校本培训的理论与实践电子教案

蕉城区教师进修学校黄文进校本培训的理论与实践引言随着基础教育课程改革的深入发展，人们开始对以校为本的教师专业化发展给予了极大的关注，校本培训逐渐成为促进教师专业成长、推进学校特色发展、全面推进素质教育的重要途径。认识上的误区——校本培训与校本教研、校本研修差不多一回事——校本培训就是教研组活动——校本培训就是让教师自学（１）为了学校指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。校本关注的是学校管理者及教师们日常遇到的和亟待解决的实践问题，它把解决具体问题放在第一位。（２）在学校中指学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。（３）基于学校指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。２．校本的体现形式校本研究——起点校本培训——中介校本课程——落脚点校本管理——贯穿、渗透二、校本培训

１、校本培训的提出：２０世纪６０—７０年代首先在欧美等国产生。率先开创了“以学校为基地”的培训模式——校本培训１９９９年教育部<<关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见>>中提出的：“中小学校是教师继续教育的重要基地，……各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”２、校本培训兴起的背景社会的发展实践的呼唤教师的专业发展需求社会的发展课程要回归于校，要以校为本，校本研究的开展、校本课程的开发都给校本培训以新的动力。实践的呼唤一方面，教育部在“面向21世纪中小学教师继续教育”中明确提出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。另一方面，每一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，只有从学校的实际出发，通过校本这一层面，发展学校的个别化理论，才能更好地解决学校中的问题。教师的专业发展需求——教师的专业成长具有鲜明的个性化特点，需要教育实践环境。——教师的专业素质的提升和专业成长是一个漫长的“习得”过程。——教师的专业成长是学校发展的重要前提。——教师的专业成长规律决定了教师培训机构不应是单一的，教师培训的模式、途径、方法应是丰富多样的，其优势应是互补的。３、校本培训的涵义“校本培训”，按欧洲教师教育协会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。校本培训的出发点——“学校课程和整体规划的需要”；校本培训的主体——“学校发起组织”；校本培训的目标——“满足个体教师的工作需求”；校本培训的场所——“校内”。定义校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。理解学校是校本培训的组织主体和实践场所。教师是校本培训的行为对象和资源来源。教学是校本培训的内容核心和行动载体。问题是校本培训的切入要点和研修线索。４、校本培训的特点——连续性——实践性——针对性——灵活性——多样性——经济性5、校本培训的原则以校为本原则因校制宜原则校长责任原则教师需求原则三、校本培训的实践1、校本培训的目标定位校本培训要适应于、服务于学校的办学目标。校本培训要适应于、服务于建设一支高素质、有特色的师资队伍的要求。校本培训的目标要具有综合性。校本培训的目标要有层次性。2、校本培训的内容把握学校和教师发展的共同趋势和个性化要求，确定适当的校本培训内容是开展校本培训的关键。（1）校本培训内容选择的依据根据培训的总目标选择根据培训对象选择a.关注教师分类b.关注教师的一般需求和特殊需求c.根据成人的学习特点根据学校的实际条件（2）校本培训内容选择的主体内容选择要经过参训者的同意需要专门机构和专家的协调（3）校本培训内容选择的过程应体现自下而上和自上而下的双重协调和沟通过程（4）校本培训内容的组织形式模块式：按照教师专业发展的领域，将校本培训内容分为不同的模块。如：师德培训、教育理论培训、专业知识培训、教育教学能力技能培训、教育科研培训、生成问题培训。问题式:围绕教育教学中的问题安排培训内容。教育科研问题如何正确看待教师的研究问题的形成与提炼教育科研课题方案的设计教育研究方法与模式研究成果的表述课程改革与课堂教学问题三维目标的确定与达成课堂教学的预设与生成新教材处理的策略和方法生本教育的理解与落实自主、合作、探究学习的组织新课程教学评价德育与心理健康教育班主任工作的问题与对策学习困难学生的教育教师心理健康教师专业发展问题专业发展的途径与策略任务式:围绕学校任务组织内容3、校本培训的形式校本培训的形式和方法很多，但各有利弊，需要根据每一次培训的具体目标和内容选择合适的形式和方法组合。（1）案例分析式案例分析式是运用文本、声像等手段，通过对具体的教育教学情景、故事的描述，引导受训者对已经发生的或正在呈现的某一特殊情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。基本模式：案例引入—案例讨论—专业引领（2）课例研讨式课例研讨式是通过现场观摩课堂教学实况，引导受训者通过直接的课堂观察、记录获取第一手的真实的教研资料，通过对问题的反思研讨，以促进教师专业发展为目的的一种参与式培训。基本模式：课堂观察—反思研讨—专业引领（3）问题探究式问题探究式是围绕受训者在教育教学过程中存在的问题或困惑展开讨论，力求达成共识的一种参与式培训。基本模式：提出问题—讨论交流—专业引领（反思总结）（4）沙龙研讨式沙龙研讨式是借用“沙龙”这一松散、自由的组合格局，围绕某一问题而汇聚在一起自由讨论，以解决其难点和疑点，形成共识的一种参与式培训。基本模式：提出主题—自由发言—交流研讨—总结提高（5）自修反思式自修反思式是教师立足岗位，在自我进修、自我学习的基础上，对自己的教育教学活动及结果进行审视和分析，以促进自身发展的一种培训形式。基本模式：提出计划—自学研修—实践体验—专家指导—反思总结（6）研训一体式研训一体式是一种将教研、科研、培训熔于一炉的一种培训形式。（7）专题讲座式专题讲座式又称直接传授式，是指培训者直接通过语言表达的方式，系统地向多个受训者同时传递培训信息的一种培训方式。（8）师徒结对式师徒结对式是学校让年轻教师跟随熟练（老）教师特别是德艺双馨的专家型教师学习的一种培训方式。（9）校际合作式校际合作式是学校与学校之间开展的有计划、有目的、有组织的一种互访互助的教师培训活动。（10）网络交流式网络交流式是充分运用现代信息技术手段，利用教师教育网络平台进行学习和交流的一种现代培训方式。（11）教育教学论坛式教育教学论坛式是利用教育教学论坛、专题研讨会、学术（论文）交流等形式，发表自己的文章、见解，达到互相交流、学习、提高的一种培训形式。4、校本培训的流程了解需求确立主题构建方案实施方案分享交流（总结评价）结束语静悄悄的革命，即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹶而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。——《在静悄悄的革命》（佐藤学）7、校本培训的内容校本培训内容的确立，既要以教师和学校的需求为导向，又要以教育改革和教师专业发展的标准为导向；既要强调能力导向，又要关注教师的专业发展导向；既要有针对学校与教师现实的培训内容，又要有面向学校和教师未来的培训内容。校本培训的主要内容：——师德培训——教育理论培训——专业知识培训——教育教学能力与技能培训——教育科研培训