考用书和实验仪器,供学生学习之用。②废除课堂讲授，把各科学习内容制成分月的作业大纲，规定应完成的各项作业;学生与教师订立学习公约后，即按自己的兴趣，自由支配时间，在各作业室自学;各作业室配有该科教师］人作为顾问，学生学习的进程分别由教师和学生记入学习进度表内，进度快的可提早更换公约，毕业年限亦因之缩短。③废除年级制，修业年限、毕业期限都是自由的。④重视学生身体及社会意识的发展。道尔顿制的优点在于:重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。其局限性在于:学生不易学到系统的知识;对教学设施与条件要求较高。这使得道尔顿制存在的时间不长，但它注重学生自学与独立作业的意向，对后来的一些教学形式和教学改革有着很大的影响。校本管理［答案］校本管理是指学校在教育方针与法规的指引下，可以根据自己的实际情况和需要自主确定发展目标和方向，自主进行学校的教育、教学和管理工作，质言之，就是以学校为本位的管理。校本管理强调教育管理的重心下移，把中小学作为决策的主体，运用分权、授权、协作等蛆织行为学原理和技术，来构筑学校与外部（上级教育行政部门、社区等）以及学校内部（校长、教师、学生）之间的新型关系。校本管理的首要特征就是学校在财政、人事、课程与教学三个方面都享有一定的自主权;校本管理的另一个特征是共同决策，强调校长、教师、学生以及学生家长和社区居民群策群力、共同参与有关的校本管理活动，包括经费使用、人员聘用、课程与教学改革的设计和实施等。学校教育【答案】学校教育是指狭义的教育，是教育者（主要是教师）根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。学校教育的特点为:有固定的场所、专门的教I丿軒口一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。学校教育含有目的、内容、制度、力法等力-面的因素，又有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次，它是一个多因素、多层次的整体系统。构成学校教育活动的基本因素有三个:教育者、受教育者和教育措施。学校教育活动通常是在教育者主导下，掌握教育目的，采用教学手段，创设必要的教学环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。《普通教育学》【答案】《普通教育学》是"现代教育之父"赫尔巴特于1806年出版的一本教育专著。这本书是现代第系统的教育学专著’它的发表标志着教育学成为了一门独立的学科。赫尔巴特在书中全面系统地阐述了自己的教育理论:由儿童的管理、教学和道德教育所构成的教育过程，兴趣的多方面性，教学形式阶段，教育性教学原则，由单纯提示的教学、分析教学和综合教学所构成的教学进程等等。值得注意的是，《普通教育学》主要侧重在伦理方面的探讨，而在心理方面相对薄弱，这与赫尔巴特早期以伦理学为中心的学术活动是密切相关的。学校管理体制［答案］学校管理体制是学校管理组织机构和管理制度的结合体，它是学校管理的枢纽，对学校管理功能的实现发挥着全局性、根本性和持久性的作用。学校管理体制包括学校组织机构体制和学校领导体制两个方面，前者规定了学校管理机构的设置、各机构的职、责、权划分及相互关系，后者规定了学校由谁领导和负责。从关系上看，学校领导体制除了规定学校的领导主体和领导形式外，也影响着学校内部组织机构的目标任务、职责权限和运行方式。可以说，学校领导体制是办学、管校的根本制度’是使学校管理活动有序运行和实现学校效能最大化的重要保证。德育【答案】德育是指旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国，德育包括思想教育、政治教育、道德教育;在西方，德育一般指伦理道德教育以及有关价值观的教育。德育是历来学校教育的重要组成部分，在巩固和发展一定的社会制度，形成统一的社会规范，稳定社会秩序等方面具重要作用。在学校教育中，德育与智育、美育、体育有密切的联系，对受教育者各方面素质的发展具导向和促进作用。教师职业道德［答案］教师职业道德是指教师在教育教学的实践活动中所应当遵守的、与教育教学实践有密切关系的道德规范和准则，它是一定社会的一般道德在教师职业生活中的具体表现。教师职业道德有两个基本特征:①既受一般社会道德以至社会统治阶级的道德原则所制约，又具有鲜明的职业特征;②既受社会经济关系的制约，又有自身的相对独立性’有较大的历史继承性和蹈性。教I丿博业道德主要应体现在:热爱教育事业，热爱学生，教I丿帀之间团结协作和互相尊重，为人师表、以身作则，精通自己的专业知识和具有宽广的文化修养。8.活动课程［答案】活动课程又称经验课程、儿童中心课程，它是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础,以各种不同形式的一系列活动组成的课程。活动课程形成于20世纪初，主要代表人物为美国著名的哲学家和教育家杜威。活动课程以生活中的儿童兴趣与动机为课程中心，课程范围和教学内容选择围绕这个中心进行组织,它突破了学科界限、重视直接经验、主张"做中学"。其基本特点是:强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。活动课程的优点是:把科学知识与生活实际相联系，以有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新和合作精神，增强学生的社会适应性。同时由于重视儿童的兴趣、动机，重视儿童心理结构，有利于培养学生的主体性和个性发展。其局限是:课程内容安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。二、简答题简述教育制度的阶级性。【答案】教育制度是指一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和。它包括教育制度环境和教育制度安排两方面。在阶级社会里面，教育制度具有阶级性。(I)从教育制度制定的过程来看,任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，有一定的取向性。任何教育制度的制定和变革者阿以说是对教育取向的一种选择。在阶级社会中，教育制度的取向性主要表现为阶级性，即教育制度总是体现着某一阶级的价值取向，总是为某一阶级的利益服务。否认教育制度的取向性，把某种教育制度宣传为公平地为所有人提供教育服务的做法是自欺欺人的。任何教育制度的制定和变革都是对教育取向的一种选择。从制定教育制度的依据来看，教育制度受政治经济制度的制约。教育制度是由各国的政权机关制定和颁布的，因而它总是直接地反映各国统治阶级的利益和要求，反映各国的政治经济制度。在阶级社会里，由于存在着阶级的对立，教育制度也必然会反映岀阶级的差别’具有鲜明的阶级性。作为社会主义国家，我国的教育制度是广大劳动人民意志的体现，是为社会主义现代化建设服务的。各类教育活动的实施以及各级各类学校的建立，是真正为了提高全体社会成员的科学文化、思想品德和健康水平，为发展社会生产力，为维护和发展社会主义制度月艮务。什么是教学’它包含哪几方面的内容？【答案】教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。它包含了以下几个方面：(I)教学以培养全面发展的人为根本目的；(2)教学由教与学两方面活动组成；(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。II.简述教学过程中直接经验与间接经验的关系［答案］学生认识有两个方面：一是直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验;另_个是间接经验，即他人的认识成果。二者有必然的联系：(1)学生认识的主要任务是学习间接经验；(2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；(3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。12.如何协调教育的社会制约性和相对独立性之间的关系？【答案】①关注教育的相对独立性由于教育具有相对独立性，在分析研究教育问题时，不能单就生产力的发展水平、经济与科技发展水平、政治制度与文化要求来考察教育;还应当重视教育的相对独立性’注重发挥教育特有社会功能，注意遵循教育自身的规律性和发展的连续性。不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性教育归根到底是受生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定，受民族文化的发展状况与需求制约的，教育的社会制约性仍是其根本的特性。如果把教育的相对独立性当做绝对的独立性,就会使教育走向”超经济"、”超政治"、"超文化’的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。在重视教育的社会制约性的基础上尊重教育的独立性教育是一定社会中的教育，社会制约性是其根本特性，而教育又具有自身的特点和规律，具有相对独立性，因此，应在重视教育社会制约性的基础上，尊重教育的相对独立性，使教育适应社会的需要，符合自身的规律，健康、合理的发展。总之，教育要与这一时代的生产力发展水平、政治经济制度状况和民族文化发展状况相适应,同时又要尊重教育的相对独立性，做到两者的辩证统一。13.简述"尊重学生”的基本内涵。［答案】学生也称受教育者，是教育活动的另一主体。“尊重学生"一个方面表现在要具有良好的师生关系。良好的师生关系，或者说理想的师生关系应该是尊师爱生、相互配合的关系，是民主平等、和谐亲密的关系，是合作共享、共同成长的关系。(I)"尊重学生“首先要建立良好的师生关系教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。对教师来说’有以下策略:一是了解和研究学生;二是树立正确的学生观;三是热爱、尊重学生’公平对待学生;四是主动与学生沟通’善于与学生交往;五是努力提高自我修养,健全人格。(2)"尊重学生”另一方面表现为尊重学生享有的权力学生具有的权利与其身份密切相关。学生通常具有公民、未成年人(未满18周岁的学生)和受教育者三重身份。学生作为公民，通常享有的实体性权利包括:选举权和被选举权;言论、岀版、集会、结社、游行、示威自由;宗教信仰自由;通信自由权和通信秘密权；劳动权；休息权；受教育权;人身权；财产权;知识产权(著作权、专利权等)等等。作为未成年人的学生’身心健康权、受教育权、隐私权等还受到特殊保护。学生作为受教育者，享有1995年颁布实施的《教育法》的保护。主要有:一是使用学校教育资源权;二是获得物质帮助权；三是获得公正评价权；四是程序性权利。14.简述培养和提高教师的主要途径。［答案】(1)发展师范教育师范教育主要承担教师的职前培训任务，是发展基础教育第一位的下作。要增强师范生的吸引力，关键在于提高教师的社会地位和物质待遇。同时，必须尽快改善师范院校的办学条件，提高师范院校的学生水平和专业水平。(2)加强在职培训教师的在职培训，实际上就是教师的终身教育，是经常性的工作。现代教育必须要求把教师的提高从自然成长状态变为自觉提高状态。当前我国教师在职培训的基本方针是:根据教什么，学什么，缺什么，未M十么的原则，把长远的系统学习文化专业知识和搞好当前教学工作的教材教法结合起来，通过进修，促进教学。教师在职培训的主要形式包括:教师自学、学校自培、教材教法短训班、系统迸修高|丿帀中师课程培训班、各种形式的讲座或报告会、函授教育、广播电视教育。我国教师的在职培训采取的步骤：第一步，通过培训使绝大多数中小学教师达到岗位合格，能基本胜任本职工作；第二步，使绝大多数教师在胜任本职工作的基础上，达到合格学历的要求；第三步，在基本实现九年义务教育后’部分中小学教师的学历向更高层次过渡’形成各层次教师的骨干梯队，形成一支在年龄、专业、层次几方面结构合理的高水平教师队伍。.简述教育学的发展历程。［答案】教育学的发展历程大致分为四个阶段：(I)教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。这一时期以教育经验和不系统的教育思想为表征，教育学还与哲学、伦理学等结合在一起，尚未分化古代的一些思想家、政治家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。(2)教育学的独立形态阶段随着资本主义生产的发展和科学的逬步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，采取了一些新的措施。资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张,总结教育方面的经验，写岀了一些教育著作，岀现了理论系统比较完整的教育家，教育学逐渐成为一门独立的学科。这一时期,教育学以哲学、心理学、伦理学为基础,形成自己的初步理论,并作为一门独立的学科出现于大学讲台。康德、赫尔巴特等人在对教育的一些基本原理进行阐述的同时’对教育学的核心内容一教学法理论的发展做出了突出贡献。这一时期’赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。(3)教育学的多样化发展阶段随着科学技术的发展，心理学、社会学、政治学等经验学科的兴起对教育学发展起了巨大的作用。甚至一些自然学科’如数学、生物学等，也成为阐述教育理论的依据与前提。世界上出现了各种各样的教育学理论和思潮，打破了传统教育学一统天下的局面，不同的理论流派在相互对峙中逐渐发展,并形成了众多门类。教育科学如实验教育学、实用主义教育学等迅速地发展起来。(4)教育学的理论深化阶段自20世纪50年代以来，各国的教育学在不同的思想体系指导下都有了新的发展，在理论上都进一步深化，出现了众多的教育分支学科。教育学科的分化成为当代教育学发展的主流，与此同时，研究者更多的对教育学本身进行反思。总之，教育学发展过程中存在着"源"与"流"的关系问题。教育学发展的"源"在教育实践。教育实践不仅是教育理论的源泉，而且是检验教育理论正确与否的标准。教育学是在实践和理论相互作用、不断反复中螺旋式上升和发展着的。.简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。【答案】(I)操作技能学习的高原现象操作技能的高原现象是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习碾责暂时停顿的现象。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段，此时曲线不但不上升，甚至还可能出现少许下降。但在高原期后，曲线又继续上升。(2)高原期现象产生的原因感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱;提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成;练习方法不当;形成消极的思维定势;产生心理上和生理上的疲劳;动机强度瘢弓、兴趣降低甚至产生仄倦等消极情绪;意志品质不够顽强等。只有消除这些;肖极因素的干扰，才能避免高原期现象的发生。,分析美国逬步教育运动衰落的原因。［答案】进步教育运动是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。其发展大致经历了兴起、成型、转折衰落四个阶段。进步教育运动衰落的原因是多方面的，主要包括以下几个方面：(1)美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好地适应美国社会发展对教育提岀的新要求。该运动存在期间，美国社会发展迅速，变化剧烈，对美国教育不断提出新的要求。美国在完成了工业化和城市化以后’基本实现了现代化，社会结构也更为复杂,不同集团的利益日趋多元化，使进步教育家们无所适从。尤其是战后冷战局面的出现、与朝鲜的战争以及美国国内麦卡锡主义的盛行，美国社会的状况已经使进步主义教育运动失去了赖以生存的客观基础。1957年苏联人造卫星的上天使进步主义教育遭到更为广泛、激烈的批评。进步教育理论和实践存在局限性。例如，过分强调儿童个人的自由’忽视社会和文化对个人发展的决定作用;过分否定学校工作的一些基本规律’导致教学质量的下降。此外’进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间，以及教育理论和教育实践之间也存在着矛盾，导致了运动内部的分裂。进步主义者所建议的做法在时间和能力上，对教师提出了过高的要求。改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。.教育观察研究实施的程序包括哪几个方面？【答案】(1)界定研究问题,明确观察目的和意义。(2)编制观察提纲，进入硏究情境。(3)实施观察’收集记录资料。分析资料，得出研究结论。.简述古代学校教育的基本特征。［答案］古代学校教育的基本特征有：(1)等级性。不同的阶级地位具有不同的教育权利和等级，贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越的鸿沟.道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是惟一被认可的思想，天道、神道与人道往往合为一体。专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。(4)刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。教育的象征性功能占主导地位。教育的功用性价值不受重视，即受教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。能小能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征;经典、教义的教育处于社会较高的地位，习得实用知识的教育处于较低的地位。.体育锻炼的基本原则有哪些？【答案】体育锻炼要取得良好的效果，必须遵循增强体质的生理规律和心理活动规律。其基本原则主要有如下几个方面：(1)提高认识，自關炼提高认识，指锻炼者必须提高对体育锻炼重要意义的认识和体育健身的意识。自觉锻炼，指进行体育锻炼要出自锻炼者内在的需要和自觉行动，亦称自觉积极性原则。自觉来自对体育价值有正确的认识和发自内心的需要。在不断深化认识体育价值的过程中，提高直接参与体育健身的意识，激发锻炼身体的自觉性和积极性’由"要人锻炼"转化为"我要锻炼"。才能克服自身的惰性，排除各种不利因素的干扰，培养对某项体育活动的兴趣，养成经常锻炼身体的良好习惯。此外’定期检测锻炼效果，获得信息反馈’经常了解自己锻炼的结果和进步，增强自信心’有助于提高和巩固锻炼身体的自觉性、积极性。(2)循序持之以恒循序渐进的原则,是指要遵循人体发展和适应环境的生理规律。人体各器官系统的活动功能,有一个逐步适应，逐步提高的过程。锻炼身体的运动量要由小到大’运动的持续时间、距离、次数、速度、频度和强度等要逐渐增加’锻炼的内容和方法也要由易到难，从简到繁’逐步提高。(3)适量负荷、因人而异适量负荷，指体育锻炼要承受适宜的生理负荷。因为锻炼的效果，很大程度上取决于运动刺激的强度’运动量太小、对机体的影响轻微，不足以引起人体生理功能的变化，锻炼效果不佳。运动量过大，反而有损身体健康，容易引起运动性疾病。全面发展，讲求实效全面发展是要求体育锻炼必须追求身心全面协调发展，使身体形态结构、生理功能、运动能力、各种身体素质以及心理素质等方面得到全面和谐发展,塑造健美的体形体态。锻炼身体要讲求实效，不追求运动的外部形式，每个人从自己身体的实际或职业需要出发，选择一些锻炼效果大、自己感兴趣的运动项目为主，辅以其他运动项目或各种辅助练习，使身体得到全面协调的发展。(5)因地制宜，讲究卫生因地制宜，指体育锻炼应根据不同地区和环境条件来选择适宜的运动项目，安排锻炼身体的手段和力一法。各个地区、学校之间，甚至同一学校的各系之间，可供体育锻炼的场地、器材设备等条件都会有所差异。如我国高等学校学生人数较多，供学生课夕楠育锻炼的场地、器材设备普遍不足，更要利用各种可以利用的场地，开展形式多样，简单易行的各种体育活动，以活跃大学生的校园文化生活。增强体质与讲究卫生密切相关，体育锻炼要与运动卫生、环境卫生和饮食卫生结合起来，才能达到促进健康、增强体质的效果。讲究卫生主要包括以下几点:①加强医务监督，定期检测身体状况’按合理的运动处方进行锻炼;②遵守生活作息制度，运动与休息交替间隔必须合理安排，要注意劳逸结合、防止过度疲劳;③注意饮食卫生，合理补充营养，以促进运动后体力迅速恢复;④注意环境理和个生。.简述17〜18世纪的德国新大学运动。【答案】(1)背景:国家对大学的影响逐渐增强，自然学科的发展与实科教育的兴起，培根、笛卡尔、莱布尼茨等人哲学新思潮的影响。(2)主要内容:新大学运动的中心哈勒大学将近代哲学和近代科学引入课程,明确"教学自由"和"思想自由"的办学原则;哥廷根大学提倡大学开展科学研究，设立研究性的图书馆和研究所,采用实验、观察和讨论式的教学方法。(3)意义:拓展了近代大学的功能，为以柏林大学为代表的德国研究性大学的建立奠定了思想基础，积累了实略验。.何为非正式群体［答案】非正式群体是相对于学校班委会、团小组等一类正式群体而言的，指在无正式规定下学生自发自然而形成的群体，也称自然群体。由于非正式群体对学生个体的成长具有重大影响’因此如佢I对待学生非正式群体就成为每一个教育工作者不容忽视的问题。引导非正式群体必须区别不同情况，对于其中绝大多数具有亲集体倾向的非正式群体，小仅允许存在，还要视为班集体结构中小可缺少的一分，予以支持和保护，但要防止发展成为那种功利的、庸俗的"义气"关系，注意协调它和班集体及其它非正式群体的关系，避免其特殊化，充分发挥其积极作用，鼓励他们提高自身素质，为实现集体目标多作贡献。对偏离集体目标的非正式群体则要在了解其首领及J清感基础等情况后，审慎地做好引导工作’改善其与班集体和他人的关系。.综合实践活动的基本理念有哪些？［答案］综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：(I)突出学生主体地位，引导学生主动发展综合实践活动的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用。综合实践活动课程的实施离不开学生主动积极的实践和各种实际操作¥舌动。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际岀发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中主动发展。(2)面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活?口社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，密切联系现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程要超越书本或体系化的教材，超越单一的、封闭的课堂时空，引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题;面向自然、面向社会、面向学生的生活和己有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。(3)注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力注重实践’是综合实践活动课程的本质规定。综合实践活动的幵发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单_的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化,发展学生的创新精神和实践能力。三、论述题.试论美育的功能及其对学生德智体各方面的促进作用。【答案】美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。(1)美育的功能美育的直接功能。美育的任务可以概括为树立正确的审美观，培养欣赏美和创造美的能力。美育的直接功能(审美观以及审美、创作能力的培养等)与狭义的美育概念或形式美育相关。美育的间接功能。这是一种附带功能，或者说是一种潜在功能，是为其他教育功能发挥提供前提条件的作用，具体讲，就是美育的育德、促智、健体功能等。美育的超越性功能。"超"是相对于既定的美育功能观而言。这实际上是一种形式美育概念,是与实质美育概念相联系的、对于现实生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等,己经"超"出了原有的直接和间接功能范畴。(2)美育对学生德、智、体各方面的促进作用美育可以给学生以积极的思想影响’促进德育的发展。审美教育本身就含有德育的内容,审美教育的首要任务就是帮助学生树立正确的审美观点和审美理想。理想和人生的目标相联系，是对未来的向往与追求，美好的理想直接影响着美好的心灵，优美的艺术形象可以给学生展示岀社会生活的画卷，展现出美好的生活图案，形象而深刻地揭示社会生活的本质，给人们提供区别善恶、美丑、荣辱、正义非正义的标准。学生在美好的事物中体验美，而美好的情感正是高尚道德的基础。美育与智育具有不可分割性。从美育来看’它可以帮助学生认识现实、认识历史，扩展学生的视野，丰富学生的知识，同时可以发展学生的观察力、想象力，丰富学生的形象思维，培养他们的创造能力。如果学生爱自然、爱文艺、爱音乐等生活的美，那么对于学生的智力发展与知识的丰富，是极其重要的。人们在认识客观世界时可以采用科学理性的方法，也可以采用艺术形象的方法。任何艺术作品的特点，都是以具体感人的艺术形象再现生活中的图景。艺术是人。以识世界的一条重要途径，可以帮助人更深刻地探究和更完善地了解各种生活现象，唤起人的新的感情。同样，要想真正地理解与欣赏艺术，就必须有较高的文化修养，那样才能真正地理解作品的意义。美育还有利于体育的开展。体育是健与美的有机结合，不仅要求增强学生体质，训练学生的运动技巧，而且还要求他们动作协调，姿态优美。美育可以协调身体的发展，使体态匀称，形成有力的、熟练的、敏捷的、健美的动作。同时美育还要求有整齐清洁的环境，良好的卫生习惯'这些都有利于学生的健康，钢于体育的开展。.结合实际’谈谈你对学校管理体制改革的看法。［答案］学校管理体制改革包括宏观体制改醐口微观体制改革两部分。宏观体制改革是指从中央到地方，各级政府对学校管理体系、管理制度、管理机构及权限划分的改革。微观管理体制改革即学校内部管理体制改革，是以启动学校内部活力，提高办学效益为目的的，以人事制度，分配制度改革为突破口，对学校管理诸要素的思想原则、组织机构、重要制度等力一面陈旧的部分加以革新，以适应经济和社会发展需要的一种社会实践活动。它是教育体制改革的重要组成部分，是我国社会主义学校管理制度的自我完善。我国学校管理体制方面存在的问题。目前，我国学校管理体制改革中建立起的各种体制在很多方面还不够健全和完善，相应的改革措施还不配套，因而还存在不少问题，归纳起来有以下几个方面：第一，就全国而言，改革发展很不平衡，各地改革的力度和措施存在一定的差异。就地区之间、校际之间横向比较，中4岸内部管理体制改革还很不平衡，改革的力度也存在一定差异。第二，在实行校长负责制过程中，出现了许多有违改革初衷的问题。如有的学校或校长把校长负责制错误地理解为"校长说了算"，缺乏对校长的制约监督’造成校长大权才咀览,独断专行。第三，投入不足与分配制度之间存在矛盾。有的中4岸创收来源不多，投入改革的资金保障不足，在分配制度改革上又出现了“大平均，小差距”的现象。第四，聘任制与社会改革不同步。人才市场与社会保障机制尚不配套，待聘下岗人员交流的政策措施和管理网络还需进一步完善，特别是需要开辟富余人员就业渠道和开展转岗培训工作，并制定相关的配套政策。第五’学校管理体制改革缺乏总体蓝图，强调"内改"，忽视"外改"。学校内部管理体制的弊端源于外部宏观管理体制，其变革也受制于宏观管理体制。针对上述问题对我国学校管理体制改革提岀以下几点建议：第一,加强改革的整体规划和总体设计，提高改革的整体性和综合性，减少盲目性。第二，确立学校的法人制度，让校长逐步成为责、权、利统一的"办学自主、管理自主、用人自主、分配自主“的学校法人代表。第三，确立校长待遇与办学目标、办学水平挂钩的制度，逐步让学校与行政级别脱钩，消除"官本位"影响。第四，确立学校内部“依法治教、规范管理“的制度，通过建立健全学校各项规章制度和科学评估体系，逐步减少管理环节中的"人治"痕迹，促进学校管理的制度化、规范化?口科学化。第五，以国家劳动人事制度改革和社会保障机制的逐步建立为契机，完善学校内部教网兽任制度和劳动分配制度改革，建立聘用合同制度。第六，在己经进行劳动人事分配制度改革的学校，在继续完善深化这项改革的同时，应及时将改革的重点转向教育教学改革，使改革版益真正落实到提高教育质量上来。.试述课外活动的基本要求与组织形式【答案】(1)课外活动的基本要求坚持社会主义方向性社会主义方向性要求课外活动紧密结合社会主义建设实际，结合现实生活，通过活动使学生体验到自己的学习与社会主义建设事业的联系，从而激发政治热情，提高思想觉悟，树立为祖国现代化建设而顽强进取的远大理想。内容丰富，形式多样，具有科学性、知识性和趣味性a科学性:要求课外活动的内容应该正确，活动的形式要符合学生特点；b知识性:是指课外活动能给学生以一定的知识、技能’使学生有所收获；c.趣味性:是指课外活动对学生来说是有趣味的、吸引人的。充分发挥学生的积极主动性和创造精神发挥学生在活动中的主体作用和积极创造精神，除了活动要符合学生实际，能够引起学生兴趣外,最主要的是让学生在活动中动手动脑’独立思考,参加活动的设计、巍、管理、阴介等全部过程。充分发挥学校的组织领导作用学校要加强对课外活动的组织领导,将其列入学校工作计划，做好宣传组织工作濟己备指导教师，加强对活动的领导;为开展活动提供人力、物力、财力，购置必要的物质设备。(2)课外活动的组织形式群众性时群众性活动可以吸收大批学生参加’有利于活动的普及’同时，也为活动的提高提供基础。群众性活动的形式包括：各种集会；各种比赛；参观、访问、调查、旅行；d墙报、黑板报。小组活动小组活动是学校课外活动的基本组织形式。课外小组可以根据学生的要求和学校的条件组织。小组的人数不宜过多，小组的指导可由教师担任，开展活动要制订计划。学校课外活动小组的内容任务与各学科紧密相关。小组的形式包括:学科小组；技术小组；艺术小组;体育小组。个人sa个人活动是学生在教师指导下进行课余活动的独立作业的活动，能充分发挥每个学生的积极性和创造性，锻炼他们的独立工作能力。在个人活动中占有重要位置的是课外阅读。.试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。【答案】中国的洋务运动和日本的明治维新分别是中国和日本对待外来文明总的态度，体现在教育方面尤为显著。洋务派与日本维新派在教育方面都花了较大的力气，然而，起点不同，具体的政策不同，所产生的社会效果相差很大。(1)指导思想的异同洋务教育的指导思想是"中学为体,西学为用”；明治维新教育改革的指导思想是"文明开化"与"和魂洋才”。相同点都重视引进和兴办西式近代教育,又希望不丢掉本国文化传统的根本。不同点:洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育；明治维新教育改革以否定封建教育为前提，兴办西式近代教育。(2)改革措施的异同相同点:①都采用了向海外派遣留学生的措施。②都聘请洋教员执教、开办西式近代学校。不同点:①洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行;明治维新则使教育改革与社会改革同步进行。②洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育；明治维新则对教育进行了全面而系统的改革，涉及各级各类教育。③兴办洋务教育的主体是部分具有危机和开放意识的官员,未能获得全国统一教育领导机构的有力支持’力量薄弱;明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式的教育管理体制，是通过政府动员全国力量进行的，力量强大。28.下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题：(1)简要概括此文的基本观点与主张。(2)试运用教育学的基本理论分析指出"变相的语文教学”的局限性。(3)当前我国基础教育领域正在进行哪些与"变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革?变相的语文教学(有删改)有人说现在中学课程太多，五花八门,使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少;然而也只有一门，便是国语。从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了;然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。一个小学上白然课。课本摊在书桌上，学生看到"常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的"这样的文句。教师讲解了，"常"是什么意思，"绿“是什么意思，“落“是什么意思，"四季”是什么意思，“秋冬“是什么意思，一说明，不厌其详;然后贯穿起来说：“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫做常绿树;到了秋天或冬天落掉叶子的引附树，叫做落叶树。"的铃......的铃 .....下课了。一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写，一面看手里的"脚本"。最先写上六个大字：“书架子的制造"。接着是个小示题：“书架子的材料"。随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实;以及什么木什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了一段，再来个小标题："书架子的制法"。随后便是书架子的大小,视需要而定;假定它五尺高’分作六层,每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了。教师这才面对学生开口道：”今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。"一个大学上教育学的课。教师先在黑板上抄了满板的英文’教学生抄在笔记本上;然后用国语讲解这满板的英文，教学生记录在笔记本上;待学生记录完毕’便抹掉第一板，再抄第二板。在第三板还没有抹掉的时候，下课铃声就由远而近，渐渐地清朗起来了。坐在位子上，听教师讲解课本或讲义上的文句;拿起笔杆来，抄写教师的板书，记录教师的讲解。这就是各级学生在教室里所做的全部工作。不问是社会或自然，是公民或理化，是什么学或什么硏究,科目虽不同，工作的方法却并无二致，者防上国语课、国文课、英文课的情形差不多。这是个很朴素的想头:学生犹如一个空瓶子，胸中没有什么;现在给他们一本书’一篇文字,逐字逐句给他们讲一遍，又写一点注释或表解在黑板上，他们听过一遍，抄过一遍，书中的文字中的内容与方法便一齐装进去了。这又是个很省事的办法:要学生预习，就得给他们一些指导或暗示;要学生讨论，就得给他们一些纠正或I卜充凄学生复习与练习，就得给他们做许多督察与订正的工作一那多麻烦!现在不要学生做什么，让他们光是听，光是抄,岂不干脆得多?这就是一般语文教学所以如现在情形的原因。我在这里并不想讨论语文教学如现在情形的效果是好是坏。我只是说明现在的语文教学是这样的情形:大家根据f很朴素的想头,采用一个很省事的办法。而其他各科的教学,教材尽管五花八门，实际都如现在的语文教学一样,解字文,讲文句，作注释，立表解’下课铃响，一了百To这不是可以看出我们的教育学有如下的共通认识吗?他们以为一切的知识与5能，非通过文字无法授予;一切的训练和陶冶，非通过文字无法着手。所以必须有书为凭，给学生讲明文句，实作“教书"。他们又以为只要通过了文字，一切知识、技能、训练、陶冶，便化为学生的血肉，使他们渐渐充实起来。所以学生除了静听讲书，抄写黑板上的文字，记录教师口头的讲解而夕卜，小用再做别的。从这种认识推想开来，自然见得教学的对象是书本，而不是具体的事物。"为学"两字并不包含广多的意义，不过等于“读书"而己什么设计教学法，什么道尔顿制，以事物为中心，以多力一硏究为学习门径。那只是一些富于幻想的好事者的玩意儿，标新立异，无稗实际。我们的教育家只要守着个最简要的办辛一拿书来教，便抵得那些好事者的全部努力了。在这样的教学情形之下当学生，虽然科目繁多，样样都要学习，其实却是简单不过的事儿:只要像准备去上国语课、图文课与英文课一样，带一双耳朵，一双眼睛,_本教本，一本笔记本,一支铅笔或钢笔，保证你没有错儿了。你将欣幸你没有遇到那些想出设计教学法与道尔顿制之类来的好事者;否则你得去搜集、观察、比较、综合、试验、实习，那是多么辛苦的一串工作啊!除了听讲、抄写和记录，你一样都不用做:教师偶尔在讲解中间添一个笑话，插一个故事,你就情不自禁地笑一笑;上物理化学之类功课的时候，教师偶尔揭示几张挂图，做一个实验。你就如新年间看了年画与戏法服羊开心:今天如此明天也如此，这个学期如此，下个学期也如此，不是太舒服的生活吗？通常说,学生时代是黄金时代,就不必费太多的心思与功力在功课上的那种舒服而言,的确不是夸张的话。但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想道："平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束;这班学生天天听讲，年年听i井，某字什么意义，某句怎么讲法，无^那一套，他们怎么忍受得住呢?"他或许还有奇怪的想头："看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿?说不定会如《孟子》上说的’一心以为有鸿鹊将至’吧或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧?"他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想："'游D外瞥，是训练清楚头脑的障碍，’心无着处’是趋向稿木死灰的途径，而他们的情形恰正如此。太可怜了!太可怜了!让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课,以至陷入’游心外鹭或’心无着处，的魔境，他们就有福了。“【答案】(1)基本观点与主张“变相的语文教学"的问题在于’把"教学"等同于"教书”，把"学习"等同于"读书"，以为学生犹如一个空瓶子，教学过程不过是往空瓶子里"装"东西;一切的知识、技能、训练和陶冶,只需以书本为凭，只需通过文字粹予。真正的教学不仅包括教师讲解课文，学生“听讲"、“抄写“和"记录"，还包括诸如搜集、观察、比较、综合、试验、实习之类引发学生主动学习的活动。(2)"变相的语文教学”的局限性单纯以传统教育为取向:注重系统理论知识的学习，强调课堂教学和教师的主导作用，但倾向于消极地对待儿童，忽视学生的兴趣与需要，忽祯儿童直接的本能与活动，导致学生被动学习，学校与生活相脱节，学生动手能力低下。未能处理好教学过程中直接经验与间接经验的关系:强调学生学习的主要任务是通过读书和听讲获得间接经验，没有看到学生间接经验的获取必须以个人直接经验为基础’也没有看到直齢验的获得对学生个体成长、发展的重要性。仅仅适用于陈述性知识或显性知识的习得，不太适合程序性知识和隐性知识的习得:陈述性知识、显性知识可通过教师的直接讲解来加以传递，程序瞄识、隐瞄识则必须通过实践性的教学、活动性的教学才能有效地获得。(3)当前我国基础教育领域相关的课程改革中小学普遍设置“综合实践活动“课程(包括硏究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育X设置这一类课程就是针对学校课程结构失衡，过于偏重学科本位课程(或知识中心课程)，忽视学生中心课程、社会问题中心课程，导致学校教育脱离社会实际、脱离学生生活这一弊端而提出的。“综合实践活动“实质上是一种以主题活动为组织方式，以任务或问题解决为导向，注重知识应用和直接经验获取的实践性课程。从课程实施看，综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点，强调学习过程与方法的重要性，强调从做中学、从经验中学、从活动中学，强调学生的自主探究，这些都是针对"变相的语文教学“现象的局限性而提出的。29.某乡镇中学有100名初一学生，他们先前所在小学均未开设英语。现拟对其进行一项题为"多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的研究"的真实验。请问：(1)最好选用哪种实验设计(写出其名称和格式)?为什么？(2)如何产生实验班和控制班？(3)这样跖十有何优缺点？［答案］(1)最好选用“随机分派控制顚测螭硼"，歸式为：E戈E)理由:这100名学生在学里均未学过英语，无法进行前测;根据题意只能用真实验设计，而不能用前实验设计和准实验设计。可以采用等组法中的“随机分派"方式，将100名学生分成品质均等的两个班;以抽签的方式决定实验班和控制班。优点:由于进行了等组化处理，且不存在前测对后测的影响，同时这种实验能系统操纵自变量并有效控制无关变量，所以内砌度较高;不进行前测，也适合学生的实际情况。缺点:个别学生有可能自学过英语，由于没有前测，这一情况带来的差异不易发现。2017年湖南师范大学旅游学院333教育综合［专业硕士］之教育学考研题库（二）说明：①本资料为VIP包过学员内部使用资料。涵盖了历年考研常考题型和重点题型。一、名词解释I•培养目标【答案】培养目标是各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。它是根据教育目的的要求，从各级各类学校或专业的培养任务出发，针对受教育者身心发展的特点制定的。培养目标是教育目的的具体化，它教育目的的关系是特殊和普通的关系。不同层次、不同类型的学校的培养目标是不同的。例如，中小学的培养目标就是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础;职业技术学校的培养目标就是培养有一定专业知识和职业技能的学生，使其能够在以后的职业生涯中有一技之长。发展关键期【答案】发展关键期又称发展最佳期’是指身体或心理的某一方面技能和能量最适宜于形成的时期。它是由心理学家根据个体身心发展的不平衡性而提岀来的一个概念。发展关键期的特点是:在这个时期，人对某种行为、技能和知识的掌握速度最快，如果在此时施以正确的教育和引导,会起到事半功倍的效果;但是，如果错过发展关键期，学习就需要花费几倍的努力才能弥补，甚至将永远无法弥补。美育过程【答案】美育是通过各种形态的美（自然美、社会美和艺术美）的审美活动进行的，美育过程是教师依据人的审美心理规律，引导学生通过审美活动，形成和发展感受美、鉴赏美、创造美的能力的过程;是运用人类的审美经验和美的规律，影响学生的感官和心理，培养审美意识、发展审美能力的过程。审美观点【答案】审美观点是指人们在审美活动中所持的态度和看法。由于人们的经济地位、生活经历、文化背景、思想倾向、审美素养不同，他们的审美观点也不相同，对同一美的现象或艺术作品会有不同的审美判断和审美评价。学生在审美活动中，会自觉或不自觉地坚持某种审美观点。学校德育的首要任务就是要帮助学生树立正确的审美观点，教育他们懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是庸俗，能够对现实生活和艺术作品做出正确的判断。5.教育的个体享用功能［答案］教育的个体享用功能是一种教育个体功能，是指教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。从广义的教育来讲，人的成长必须接受教育。教育教人成为人，是满足人的生命需要的最基本形式。从学校教育而言，受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。教育通过知识的传授，教人"求真"、"向善"、"粹美"，促进人的知情意、德智体等全面发展，从而造就一种自由人格，造就活动中的自由人。受过教育的人，是自由之人，也是幸福之人。教育通过使受教育者人格得到提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。教育的享用功能是教育个体发展功能的必然延伸。德育的发展原则【答案】德育的发展原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求进展的原则。学生的品德是在学校、家庭、社会等各方面的长期教育影响下发展的，这些影响纷繁复杂，不仅相互之间存在着矛盾与对立，而且往往前后并不连贯。如果不加以组织则必将削弱学校教育对学生的影响。尤其在现代社会，科学技术的进步，使学生活动和交往的范围扩大，通过书刊、影视接受的信息大大增加。在这种情况下，要有效地教育学生，必须加强学校对各力一面教育影响的控制和调节。贯彻发展性原贝啲要求是:组建教师集体，使校内教育影响一致;发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响互相配合:做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。陶冶教育法［答案】啕冶教育法是教师^用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法具有两个重要特点:①它体现了教师对学生无私的、真诚的爱以及对学生的理解、尊重、关怀和信任。②陶冶教育法是渐进的，而不是立竿见影的;但是它一经发生作用，成为心理定势稳定下来，就不易发生改变，而成为深刻而持久的人格特征。陶冶教育法把学生置于一定的活动情境中，这种情境必须具体、生动、形象、直观，而且要强烈的吸引着学生。这种情境从表面看是“无求的"、“自发的"，而实际上是经过教师精心设计安排的，使学生在不知不觉中，在有意识和无意识地相互作用的过程中，经过较长时间的熏陶，渐渐地达到陶情冶性的目的。陶冶教育法的方式主要有人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。教学过程［答案］教学过程是指教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基本知识和基本技能’发展学生的智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。教学过程的本质是一种特殊的认识过程，是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程，要受认识论的一般规律所制约。同时，它又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程。教学过程也是一个促进学生身心发展的过程，能够强有力地促进青少年学生德、智、体、美充分发展。二、简答题.教育的基本要素有哪些?它们是如何相互作用的？【答案】(1)教育的基本要素有：教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。教育措施(教育中介系统)教育措施是指实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。(I)教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。(2)教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和^法，也包括在进行教育活动时所运用的一切物质条件。(2)教育基本要素的相互作用教育者、受教育者和教育中介系统这三个基本要素是相互联系、相互作用的，具体分析如下:教育者是教育活动的组织者和领导者，是主导性的因素，掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。受教育者是学习的主体,并影响教育者。受教育者是教育的对象和学习的主体，将教育者所传授的知识、技能等，不断内化为自己枷识和能力。同时受教育者学习的状况会影响教育者的教育观念和行为。教育中介系统是教育者和受教育者的纽带’又会影响他们的工作和学习。教育内容和教育方法是教育者用于影响受教育者的，是开展教育活动的内容和方式。同时，教育中介系统亦会根据教育者和受教育者的需求进行相应的调整和修改。可见，教育者、受教育者和教育中介系统是相互联系、相互作用的，既是施动者，又是受动者，而且三者之间的相互关系会随着历史条件和现实选择的变化而变化。.影响学校德育实效的主要因素。［答案］德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。影响学校德育实效的因素可以从学校内部和学校外部两方面来说：(1)学校内部因素，如指导思想与目标、课程与教学、校园文化、管理、德育的内容、方法与途径、教师与学生、教育评价等。树立合理的指导思想和目标，德育课程设置科学，德育内容贴近学生生活，教学有方，建设积极健康的校园文化，加强学校管理，建立融洽的师生关系等是学校德育出实效的重要保证。学校外部因素，如家庭和社会因素等。学校德育过程不能脱离社会而孤立存在，它不可避免地要受到来自社会、家庭等各方面的影响。影响学生品德发展的外部因素，主要指学校德育的要求同社会、家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。它一般可分为两种，一种是家庭教育或有关社会教育同学校教育对学生的要求不一致而产生的矛盾。这种矛盾的形成与发展，必将削弱各自的力量，干扰学校对学生品德的培育。另一种是学校教育与环境对学生产生的各种自发影响(包括来自现实生活、社会交往、书刊和电影、电视、广播对学生的不良影响)的矛盾。这种矛盾的激化，也必将严重削弱、甚至可能完全压倒学校教育对学生的影响。上述两种矛盾都是经常而且大量存在的。若等闲视之、不予理睬，则会对青少年学生进行德育带来严重障碍，不利于他们的品德健康地成长。.教育与教学的关系。【答案】教育目的是确定教育内容，选择教育方法，检查和评价教育效果的重要依据。教育目的的内涵有广义和狭义之分。广义的教育目的指教育活动要达到的预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生些什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求，即各级各类学校具体培养目标和教学目标。.简述教学策略的基本特征【答案】(1)综合型。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式,而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案’有着明确具体的内容。灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。.什么是教育的质的规定性?把握教育的质的规定性有何意义？［答案】(1)教育的质的规定性是指把教育看作是培养人的活动，它是教育区别于其他事物现象的根本特征。(2)把握教育质的规定性的意义：把握教育的质的规定性有助于人们透过教育的种种表面现象,更加深刻而科学地理解教育,更好地发展教育。把握教育的质的规定性有利于更好地发掘人的潜力，培养更多的能够自我教育、与时俱进、具有创造力的全面发展的建设人才。教育的质的规定性从根本上剖析了教育的本质是什么、是如何产生的’与其他动物本能的区别在何处等，这对教育理论与实践的科学化具有奠基性的重要意义。.程序教学模式的基本原则。【答案】程序教学模式是20世纪50年代美国行为主义心理学家斯金纳提出来的一种教学模式。它把学习内容分成一个个小的问题，系纟飛非列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器,逐步地提出问题(刺激)，学生选择答案’回答问题(反应),回答问题后立即就知道学习结果，确认自己答案的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞(强化)就进入下一程序学习。如果小正确，就采取补充程序，冉学习同一内容，直到掌握为止。程序教学的主要原则如下：小步子原则。指把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地解答问题。积极反应原则。指学生对所提问题做出积极的外显反应’学习由被动变为主动。及时确认原则。指学生对每个问题做出反应后，立即提供关于结果的知识,使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果。自定步调原则。指学生用适合自己的速度进行学习。.如何贯彻知识结构和学生认知结构相统一的教学原则。［答案］知识结构和学生认知结构相统一的教学原则就是在教学过程中，引导学生在学习和掌握某门学科的知识结构时，能形成他们科学的认知结构或改变已经形成的不科学的认知结构。具体在贯彻过程中应做到以下几点：(I)要按照各门学科知识体系的内在规律和顺序进行系统地教学首先，教师要全面熟悉本学科的教材，掌握它的逻辑结构，在教学中抓好该门学科的基础知识和基础训练，善于突出整个知识体系中最基本的内容，把它们讲清楚。其次，在教授新内容的时候，还应本着由浅入深、由易到难、由已知到未知的精神去逬行，要使新的学习内容成为己学过内容的合乎逻辑的发展。此夕卜还要注意各门学科之间的内在逻辑联系。这种有机联系反映了物质世界本身的统一性和互相渗透性。(2)在传授各门学科的基础知识时，要采取相应年龄阶段的学生能够接受的形式，循序渐进地进行青少年发展的每个阶段都有他自己观察世界和解释世界的独特方式。总体而言是一个由实物、形象符号的认识到抽象符号认识的过程。教学只有充分考虑到他们的认知特点和水平，把学科结构改造成能适应某一学习阶段学生所能普遍理解的形式，安排好学科结构,才能促进学生质量的提高。(3)要引导学生不断改进自己的认知结构为了使学生形成合理的认知结构，教师在教学时要讲清基本概念，用自己正确的认知结构去影响学生;同时还要训练思维’指导学生学习的方法’使他们习惯于对自己的认知活动进行分析,不断调整自己的认知结构。16.请联系实际，评述马克思主义教育学的基本观点？［答案］马克思主义教育学实际上包括了两部分内容:一§8分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述，另一部分是前苏联和我国的教育学家根据和运用马克思主义的基本原理对现当代教育一系列问题的研究成果，其中的主要代表人物有前苏联的家里宁、凯洛夫和我国的杨贤江等。马克思主义教育学的基本观点主要包括以下几个方面:第一,教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性’不存在脱离社会影响的教育;第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变:第三，教育的根本目的在于促进学生的全面发展;第四，教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法;第五，在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用;第六，坚持运用马克思方法论研究教育问题。从其基本观点可以看出，马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化?口过度政治化，这是我们在学习和发展马克思主义教育理论时应当特别注意的。17.教师布置作业应注意什么？［答案】(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性；作业分量要适当，难度要适度；(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间：(4)教师应经常检蛰口批改学生的作业。18.简述道德教育体谅模式。［答案］体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材(《生命线》),引导学生通过角色扮演等力一式进行道德学习。对其具体分析如下：(1)道德教育体谅模式的理论假设与人友好相处是人类的最基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的首要职责。道德教育重在培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。教育即学会关心。(2)体谅模式的特色体谅模式真正的特色与贡献，在于它提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并且为教师理解和使用这套教材提供了一系列的教师指南’如《中学德育》、《学会关心》等。这类指南详细阐述了《生命线丛书》各部分各单元的教育目的和意图，还提岀了与教材配套的教学方法、策略和程序方面的建议’使体谅模式具有非常强的可操作性。更可贵的是’指南向教师全面展示了《生命线丛书》的编纂思想和方法，使得教师有可能根据它的思路开发出有当地文化特色的人际一社会情境问题教材。(3)体谅模式在理论上的缺陷麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩,可他关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。麦克费尔关于社会反应的道德分类学试图揭示社会反应的年龄特征。但是，他的分类只建立在对12〜18岁的青少年的问卷调查基础上，缺乏对12岁以前儿童的实证硏究，因此，麦克费尔对自己概括出来的11种典型的社会反应都未作严格的界定,显得不清晰'他的分类因而难以把握。麦克费尔关于青少年期是人生"社会试验期"的假设，暗示《生命线丛书》只适用于中学德育，这套教材本来也是为中学设计的。但实践证明，这套教材也十分适合于小学德育。这一方面表明《生命线丛书》生命力强，适用范围广，另一方面表明麦克费尔的理论假设不可靠，也许趾的"社会试验期"早在少年期来临之前就已经开始了。(4)体谅模式对我国学校德育改革的启示如果把"学会关心"视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系:从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性’到培养较为丰富的人际意识,直到培养比人际意识更为复杂的社会意识。这套目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际一社会问题情境的教材体现岀来。这套教材应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法，如角色扮演、社会戏剧、文字创作、图画创作、小组或班组讨论等。.简述菲茨与波斯纳提岀的操作技能形成阶段及其特点。【答案】菲茨和波斯纳提出了三阶段模型,将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段三个阶段。其各自含义与具体特点如下：(I)认知阶段及其特点练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作映象，并对自己的任务水平进行估计，明确自己能够做得如何。在该阶段:对示范动作，或者参考书、参考图示进行观察，需要了解所要学习的动作技能的动作结构和特点，以及各组成动作之间的联系，从而在头脑中形成动作映象。(2)联系阶段及其特点在这个阶段，学习者的注意力己从认知转向动作，逐渐从个别动作转向动作的协调与组织。开始把个别动作结合起来，以形成比较连贯的动作。但是他们常常忘记动作之间的联系，在动作转换和交替之际,往往出现短暂的停顿现象。(3)自动化阶段及点这是技能形成的最后阶段,在这个阶段中’学生所学习的动作技能的各个动作在时间和空间上己联合成为一个有机的整体并巩固下来’各个动作的像话协调以达到自动化。.简述墨家教育的特色。［答案】墨家是中国古代春秋战国时期的诸子百家之一，创始人为墨翟，世称墨子，墨家之名从创始人而得。墨家教育具有以下几点特色：(1)墨家是"农与工肆之人”的代表。墨家是代表农民与小：DIE商业者、注重社会?口生产实践的教育团体；墨家以教育为“兴天下利，除天下害"的手段；教育的目的，墨家的教育在于培养"贤士"或"兼士”：以科技和思维训练为特色的教育内容：(5)强调主动和创造的教育、教学方法。.简述制定教育目的的基本依据是什么？【答案】制定教育目的的基本依据有以下三个：(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；(2)教育目的体现了人们的教育理想；(3)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。.列举教育研究假设的二种分类方式，并简述假设表述的基本要求。［答案］假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究问题的规律或原因做出的 种推测性论断和假定性解释，是在逬行硏究之前预先设想好的、暂定的结论。(1)教育研究假设的分类按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设。归纳假设是在观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到的启示，进而概括、推论得出的经验定律;演绎假设是从教育科学的某一理论出发推出新结论,是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性’通过理论综合和逻辑推演而提岀的理论定律和原理的假设。按照假设有无方向性(或倾向性〉可分为方向性假设和非方向性假设。研究假设陈述的是两个变量间所期望的相关或不同。在研究假设中，呈现出方向性假设和非方向性假设两类。方向性假设指出相关或差异的特点，而非方向性假设只简单地指出哪里存在f相关或差异。按照假设的性质和复杂程度’可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。描述性假设,处于科学探索的最初阶段，主要是描述认识对象的结构，向人们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的夕卜部表象的一种描述;解释性假设是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因与结果的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式;预测性假设是对事物未来发展趋势的科学推测，它是在对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂、更困难的一种假设。(2)假设表述的基本要求说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的，假设语义模糊就无法检验；假设必须是陈述句，而不能是疑问句。可以是肯定陈述’也可以是否定陈述;可以是全称肯定或否定，也可以是单称(部分)肯定或否定。.简述教育学的产生与发展。［答案】(1)教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一•门独立的学科。在教育学的萌芽期，对教育问题的研究己经开始，但研究还不是很完整。所谓研究，实际上只是对教育经验的总结或是对教育事实的记述、描绘，研究成果则散见于哲学、政治著作中。萌芽期的主要特征:教育学尚未形成独立的形态，还没有从哲学、政治学、伦理学中分化出来。(2)教育学的独命形态阶段资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结了教育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了体系比较完整的教育家，教育学逐渐成了一门独立的学科。教育学独立的条件前人教育经验的总结和教育知识的丰富积淀；l7~19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要；近代以来科学分类发展的总趋势和TS科学方法论的确立：近代一些著名学者和教育家们的不懈努力。教育学独立的标志研究对象方面，教育问题成为f专门的硏究领域；使用的概念和范畴方面’形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系；c・硏究方法方面’有了"科学的”硏究方法；d・研究结果方面，出现了一些专门的、系统的教育学著作；e・组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。教育学独立时期的标志性著作a.英国学者培根在《论科学的价值和发展》(1623)一文中，首次把"教育学“作为一门独立的科学提出。b捷克教育家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》(1632)英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693),提出了完整的"绅士教育”理论。法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》(1762),表达了资产阶级教育思想。德国哲学家康德在《康德论教育》(1803)一书中明确提出’"教育的方法必须成为一种科学"和"教育实验”的主张。瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781-1787),提出"使人类教育心理学化”的主张。g.德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是"现代教育学之父”或"科学教育学的奠基人"，他的《普通教育学》(1806)被公认为是第一本现臓育学著作。(3)教育学的发展多样化阶段随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学等经验学科逐渐兴起。教育学不仅从这些学科吸取有关的研究成果，还利用这些学科的硏究方法取向研究教育问题，使教育学向实证的社会科学转化。自19世纪50年代以来，由于人们所处的社会条件不同，所运用的硏究方法不同，岀现了各种各样的教育学，并形成了许多门类。下面是这个时期最著名和影响较大的几本教育著作:1861年英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞出版的《教学论》：1903年德国教育家拉伊出版的《实验教育学》：1916年美国实用主义教育学说的创始人杜威出版的《民主主义与教育》；1939年苏联的凯洛夫岀版的由他主编的《教育学》；1930年我国的杨贤江出版的《新教育大纲》。(4)教育学的理论深化阶段自20世纪50年代以来，各国的教育学在不同的思想体系指导下，都有新的发展，在理论上都深化一步，出现了几本有代表性的教育著作：1956年美国心理学家布卢姆制定出的《教育目标的分类系统》：1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表的《教育过程》：1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版的《教学与发展》；1972年以来，苏联连续出版的巴班斯基的几本系列著作《教学过程最优化》。三、论述题.联系实际说明怎样在实践中贯彻教育影响一致性和连贯性原则。【答案】教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组