文学阅读与创意表达任务群解读与实施建议-宋飞

文学阅读与创意表达任务群解读与实施建议宋飞长期以来，中学语文教育在文学阅读与创意表达任务群解读方面重视不够，高品质的思辨性阅读与表达缺位现象比较普遍，对学生思维能力的培养一直是中学语文教学重视不够的地方。《普通高中语文课程标准(2017年版)》第一次将培养学生思维能力和思维品质的课程内容单独设置为“思辨性阅读与表达”学习任务群，并将该学习任务群列入高中语文必修课程内容，这是高中语文课程建设的一次重大突破。对语文教师而言，要适应学习任务群的要求，需要在三个方面做好准备︰一要有针对性，体现任务群特点，如必修上册第六单元6篇文章主要让学生阅读及写作时学习议论的针对性，必修下册第一单元5篇文章主要让学生学习如何阐述自己的观点，必修下册第一单元后2篇文章还让学生学习进行深入思考并学会质疑，必修下册第八单元4篇文章主要让学生学习如何论证;二要有“群"意识，用任务群目标统摄不同文本学习和各种学习活动;三要有整体意识,18个任务群共同目标为培养学生四大核心素养，教学过程中要恰当处理不同任务群之间的关系。一、突出思辨性，体现任务群特点本任务群处理教材的主要目标是“发展逻辑思维”。无论阅读还是表达，有依据、有条理地表达自己的观点，运用语言规律和逻辑规则进行探究和发现，用批判性思维审视言语作品，是高中语文课程基本的内容和重要任务。在组织思辨性阅读与表达任务群教学时，所有教学活动应围绕“思辨性”来展开。如必修上册第六单元，在学习《劝学》《师说》这两篇文章时，要让学生联系时代背景，把握两篇文章关于学习的主要观点，并思考它的现实意义。《反对党八股》一文列举了党八股的多条罪状，重点批判了教条主义、主观主义、宗派主义，在批判的同时提出了正确的主张，教学时要注意引导学生思考文章的时代性以及其现实意义。《拿来主义》中针对如何继承传统文化提出了作者独特的见解。教学中，除了让学生梳理文章观点外，还应引导学生思考作者先谈闭关主义、送去主义、送来主义的用意，以及我们应如何学习外来文化并传承我们民族的传统文化。二、用任务群目标统摄不同文本学习和各种学习活动语文教师心中要有任矜群的整体意识，在语文教学设计和在实施语文教学活动的过程中，都要敢于突破以往单篇教学的思维惯性，树立群文教学的意识，以单元学习任务为目标来组织教学。可以让学习过程围绕一个学生可能感兴趣的思辨性问题展开。比如在讲授《语文》必修上册第二单元《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心时》《探界者钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》《苯苣》《插秧歌》时，可以让学生展开讨论或辩论︰在人工智能发展日新月异的当今，人类的很多劳动将由智能机器人替代，还有没有必要像过去那样强调劳动的价值和意义?引导学生深入思考并体会劳动精神的传承和发展，形成正确的劳动观念。还可以将学习活动置于一种真实的思辨情境中。如关于六国破灭，原因复杂，众说纷纭。历史上有名的《六国论》有四篇，分别来自苏淘、苏轼、苏辙、李桢。苏淘持外交失误论，强调弊在赂秦，赂秦力亏，破灭之道也;苏轼持治国不力论，六国久存缘于重士，秦之速亡皆因轻士;苏辙认为六国战略不当，四国不能厚韩亲魏以摈秦而导致自相屠灭;:李桢则从治国理念出发，认为六国与秦本质相同，皆因不爱民以引天怒而亡。四篇文章角度各异，新见跌出;析理深刻，章法分明。延展同主题文本，学生能感受到思维的精妙，激活思维的火花，拓展思维的广度，增加思维的深度。还可以让思辨与生活发生联系，成为彼此的一部分。比如教授《拿来主义》时，就可以让学生思考鲁迅所说的“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”在当今的现实意义，特别是面对当今海量的多元化信息，我们改做出怎样的取舍﹖学生思考问题的过程就是一个知识迁移、学以致用的过程。三、创造性地使用教材中的阅读文本，合理补充延展阅读文本思辨性阅读有两类学习内容︰一是阅读古今中外论说名篇，二是阅读重要的时事评论。阅读古今中外的论说名篇，有两个重点︰一是把握作者的观点、态度和语言特点;二是把握作者阐述观点的方法和逻辑。前者的重点在思维的理性，后者的重点在思维的层次和逻辑，二者合起来看就是学习作者的思维品质。教学时可以跨册、跨单元组合教材篇目，如学习必修下册第八单元苏淘《六国论》的驳立结合的论证方法，可以和必修上册第六单元鲁迅的《拿来主义》进行类文阅读，以培养驳立结合的思维品质。阅读时事评论有三个选择方向︰一是文本内容上和教材形成有机关联，这种关联可以在观点上和教材文本或一致或相反或发展，如时评《现代社会读书有什么意义》和必修上册第六单元课文《读书∶目的和前提》，在观点上是有很大不同的;也可以是同样的论据，从不同角度解读。阅读此类时评目的在于促进学生从课内到课外，多维度、辩证地思考问题。二是论证思路和论证方法上和教材文本相似，强化学生分析文本论证过程的能力，促进学生学习运用论证方法。三是阅读形式上借助各种媒介时评，了解新闻时评的文体特征，精准把握新闻时评的观点，学习阐述观点的方法，能辨析新闻评论的立场，提升媒介素养。四、结合教材“单元学习任务”，以项目学习的方式开展思辨性表达教学语文新课标“设计依据"中明确指出要“以项目学习为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”。项目学习是通过完成一系列任务，最终达成目标的学习方式，通过创设真实、完整而富有挑战性的情境和任务，引领学生通过合作探究、自主学习。在进行思辨性表达教学中，可以以“单元学习任务”为基础进行项目学习的尝试。首先教师通过对每个教学单元学习任务群的深入分析，结合学生的学习实际，提出切实可行的学习项目。如必修上册第六单元教材“单元提示”中指出:“学习本单元，以学习之道'为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。”其中，“学习之道”是单元的人文主题，而且“学习之道”仅是一个大的人文话题和概念，没有揭示出“思辨性阅读与表达”关键的概念性关系和理解。而教材课文后的“学习提示"中专门提到“针对性”，即“有的放矢”。如《劝学》是针对苟子“人性恶”的儒学思想背景阐发了自己对学习的意义、态度、方法的看法，《拿来主义》更是针对“发扬国光”的“送去主义”、全盘西化的“媚外主义”而言的，《师说》针对的是当时士大夫“耻学于师”的风气,《反对党八股》则是将批判的矛头指向当时广泛存在于党内的主观主义、宗派主义倾向。这些文章都有很强的现实针对性，深入分析问题的根源，指出了问题的本质，于是就有了超越历史的意义和价值。基于此，本单元思辨性表达的学习项目就可以确定为“当今的学习之道”研讨活动，要求表达时“论述的针对性与概括性辩证统一”，这指向可迁移的“思辨读写”的核心概念和关键能力。其次，教师要创设真实的语文实践活动情境引导学生完成项目学习。如“学习之道”单元，确定单元学习任务后，设计出核心学习任务︰在当今信息化时代，如何获取有效信息﹖进行有效学习?在研读本单元文章后．可以组织学生撰写一篇议论文．尽量做到有针对性、有说服力、有启发性。也可以组织学生在班级内部举行读书经验分享会。另外，还可以利用与教材相关的学习生活拓展思辨性表达的学习项目。可以让学生在观看《新闻周刊》《中国诗词大会》《感动中国》《大国工匠》等节目后，撰写观后感，鼓励学生捕捉校园生活的点点滴滴，鼓励和引导学生展开对这些生活的理性思考，培养逻辑思辨能力，丰富学生的思辨性表达体验。比如，追星是现在高中生之间常见的话题，可以让学生在课前三分钟向同学老师介绍自己的偶像，分享自己的追星之路。教师可以根据“追星”这个话题，结合抗疫英雄、国家勋章获得者的事迹，让学生展开思考，我们应该追什么样的“星”，从而提高学生的思辨能力，树立正确的价值观。传统教学中，很多语文教师已经习惯性地把语文课堂当作语文学习的唯一环境，以孤立的单篇课文为教学目标来设计教学方案、组织教学。这种教法将能力的培养拆解成一个一个独立的环节，必然导致