语文教案设计《一幅名扬中外的画》

语文教案设计《一幅名扬中外的画》

《一幅名扬中外的画》教学设计一、教材分析《一幅名扬中外的画》是统编教材三年级下册的一篇精读课文。这篇课文介绍了北宋画家张择端的《清明上河图》，课文围绕这幅画的创作年代、作者、画面内容、历史价值等方面展开叙述，展现了这幅画的艺术魅力和独特的历史意义。从语文要素方面来看，三年级的学生在之前的学习中已经对如何概括文章的主要内容有了一定的基础，在这篇课文的学习中，可以进一步巩固和提升这一能力。同时，这篇课文也有助于学生感受我国传统文化的博大精深，培养学生对传统文化的热爱之情。例如，课文中详细描述了《清明上河图》中众多人物的形态、各行各业的活动场景等，这是中国古代社会生活的生动写照，学生可以通过这些描写深入了解北宋时期的社会风貌。二、教学目标1.知识与技能目标-正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。-认识“择、宫”等10个生字，会写“都、城”等13个字，能正确读写“名扬中外、形态各异”等20个词语。-能概括出《清明上河图》的画面内容，了解这幅画的历史价值。2.过程与方法目标-通过默读、朗读等方式，体会作者描写画面内容的顺序和方法。-培养学生自主探究、合作交流的学习能力，引导学生学会收集资料并能简单运用资料辅助学习。3.情感态度与价值观目标-感受《清明上河图》的艺术魅力，激发学生对传统文化的热爱之情。三、教学重难点1.教学重点-引导学生了解《清明上河图》的画面内容，体会其艺术价值。例如，课文中详细描写了画上的人物、街市等，学生需要理解这些描写的意义，感受到画面的丰富性和生动性。可以通过让学生找出描写人物的句子，分析人物的神态、动作等描写，从而体会画面的生动之处。-学习作者按照一定顺序介绍《清明上河图》的方法。课文先总体介绍这幅画的基本情况，然后按照画面的空间顺序，从远到近、从整体到部分地进行描写。如描写街市时，先写街市的热闹场景，再具体写不同店铺的活动。学生要理解这种写作顺序，并能在自己的写作中运用。2.教学难点-理解《清明上河图》的历史价值。对于三年级的学生来说，理解一幅画的历史价值是比较抽象的概念。需要引导学生从画中所反映的北宋时期的社会风貌、建筑风格、商业活动等多方面来体会其历史价值。例如，通过分析画上的建筑样式、人们的服饰特点等，让学生明白这幅画是研究北宋社会的重要资料。-让学生在学习课文的基础上，对传统文化艺术产生热爱之情并能够积极主动地去了解更多的传统文化艺术。这需要教师在教学过程中不断地渗透文化教育，通过多种方式激发学生的兴趣。四、教学方法1.情境教学法-在教学过程中，创设与课文内容相关的情境，如“走进北宋街市”的情境。教师可以通过多媒体展示《清明上河图》的部分画面，配以北宋时期的街市音效，让学生仿佛置身于画中的街市之中。这样可以让学生更加直观地感受画面内容，提高学习的积极性。2.问题引导法-提出一系列有针对性的问题，引导学生思考。例如，在讲解画面内容时，问学生“你从哪些句子中能看出街市的热闹？”“画上的人物都在做什么呢？”这些问题可以促使学生深入阅读课文，寻找答案，培养学生的阅读理解能力。3.小组合作法-组织学生进行小组合作学习。例如，在讨论《清明上河图》的历史价值时，将学生分成小组，每个小组负责从一个方面（如建筑、人物服饰、商业活动等）去探究这幅画的历史价值，然后小组内交流讨论，最后向全班汇报。这样可以培养学生的合作意识和探究能力。4.朗读感悟法-让学生通过多种形式的朗读，如自由朗读、指名朗读、齐读等，在朗读中感悟课文的语言美，体会作者的情感。例如，在描写画上人物形态各异的段落时，让学生反复朗读，感受语言的生动性，从而更好地理解画面内容。五、教学过程1.导入新课-出示一些著名的绘画作品图片（如《蒙娜丽莎》等），简单介绍这些画的名气，然后引出《清明上河图》，提问学生对这幅画有什么了解。-教师简单介绍《清明上河图》的基本情况，如创作年代、作者等，激发学生的学习兴趣。1.1初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。-教师检查学生的朗读情况，指名分段朗读课文，纠正读音错误。-学习生字词。-出示生字词卡片，采用多种方式认读，如开火车读、齐读等。-重点指导易错字的书写，如“择”“貌”等字。可以通过分析字形结构、示范书写等方式进行指导。-引导学生思考课文主要讲了关于《清明上河图》的哪些内容，让学生尝试用自己的话概括课文的主要内容。1.2精读课文，深入理解-了解画面内容-让学生默读课文第2-4自然段，思考这几个自然段分别描写了画面上的哪些内容。-学生交流汇报，教师根据学生的回答进行总结归纳。-第2自然段描写了画上的人物众多且形态各异。教师引导学生找出描写人物的句子，如“光是画上的人物，就有五百多个：有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人……三百六十行，哪一行的人都画在上面了。”分析这些句子的写法，让学生体会作者通过列举不同身份的人物来表现人物众多的特点。-第3自然段描写了画上的街市热闹非凡。教师可以通过问题引导学生理解，如“你从哪些词语或句子中感受到街市的热闹？”学生可能会找出“街上有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆……走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。”等句子。教师引导学生分析这些句子中描写的不同场景和人物的活动，感受街市的繁华热闹。-第4自然段描写了桥北头的情景。教师可以让学生仔细阅读这一自然段，然后用自己的话描述桥北头的画面，从而体会作者描写的细致之处。-总结作者描写画面内容的顺序，引导学生发现作者是按照从整体到部分、从人物到街市再到具体场景的顺序来描写的。-体会历史价值-组织学生进行小组合作学习，讨论《清明上河图》的历史价值。-每个小组从不同的方面（如建筑风格、商业活动、人物服饰等）去探究这幅画的历史价值。-小组汇报交流，教师进行总结和补充。-从建筑风格方面来看，画上的建筑样式反映了北宋时期的建筑特点，如房屋的结构、门窗的样式等，这些都是研究北宋建筑的重要依据。-从商业活动方面来看，街市上各种店铺、作坊的存在以及人们的商业交易活动，展现了北宋时期商业的繁荣景象。-从人物服饰方面来看，不同身份的人物穿着不同的服饰，这些服饰的样式、颜色等反映了北宋时期的服饰文化。-教师引导学生理解《清明上河图》就像一部生动的历史书，通过这幅画可以了解到北宋时期的很多社会信息，从而体会其重要的历史价值。1.3朗读课文，感悟情感-让学生选择自己喜欢的段落进行有感情地朗读。-教师可以通过范读、配乐朗读等方式，引导学生读出对《清明上河图》的赞美之情。-在朗读过程中，让学生再次感受画面的生动、街市的热闹和这幅画的历史价值。1.4拓展延伸-让学生分享自己收集的关于《清明上河图》的其他资料，如这幅画的流传过程、现代对这幅画的研究等。-教师介绍一些其他的中国古代名画，激发学生对传统文化艺术的兴趣，鼓励学生在课后去了解更多的名画。1.5课堂小结-教师与学生一起回顾课文内容，总结《清明上河图》的画面内容、艺术魅力和历史价值。-强调传统文化艺术的重要性，鼓励学生传承和弘扬传统文化。六、课堂练习1.看拼音，写词语。yánɡmínɡzhōnɡwài（名扬中外）xínɡtàiɡèyì（形态各异）dūchénɡ（都城）qínɡjǐnɡ（情景）答案：名扬中外、形态各异、都城、情景2.根据课文内容填空。《清明上河图》的作者是（张择端），这幅画已经有（八百多）年的历史了，画上的人物有（五百多个），光是人物就有（三百六十行）。答案：张择端、八百多、五百多个、三百六十行3.阅读课文片段，回答问题。画上的街市可热闹了。街上有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆……走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。（1）这段话是围绕哪句话来写的？答案：画上的街市可热闹了。（2）这段话中描写人物活动的词语有哪些？答案：骑着马、挑着担、赶着毛驴、推着独轮车、悠闲地在街上溜达。4.请你用自己的话描述一下《清明上河图》中桥北头的情景。答案示例：桥北头的情景非常有趣。有一个人骑着马正往桥下走，因为人太多、太拥挤了，那匹马突然受惊，扬起了前蹄。在马的前方有一个挑着担子的人被吓了一跳，赶紧往旁边躲闪。周围的人也都被这突如其来的情况惊扰，有的露出惊讶的表情，有的在指指点点。而桥下的船只依然在有条不紊地行驶着，船工们有的在划船，有的在掌舵，整个画面生动而有趣。5.你认为《清明上河图》的历史价值体现在哪些方面？（至少说出三点）答案示例：（1）从建筑方面看，画上的建筑样式能反映北宋时期的建筑特点，是研究北宋建筑的重要资料。（2）从商业角度来说，街市上丰富的商业活动展现了北宋商业的繁荣，如各种店铺、作坊等。（3）从人物服饰来讲，不同身份人物的服饰体现了北宋的服饰文化。（4）从社会生活方面，画上众多人物的活动反映了北宋丰富的社会生活内容。七、教学反思在这堂《一幅名扬中外的画》的教学中，多种教学方法的运用在一定程度上达成了教学目标。情境教学法成功地吸引了学生的注意力，让他们更加直观地感受了《清明上河图》的魅力；问题引导法促使学生深入思考，提高了他们的阅读理解能力；小组合作法培养了学生的合作意识和探究能力；朗读感悟法则让学生在朗读中更好地体会了课文的情感。然而，教学过程中也存在一些不足之处。在引导学生理解《清明上河图》的历史价值时，虽然通过小组合作探究的方式让学生从不同方面去思考，但部分学生仍然理解得不够深入，可能是因为对于三年级的学生来说，历史价值这个概念比较抽象，在今后的教学中，可以采用更多形象化的手段，如对比现代社